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分析报告是一种比较常用的文体。有市场分析报告、行业分析报告、经济形势分析报告、社会问题分析报告等等。分析报告的标题一般有两种形式:一是公文式，另一种是新闻报道式。以下是小编整理的小学英语质量分析报告范文(通用4篇)，仅供参考，大家一起来看看吧。
小学英语质量分析报告篇1
一、抽测结果
这次抽测的内容要求完全符合教育部制定的《小学英语课程教学基本要求》中关于测试的标准要求，采用与平时教学活动相接近的形式，如听、读、写等。
通过对抽测结果的分析发现我市小学英语教学存在以下问题：
1、各地英语教学存在差异，农村英语成绩与城区差距很大;
2、不论是农村还是城区学校都存在一部分两极分化的现象;
3、书写不规范;
4、缺乏对语言知识的灵活运用能力。
二、原因分析
1、农村小学缺乏一支稳定、合格的英语师资队伍，导致农村与城区成绩县殊。
我市从20xx年秋季开始，在乡镇中心校从三年级开设英语课，农村英语师资力量缺口巨大。为解决这一问题，各县市都陆续选送了一两批接受能力强的年轻教师参加转岗培训，这部分老师在经过了三个月至半年的英语专业知识培训后，担起了乡镇小学英语教学的重任。但这些老师由于在本来自己的专业上业务能力强，两三年后基本全部都通过进城考试调进了城区小学，转岗教师流失严重。之后各校校长为了防止培训过的转岗教师流失，选送的教师大都在四十岁以上，且只经过一些短期的培训，就勉强上岗。这部分老师自身英语功底不强，专业素质不合格，教学方法单一，且都不能专职教英语，教学任务繁重，无暇花费更多的精力提高自己的英语教学水平，故在教学中存在诸多问题，影响学生兴趣和积极性。英语在小学毕竟是副科考核分都偏低，再者，这些教师所拿文凭都不是英语专业，职称评定的时候所教科目与文凭对不上号，这会直接影响到教师的职称评定，这些原因挫伤了英语教师的工作积极性。故此，缺乏一支稳定、合格的农村小学英语师资队伍，这一点严重影响了农村小学英语课程的质量。。所以解决这个问题的关键，是配备专业的英语老师，农村班级人数少，如果有专业的老师，小班教学，效果比城区更好。
2、家长和老师过分注重成绩，而忽略培养学生的学习兴趣，导致一部分学生对英语产生抵触情绪，产生两极分化现象。
兴趣是学习的第一动力。老师家长都说，“你应该把英语学好。”对学生，对孩子，我们有太多的应该，应该这样应该那样。今天的教育制度，只是在不断地提醒甚至强迫孩子必须把书读好，但是怎样做才能把书读好呢?似乎除了勤奋多读几遍书外，没有更好的方法教给孩子。学校和老师并没有在如何激发、保护学生的学习兴趣、添增乐趣上下功夫。
看看我们的传统文化是如何看待学习的：书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。头悬梁，椎刺骨……读书是件如此痛苦的事，需要很强的意志力才能坚持下来!孩子的意志力这个时候还没有产生，他们按照有机体的生物法规运作，逃避痛苦，追求快乐。如果把读书搞得这么痛苦，孩子全都被吓跑了!上学读书和家中做作业没有乐趣，这就开动了“痛苦→恐惧→逃避”的机制，孩子于是产生了抗拒：避开这种感受的来源。
小学英语教学应该注重对学生学习兴趣培养和保持。真正学到多少东西倒是其次的，因为到目前为止，初中英语课本都是零起点的，小学里学过的东西，到了初中，他们还会重新再学一遍。如果在小学阶段，就把孩子们对英语的兴趣抹杀了，让孩子们痛恨英语，一上英语课就想睡觉，那他以后再也不可能把英语学好了。因为只有有兴趣、有成就感，他意识里的那道门才会打开，学习的时候就很顺，学的东西能够顺利地进入大脑;如果从心里就排斥这个东西，或者认为自己学不会，那意识里的那道门是紧闭的，任凭老师家长再怎么恨铁不钢，即使他自己也认为自己应该好好念书，也很想念好书，但肯定还是念不好。
教育要按照规律办事。乐趣使脑里释出“脑内啡”，它驱使孩子想重复这经验。所以，第一，要让孩子找到乐趣，第二要找到成就感!这两样都没有做到，那小学英语教学就是失败的。如果家长和老师眼里只有成绩，用初中的教学方法来教学生，狠抓学生背单词、语法、句型，加重了学生的学习负担，学生体会不到学习英语的乐趣和成就感，对英语兴趣全无，甚至产生抵触情绪。
所以，这次质量检测更大的意义，在于给大家一个提醒，小学英语到底应该怎么考。小学英语一定要考，因为只有考了，课才能开足。据了解有些县市在这次抽考之前，英语一直没有正规的统考，没有纳入统考，六年级语数老师拿英语课去上语数课的现象还时有发生。因此只有考试，才能引起家长和学校的重视，而且考试是指挥棒，指挥着老师的教学。如果试卷偏重考查学生的读写能力，那老师肯定也狠抓学生背单词、语法、句型。很多网上下载的试卷或是书店里能买到的一些试卷，题型跟初中的差不多，这样的试卷决定了老师要像教初中生那样教小学英语，要求学生被单词、词组、句型、语法。这样一来不但加重了孩子的学习负担，而且迫使使老师把大量的精力放在应付考试上，而无暇顾及如何激发与维持孩子的学习兴趣。
3、课时设置不足，不符合记忆规律，直接影响教学效果。
《英语课程标准》(实验稿)要求，小学生毕业时英语程度达到“二级目标”所需要的基本课时为每周三课时或两长两短(两节长课40分钟加两节短课20分钟)。由于师资力量紧张等各方面原因，各县市小学每周都只安排两节课，只有极个别学校在六年级才增加为一周三个课时。可见，课时少、间隔时间过长是小学开设英语课的普通现象。间隔时间过长的现状造成小学生接触英语的频率太低，这不符合记忆规律，直接影响教学效果。课时不足还直接影响教材的使用，从20xx年开课至今，使用过人教版、外研社、闽教版等共五套教材，从目前教材的使用情况看，一周只安排2个课时，均无法按照教学进度完成每个学期的教学任务。教师为了完成教学任务，不能在课堂上安排更多的"活动，不能做书写和语音等基本功训练，甚至连配套的活动手册都无法在课堂上完成。
三、教学建议：
1、加强英语教师队伍建设，促进教师专业化发展。
英语教师素质的提高，是英语课堂教学质量提高的关键，专业化教师的应是多重角色。
终身学习的楷模：老师要有自己的人格魅力，不但让学生喜欢这个学科，更要喜欢你这个人。学生如果喜欢这个老师，肯定也会喜欢她上的课，学生如果崇拜这个老师，就会以这个老师为榜样。老师的跨文化知识，学生：哇，老师怎么懂得这么多!老师看得懂英语故事、看得懂英语版电影，哇，原来这里面有这么有意思的内容，老师全都看得懂!老师人格健全，有自己的性格魅力，学生：哇，我长大以后也要成为老师这样，我要好好念书!
学习技能的传授者和学习障碍的诊断者：让孩子学会学习，因材施教，教无定法，不同的孩子适应不同的学习方法。
令人信任的知心姐姐：今天我们提倡素质教育，提倡孩子个性的发展，但孩子的心理健康，我们更应该得到学校和家长的重视。教师和家长应该是孩子成长的陪伴者，在孩子的成长过程中，发现孩子的优点，保护孩子可贵的自尊心、自信心，培养孩子健全的人格。
课堂设计的专家：客观公正的评价者
2、抓住学科特点，开展有效的教学活动，激发学生学习兴趣。
(1)课堂设计符合学生年龄特点，运用多样化的教学的教学方法，寓教于乐，使孩子在愉快的氛围中学习英语。
(2)重视英语教学中的跨文化教育，让学生了解英语语言国家的历史地理、风土人情、传统风俗、行为规范等。不仅可以拓宽学生的视野，使学生多角度接触英语文化，更激发了学生对英语语言国家的好奇和兴趣，形成学习英语的内驱力。
(3)英语作为一门语言，要提高学生语言运用能力，并创造条件让学生尽可能多地使用这种语言。语言学家克鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情境，让学生有机会用自己学到的语言材料。”要使小学生能更有效地学习英语、学好英语，我们的英语课堂教学应多创设具体的情境，使学生积极地参与到真实的或模拟的活动中。不管是哪个学科，如果学完了，不能够运用到生活中来，那就没有意义。语数也一样，语文的学习是为了提高阅读和写作的能力，我认识更多的字，能看更多的文章，也能自己写自己想要表达的东西。数学呢，我会数数，买东西会算钱，会看钟，会用尺子量东西，这些都是学完了知识，运用到生活中的例子，这样孩子们才觉得，哦，我学了这些东西原来是有用的，也很容易找到成就感。但是英语不一样，我们缺少一个语言环境，在生活中完全用不到。所以更应该创造条件，在课堂上创设情境，让学生使用真实的语言。除此之外，开展一些活动，比如英语角，给学生讲一些英文小故事，看一些英文版的动画片或英文影片片断，介绍一些好的英文影片给孩子。
3、开足英语课时，督促农村学校配齐教师教辅教具。
在教研活动中，农村教师常常反映教辅材料溃乏，连最基本、最常用的单词卡片和磁带，学校都没有配齐，有的学校学生连没有活动手册都没有，严重影响教学活动。各级教育行政部门应充分认识推进小学开设英语课的重要性，积极为英语教学创造条件，在缓解师资紧张之后，开足每周两张两短或三节长课，并督促农村学校配齐教师所必须的教辅教具。
4、培养学生学习策略、养成良好学习习惯，帮助学生获得良好的学习经验。
授人以鱼，不如授人以渔。英语学习的最终目的不是学生只知道一些单词，会说几句英语，更重要的是学生通过掌握学习外语的方法和策略，为学生终身学习奠定基础。很多学生不爱学习，很大的一个原因是在英语学习上得到的负性经验居多，总是考不好、总是受批评、总是学不会，最后对英语学习完全失去信心，当然更不会有学习兴趣。我们应当帮助学生找到适合自己的学习方法，体会到英语学习的成就感，增加他们正向的经验——原来英语学习不是一件苦差事。
5、坚持面向全体学生，从学生实际出发，避免抓少弃多，出现两极分化。
在课堂上，采用教材相同，要求不一的办法，要求优生会背的，学困生会读就行，优生会造句的，学困生会连词成句即可。并组织互帮学习小组，学习新知识优生先走一步，让学困生边听边观察边模仿，等论到学困生时，他们也可以顺利操练了。对于中等的学生，不要让他们成为被遗忘的角落，其实这一类学生是一个不稳定的层次，总是不断向两极分化，对他们的教育要着重激励他们的进取心，鼓励他们树立高层次的具体奋斗目标，给他们尽可能多的练习机会，使他们感到老师对他们寄予厚望，调整好自己的心态，力争上游。对于成绩好的同学，要为他们创设多种语言环境，扩大语言实践范围，提高语言运用能力。
总之，通过本次检测，我们认为，要想保证教学质量，在今后工作中规范办学行为、严格按照省颁课程计划开好英语课;英语教师在抓好基础知识教学的同时，还要注重培养学生良好的学习习惯和学习策略指导，争取在今后工作中，把英语教学工作做的更好。
小学英语质量分析报告篇2
一、试卷评价
本次三年级英语试卷紧扣教材，题量适中，难易适中，重点考查学生的语言基础知识和学生运用语言的能力，注重保护学生学习英语的兴趣。主要设置了听力部分、笔试部分，其中笔试部分包括判断字母的大小写、图片与单词连线、连线、找出不同类的单词、对话连图、根据图片完成下列句子等题型。试题的设计较全面地体现了新课程的要求，根据学生的认知特点以及认读图片为主，形成了图文并貌的特点，达到了形象生动的效果，充分适应了小学生的心理和认知特征。试卷知识面广，题型新颖活泼、灵活多样、富有童趣，题型难易程度及题材量适合大部分学生，不仅考查学生对基础知识和基本技能的掌握情况，同时注意对学生的思维方式、应变能力等灵活运用的技能。
二、学生状况分析
1、总体情况
总人数16人，平均分33.19分，1人及格、及格率6.25%，优秀率0，待合格15人、待合格率93.75%。学生卷面书写较为工整，学生对单词的掌握运用情况不是很扎实。从考试中发现，部分学生的做题习惯不好，不能仔细读题。从学生的答题中看出还有部分学生字母的书写还有问题。对话连线很多学生出错，说明学生不能举一反三的将课本知识活用在生活中。今后在课堂上尽量创设更多的情景把前后知识交融在一起组织学生进行对话口语练习。
2、出错较多的题目分析
（1）听力部分对于学生来说难度较大出错率较高。
（2）选出不属于同类的单词，学生出错率高
主要原因是学生对单词的掌握不牢固。
（3）对话连线主要由于学生对话的掌握不够灵活，换一种方式提问和回答就有些分辨不清楚了，对于对话和图片情景联系不够紧密，掌握的不牢固。
三、对提高学生综合素质的分析
1.发现的问题
作为教师，我们有责任使每个学生学好英语。首先，要明确小学英语的教学目的.使学生获得一些英语的感性认识，激发他们学习英语的兴趣和培养能力，使学生敢于大胆开口说英语,打下较好的语音、语调,养成良好的学习习惯，为进一步学习英语奠定初步的基础。通过这次考试，我总结了一些经验和教训：
我的原因:教学方法、形式有所变化，但还是较单一，主要还是老师单纯讲解、学生听，练习仍是老师单纯叫、学生答，那些“优秀生”听得进去、做得下来，而有的学生对你的课就置若罔闻了。
学生的原因：(1)学生的智力、能力水平的差异是客观存在的。(2)更重要的原因是学生是否具有良好的学习习惯。
2、问题的改进措施和努力的方向
考试已经过去，但留给我的思考却很多。如何进一步加强英语教学，提高英语教学质量？在以后的教学中应从以下几点入手：
１、更新语言教学观念。要进一步学习英语课程标准中的教学理
念，突出语言的实践性，在教学中应少一些机械记忆，多一些灵活运用。
２、改革课堂教学模式，注重培养学生语言实践能力。在课堂教学中，要引导学生进行观察、比较、分析、讨论和归纳总结等。把更多的时间给学生进行听、说、读、写的语言实践。
３、狠抓基础，培养能力。在平时的教学中，要在扎实和活用上下功夫，要在听、说的基础上，抓好读写的训练，要注意帮助学生积累知识，打好扎实的语言基础。
４、要适当增加语言的输入量拓展学生的知识面。在教学中，不仅要学好书本知识，还要适当增加一些听、读语言材料。英语作为一种语言，首要实践，其次要注意知识的积累，要经常的接触，反复运用。要明白实践越多，提高也就越快。
5.加强词汇教学。包括单词拼写，词义记忆，语用功能的训练，在平常的教学中一定要常抓不懈。
6、要加强自我完善，更新教育理念，提高专业水平，充分利用好课堂教学时间，利用好一切可以利用的校本资源，想方设法提高课堂教学的效率。
小学英语质量分析报告篇3
（1）听力部分有三大题，分值40分。第一题是听单词。80%的学生都能很好的答题，但是少数学生由于基础知识和基本技能的不牢固造成了丢分现象。第二题是听句子。学生能较好的听出而做出正确的选择，得分率较高，反映出学生敏锐的听力和对语言的感悟能力。但是仍然有个别学生出错。第三题是听问句找答句，这一题丢分主要集中在3小题，主要原因是听见哪个单词就选有哪个单词的句子没有认真思考，反映出学生的语言综合运用能力相对较弱。第四小题为听录音补全句子，学生们丢分主要集中在第二小题，听出来但不会写单词，基础不扎实。
（2）笔试部分有六大题，分值60分。第一题选出不同类的一项，大部分学生错在第4小题，主格和宾格分不清。第二大题为按要求完成下列单词错得人很多，主要集中在always（反义词）----singer动词——主要原因在于平时没有过多强调着类型题，较生僻。第三大题为单项选择，只有4个人做错，原因在于基础不扎实，不细心。第四大题用所给词的适当形式填空。难度不大，单错误率很高，主要原因在于单三人称掌握不到位。第五大题连词成句，着都是平时学习的重点句型，正确率高。第六题是阅读理解，丢分主要集中在第三小题，学生的阅读能力有待于进一步提高大，但是但这一题失分最为严重，说明平时教学中对学生拼写的能力和记忆的良好习惯的培养还未落实。
具体分析：
基础知识和基本知识点落实较到位。学生能听懂简单问题并回答，能辨析有明显不同的发音，能运用简单的日常用语，能正确了解简单的故事和短文等。特别是单词的教学，老师们都已经引起了较大的重视，加强了单词的背记要求。除此以外，老师对听说的训练还是有相当的力度，学生的听说能力有了较理想的发展。在听音连线、选择、回答等题目中，学生的得分都是较高的。
听说读写四项基本技能的发展不够均衡和全面。
外语学习的过程，是听说读写四个技能综合发展的过程。语音，词汇和语法的学习在这几个技能学习过程中是逐步得到熟练掌握的。教师对于听、说、读、写的训练没有均衡开展，尤其是写的训练还有待强化。
主要措施：
注重学习兴趣的培养。兴趣是最好的老师。兴趣是最基础的学习动力和源泉，因此教师在教学活动中，首先要培养学生的学习兴趣，以生动活泼的方式，采取形式多样的教学方法，尽量创设活动型的课堂，让学生在兴趣盎然的活动中学习英语，教师应充分发挥教材编制的特色，即：教材编制了大量学生喜欢的教学活动，运用了诗歌、歌曲、韵句等儿童喜闻乐见的形式和许多的TPR活动。教师应充分发挥多方面的优势，创设氛围浓厚的小学英语课堂，让学生在洋溢着轻松、民主、和谐的师生情意中感受语言、习得语言。
加强听力规范训练。小学英语教学应立足于“听说领先，读写跟上”的原则，听是语言学习的奠基石，学生在大量的语言输入中潜移默化地积累，从而为说、读、写奠定一定的基础。因此，教师在平常每节课的教学中应安排一定量的时间对学生进行听力训练，提供听音辨音、听句子及短文练习的机会，通过系统的、规范的听音训练，让学生适应不同的听力题型，训练耳朵的灵敏度，掌握听音技巧，养成良好的听音习惯，为读写奠定基础。
夯实基础知识。小学阶段的英语教学，应以打好字母教学为基石、以“三会”或“四会”掌握单词及教材中相关的惯用语为基础、以基本句型的运用为主线进行综合语用能力的培养与提高，让学生在具体、真实的语言环境中学习语言、感悟语言、运用语言、拓展语言，达到学以致用的教学目的。在平时的教学中教师在注重听力与笔头练习的基础上，切勿忽视学生口语能力的加强；同时应有意识教给学生学习的方法，掌握学习英语的窍门，“授之予鱼不如授之予渔”，教会学习是关键。
加强培优辅差。“面向全体学生，注重个别差异。”是课标倡导的教学理念之一。从试卷的得分情况中得以看出有些学校存在着严重的两极分化现象，教师在日常的教学中在面向全体学生的同时，如何采取行之有效的方式方法让学习能力强的学生“吃得饱”、又不至于让英语学习有困难的学生跟不上是个值得深思的课题，故此，理应把“导优辅差”工作做好，加强对个别学生的耐心指导，辅差侧重学生兴趣的培养和基础知识的过关，从基础入手及时补缺补漏；导优侧重学生自学能力和综合语言运用能力的培养，给予能力强的学生课外英语知识方面的引导，扩大知识面，满足不同层次学生的需求，凸显学生的个性。
注重语言积累运用。学习语言的过程亦是知识日积月累的过程，教师应在学生过好字母关的基础上，注重单词教学；重视语言的厚实积累与运用；增加阅读量，重视阅读能力的培养，教给学生正确的阅读技巧，通过大量的对话、短文、篇章的阅读，让学生感悟英语语言的美，从中了解英语国家的风土人情并得予文化意识方面的渗透；强化用英语思维，培养学生综合语言运用能力的提高，这都有赖于教师富有系统性地有计划有目的地落实在平时的英语课堂教学之中。
小学英语质量分析报告篇4
一、试题分析：
1、试题紧扣《课程标准》，坚持依据现行教材，重视语言知识和生活实际的联系，三个年级的试题都照顾到了学生的实际本事，从单词到句再到篇，较全面的检测学生的语言知识掌握情景。
2、命题范围以各年级上下学期所学资料为主，易中难比例为5：3：1。题量相比以往年，稍有加大，难度也略有提高，各年级均增加了书写的资料，课本原文例句占到了60%，易中发展题比例为5：4：1，力争面向全体学生，以督促学生学好课本知识，保护学生的进取性和兴趣为目的。
3、试卷版面设计活泼新颖，形式灵活多样，题型、分值安排合理，大部分题都配以图片，形象直观，易于学生理解，贴合小学生心理特点和英语学科自身的特点，具趣味味性、启发性、激励性和指导性。
二、试卷分析：
四个年级全卷均为两大部分，第一部分是听力，第二部分是笔试。其中三、四、五年级的听力占40%，笔试占60%，六年级的听力占30%，笔试占70%。满分100分，不管哪个年级的听力都从易到难，笔试部分，四、五、六年级都从单词开始，再到句型，再后是语段。分别针对词汇、句子和阅读理解几方面，考察了学生知识的掌握情景与运用本事，接下来我从这三方面来看看学生的答题情景：
（一）、词汇方面
70%的学生对单词、常用短语掌握较好，如三年级确定单词与所给图片是否一致、给小动物找家、四年级的抄写和翻译题、五年级的根据图片写单词、介绍postcard等，都是对词汇的考察，从卷面上看学生对简单的物质名词、方位词、动词短语掌握的都比较好，能认识词形，辨析词义，较准确的做出翻译并正确拼写，仅有少数学生没有按照四线三格的要求规范书写。
（二）、句子方面
三年级的情景对话与四年级的给图片选句子、给问句找答句这几题，学生做的较好，题目所涉及的均是生活常用语，课本上出现频率很高，学生都能选择正确。
五年级的第六题根据例子改写句子，考察的是名词复数在存在句中的表达，有的学生能仿照例子将thisis变成theseare，还有的学生根本没有看懂例子，不知如何下笔。第六题为疑问句选择答语，题中给出了十个问句，比较多，情态动词、助动词、疑问词很多，答语中情态动词和助动词也很多，一些学生没有认真辨析比较，将句子混淆，选错了答案，这说明学生的理解力和对句子结构的认识很不到位，也不排除很多学生是由于粗心大意，没有认真阅读和比较、检查而导致了失分，这从很多试卷答案多次涂改上能够看出。与此情景类似的是三年级的第四题。
（三）、阅读方面
1、补充对话题。如三年级第六题、四年级第六题、五年级的第四五题，均为课本原文，学生对这些对话却印象不深，有的可能还没有语段的意识，阅读理解力不强，不能联系上下文读懂对话，所以不能选出正确的句子使对话完整。
2、短文阅读题。三年级的阅读比较简单，学生基本能做对；四年级的阅读题为看课表确定，为书上原资料，有的学生不会读表，选错答案；五年级阅读材料为书信，资料贴近课本，但书信的特殊格式影响了一部分学生的理解，学生对其中提到的几个人名和地名，不能对号入座。
综上可看出，学生的基础知识掌握较好，单词及短语的记忆本事较强，但综合运用语言本事普遍较差，这主要表此刻对对话和短文的阅读理解上；学生对课本资料不熟悉，原文都不能读懂；很多学生学习习惯不好，粗心大意，没有看清题意就匆忙作答，书写凌乱，随意涂改，笔下失误太多，严重影响成绩。从答卷总体情景看，各个年级考得都不够梦想，一方面，听力资料多、难度大。学生词汇积累少，对答卷胡乱猜填。另一方面，试卷考查范围广，学生的基础知识不扎实，导致失分过多。
三、改善措施
1、加足课时量，或在没课的日子安排晨读，教师跟班辅导，防止学生遗忘学过的英语知识。
2、加强学生的听力训练、书写训练、单词记忆和课后练习。
3、教师应不断更新知识结构，加强文化修养，拓宽知识面，根据小学生的心理特征和实际情景，选择和调整英语教学策略。
4、教师要有意识地加强对学生英语学习策略的指导，要有计划、持续地培养他们良好的英语学习习惯。
5、教师要不断对自己的教学行为进行反思，努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。