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初一地理讲评课研讨会总结（精选3篇）
初一地理讲评课研讨会总结 篇1
5月6日上午，县教研室组织各学校地理教研组长及部分地理教师在天元中学组织了一次讲评课研讨会，我们有幸观摩了试卷讲评课，并聆听了其他听课老师的经验交流和精彩发言。这次研讨会是我们地理组首次进行的试卷讲评模式研讨，旨在让大家更快熟悉讲评课基本模式，更深入了解讲评课的优点，为地理教学中的试卷讲评方面提出好的建议、方法。
本次研讨会，执教老师在教学中借助于多媒体，完成了一堂优质高效的地理讲评课，给我们留下深刻印象。使我们对讲评课教学有了全新的认识：
首先，执教老师进行了讲评前的充分备课。
充分的备课是上好课的前提。讲授新课要备课，复习旧课要备课，试卷讲评更需要精心准备。因为教师只有经过充分的课前准备，才能把握学生的答题情况，讲评时才能做到有的放矢，有针对性地加以剖析。备课一是备好试题内容。如执教老师在讲评中大都指出该考题覆盖了哪些知识点？这些知识点属于地理知识中的哪一部分？试题考查了什么地理能力等等。二是对试卷进行统计分析，统计工作主要是对本次考试中反映出来的班级整体情况进行统计。如全班的平均分、最高分、最低分、及格率、优秀率、各分数段人数等。如有对照参考班级，还应了解对比数据，以确定本班级成绩状况。其次，要作好学生答卷结果统计。地理试题分为选择和综合两个题型。对于学生
回答选择题的结果，统计每一个选项的得分率。对于综合题，统计学生解答每个小题的正确率。根据统计结果，确定试卷讲评课的重点与难点，为后面的试卷分析讲评作好准备工作。
第二，评讲中分析了学生出现错误及引起错误的原因。如老师在评讲中大都分析了错题出错的原因，这样有利于学生解决问题能力的提高，达到举一反三的效果。当然，错因分析还应该包括：试卷上普遍存在的问题是什么，个别问题又出现在哪些个别学生身上，引起错误的原因是学生方面的问题还是教师方面的问题。就学生方面来说，是学生智力因素引起的还是非智力因素引起的，是基础知识掌握不牢还是学习方法不对等。就老师方面而言，是教师钻研教材不深，驾驭教材能力不强，还是教学方法不当等。错因分析在很大程度上有助于教师在试卷讲评时有的放失，增强讲评的针对性。
第三，在评讲过程中，充分调动了学生的积极性。
教学过程是一个信息交流的动态过程。“兴趣是最好的老师”，“对答案”或“一言堂”的教学模式，会使学生上课味同嚼蜡、昏昏欲睡，扼杀学生的求知欲和探究心理。执教老师的讲评课多采用了互动式、启发式，让学生动起来，而不是被动地接受。激发了学生的热情，引导学生积极思考，比如首先给学生时间，让学生根据自己的试卷出现的典型错误进行自我和相互评价。学生对考试试卷进行自评和互评，是学生对自己知识掌握程度的一个自我反思过程，可以帮助其及时巩固所考查知识，训练分析问题和用学科语言进行表达的能力。同时，在争论中解决自己原有的问题疑惑，也可在争论中产生新的问
题和疑惑。通过互动合作讨论，学生会增强学习兴趣，发现别人的长处，正视自己的不足，取长补短，有利于学生的全面发展和长远发展。
第四，讲评中突出了“图”的作用。
地图是地理学的“第二语言”，是地理环境要素的载体，是地理知识体系的空间再现。用好用活地图，不仅能充分体现地理教学特点和风格，同时也是一种特有的教学手段。讲评中，执教老师利用多媒体，充分展现了地图在地理学习中的重要作用，使学生掌握读图技巧，培养了学生空间思维、逻辑推理以及综合分析、归纳总结、解决实际问题的能力。
第五，试卷讲评后，教师引导、组织学生进行了总结。作为讲评课，应该是发掘长处，明确不足，这是讲评课的目的之所在。因此，讲评课最后的一个环节应是梳理本次考试的经验教训。执教老师通过引导、组织学生总结，让学生明确本次考试是否取得自己感觉满意的成绩？有哪些成功的经验？就失分原因上看，哪些是过失性失分？哪些是双基掌握不牢？还是地图知识、原理知识技能技巧不熟练？是知识欠缺还是能力不足？是审题失误还是心理紧张？使学生明确自己存在的问题，认清今后了努力的方向。通过这个环节，让学生总结出了本次考试成功与失败的原因，为下次考试时杨长避短作好充分准备。
另外，这节讲评课还有很多优点，诸如：在解题方法、技巧上给予指导；评、讲、练结合，使学生学到的知识得到巩固；详略安排得当等等。这些都是值得我们学习、同时也是应该大力推广的。
研讨会本事就是相对开放的技术交流和思想交流活动，通过研究、交流、讨论，达到逐步完善、共同进步的目的。所以，对于本次讲评课的不足之处归纳如下。
讲评课，“讲评”是要帮助学生了解知识、能力水平，看到成绩与进步，又知道弱点与不足，以激发他们的进取心和自信心，帮助他们树立克服困难的决心和勇气。所以讲评课中的“评”还要评一下学生的成绩，特别是进步幅度较大的同学，通过纵向的比较，对该类同学提出表扬，鼓励他们再接再厉，以争取更大的进步。
讲评课，需要“讲”，但不一定非要老师讲，或者说不一定全是老师讲。老师讲与不讲、讲多还是讲少，这要看前期工作做得怎么样。我认为讲评课中的学生自评与互评很关键，这个环节做得成功，能有效发挥学生学习的主观能动性，调动学生的参与度、促进学习的积极性。具体方法，可让学生先对照自己的试卷认真填写“个人错因分析统计表”：
错因基础不扎实失分计算错误失分审题不慎失分不规范或不准确失分读不懂题失分分值错因情绪因素失分其它原因失分自查自纠找回分值不能解决的题序有分值自查自纠环节要求学生对错因进行分析以后，首先进行订正，对题目进行再分析再研究。对自查不能自纠的问题，提交小组讨论，通
过与同学讨论、交流、分析、汇总，由组长填写“小组错因分析统计表”，使每位同学都能深刻认识错因，吸取教训，下步改正。错因基础不扎实失分计算错误失分审题不慎失分人次分值错因情绪因素失分其它原因失分自查自纠找回分值人次分值不规范或不准确失分读不懂题失分组内讨论交流找回分值本组不能解决的题序有对于较难的'题目,组内解决不了,再提出请老师帮助，老师根据具体情况进行点拨解疑“精讲“，帮助学生排除障碍,这样集集体智慧,更有助于问题的转化,方法的优化,有利于培养学生发散性思维。对于教师的语言普通话，我感觉教师有责任首先学好普通话，使语言规范化。教师在课堂上讲课，如果语言不规范，不仅影响知识的传授，感情的交流，甚至还会影响学生的语言，造成下一代语言不规范。课堂上，我们往往会看到：老师说的是地方话（或不太规范的普通话），而学生说的是普通话，甚至比老师的还要标准，这种现象总让人感觉不太协调。因此，作为教师特别是中青年教师，应该坚持使用普通话教学，以推动普通话在全国范围内的普及。总之，地理试卷讲评课应以知识的复习回顾为基石，以思维能力的训练为主线，以方法技巧的培养为目标进行分析讲评，让学生在分析讲评过程中，巩固基础知识、查漏补缺，得到足够的思维训练和方法启迪。这样，学生以后遇到新问题时，才能应对自如、得心应手。
至于如何上好试卷讲评课，我认为我们只有通过在实践中不断地学习、交流和探索，精心探讨试卷讲评课的本质特征与一般规律，并且运用高超的教学艺术驾驭课堂，才能不断创新、不断提高。
初一地理讲评课研讨会总结 篇2
我校召开了课题阶段总结研讨会，在这次的会上，首先由课题组的组长赵校长宣读了《课题实施方案》，然后我又向两位专家简单的介绍了，我们前一阶段的课题研究工作状况，及在课题的的实施过程中存在的问题。
专家首先对我们的前期的工作表示肯定，但也实施的提出了需索中肯的意见和推荐。就我们课题的研究的背景，我认为在当前新课改的大背景之下，提高学生的语文素养变得尤为重要，要提高学生的语文素养，重视对于古典经典诗文的诵读就应是一种最好的、行之有效的方法。我校就此提出了《诗文素养》的课题研究。
就目的而言，我认为就应从这几个方面来讲。最重要的是提高学生的诗文素养，分开来讲就是：
一、增加学生对于经典古诗文的背诵量的积累，即超多阅读。
二、感受中华传统文化的灿烂与悠长。我们的活动进行的就应是著有成效，从四季古诗文背诵到古诗文吟唱，从古诗集锦本到古诗词四季读本，从每月的古诗背诵比赛到庆六一及古诗文文艺展示，都无不从分说明了这一切。
同时我们也看到了自己的不足：
一、活动的目的不明确。
二、活动太多，有一些效果不明显，显得有些牵强附会。
三、对于工作没有及时的进行总结、反馈，没有到达信息资源共享。
总之，透过这次研讨会让我们认识到了自己的不足，更看到了前景的远大与光明。
初一地理讲评课研讨会总结 篇3
这次学使我受益匪浅，我对当前的小学习作教学有了新的认识，特别是夏萍老师、王慧老师、王丽丽老师的作文指导课使我对学生习作有了更加深入的认识。
《语文课程标准》在习作教学建议中明确指出："习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。习作能力是语文综合素养的体现。习作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。"所以，我们在教学中要重新定位习作教学的目标和要求，要不断转变习作教学的观念，改进习作教学的方法，从而提高习作教学的实效性。
大部分学生不喜欢写作文，一到作文课就愁眉苦脸，他们常常抱怨没有什么好写。常言道"巧妇难为无米之炊。"学生害怕习作的根本原因是无内容可写。作文要有一定的步骤，我按照作文教学"四步走"："看"、"说"、"写"、"评"四步进行。
一、看，即观察事物，获取写作材料。观察是学生对客观事物认识的一种主动形式，它是靠视觉、嗅觉、触觉等多种感觉器官的联合活动实现的。由于小学生智力水平有限，加之缺乏自控力，观察时很容易被一些无足轻重的事物所吸引，而对那些应该仔细观察的事物反倒视而不见、听而不闻，致使观察流于形式，收不到预期的效果。因此，要使学生学会观察，教师必须善于激发学生的观察兴趣，根据习作要求，在观察前和观察中教给学生观察方法，同时注意做好立意、选材等方面的有意识的启发、引导。
生活中的习作素材是取之不尽、用之不竭的。我们要引导学生留心观察家庭生活、学校生活、社会生活中的人、事和物。本来小学生的生活是丰富多彩的，可是有的学生平时对周围的环境、事物没有留心，缺乏细致的观察，以致"身在此山中"却"不识真面目"。学生每时每刻都在接触一些人和事，关键在于教师要引导他们走进生活、观察生活和感受生活，教给学生一些观察的方法，如观察人物，可抓住肖像、衣着、神态和言谈举止进行观察，去体会人物的内心活动等；如观察植物，可通过视觉了解形状、颜色、姿态等，可通过嗅觉闻它的气味等等。
学生的课堂除了语文课堂，更多的是各具特色的其它学科课堂，只要稍加留意，课堂中的美无时不在，激情无时不有，我们要善于发现，用心捕捉，巧妙引导，就会自然地捕捉到写作素材，激发起写作激情。比如，从音乐欣赏课上捕捉孩子们那张开想像的翅膀尽情驰骋的情景；从快乐体育课中捕捉孩子们那忘我活动的场面；从美术课上捕捉孩子们的妙笔生花；从品德与社会课上捕捉孩子们撞击出的一个个思维火花；从科学课上的一个个小制作、一个个小发明、一次次养蚕经历、一次次播种过程、一次次观察发现中获取习作材料。让学生尽情享受其中，同时不断积累写作素材，并及时引导让学生在激情满怀中快乐作文。
二、说，即写前指导学生构思文章、口头表述。新教材每组都安排口语交际的内容，进行"说"的训练，要求教师首先依据习作要求复习课文的有关章节，从读学写，强化训练重点。然后，让学生口头叙述观察到的事物，并谈出对所叙事物的看法或见解。在此基础上，教师根据学生观察后的反馈，启发、引导学生依据各自掌握的材料和对事物的认识，从命题、立意、选材、组材等方面着手构思文章。最后，训练学生口头表达。教学的每个环节应注意群体作用的发挥，视具体情况组织学生进行评论。
《语文课程标准》提出："口语交际是听与说双方的互动过程"，指明了"双向互动"是口语交际的主要特点。"双向互动"是指人与人之间动态的相互作用的推进过程。这是指学生在生与生、生与师的口语交流实践中，相互启发、相互促进、相互补充，不断提高口语交际能力的动态过程。所以在双向互动的语言实践中进行口语交际就是口语交际的主要方法。在具体教学中，教师要尽量创造双向互动的教学情境，让学生积极主动地参与口语交际实践。
在口语交际教学中，教师主要是创设情境，激发兴趣，引起话题，点拨引导，放手让学生进行口语交际实践，不作过多的指点。课堂上，教师要全身心地投入，充分关注学生的学习态度，注意观察和倾听，既要善于发现学生口语交际的不足，及时予以点拨纠正，规范学生的口头语言，更要善于发现学生充满童趣、富有创意的语言、丰富的想象才能，点燃学生智慧的火花，创造生机勃勃、极富动态性的课堂氛围，形成有效的师生互动，生生互动的局面。
三、写，即书面作文，指起草文章。引导学生将所说内容列提纲，按一定的顺序写出来。要求学生写完后，至少要读两遍，注意改改正错别字和用错的标点，仔细斟酌词语的运用，修改不通顺的句子，删去可有可无的字、词、句、段。
作文是技能，不是知识，不能空讲做法，应该是写中悟法，写中用法，习作能力的根在于阅读教学，在阅读能力的高低，是在阅读教学中悟到写作的方法和技巧。在上课过程中，我让学生回顾本组课文的习作方法(环境描写，人物语言、动作、心理活动)，用两个片段尽力把本次习作与本组课文的写作方法紧密相结合，突出本次写作的难点。出示片段让学生在阅读过程，通过具体的语言环境中悟法，在写作过程中用写作方法。使学生做到每次习作有一得。同时在学生展示写作片段的过程中引导学生用学过的方法进行点评，形成写作知识的积累与运用。
四、评，即评改作文。评改作文要在教师掌握全班学生作文总体情况并在课堂上做出总结的基础上进行。在平时的习作教学中，一般教师只重视习作前的指导，而轻视甚至忽视习作后的讲评、批改。其实，讲评、批改也是习作教学中不可缺少的重要一环，要提高学生的写作水平，对习作后的讲评、批改也同样要重视。作文讲评是对本次习作的分析和评价。它是习作教学过程中重要的一环，既是习作指导的继续和加深，又是习作讲评的巩固和提高；既是对本次习作情况的总结，又是对下次习作训练的指导，具有承前启后的作用。所以，必须要认真抓好讲评这一环节，努力提高讲评的质量，从而促进学生的写作能力的提高。
对学生的习作进行批改，也是习作教学的重要组成部分。老师通过批改，对学生进行习作的指导，使学生了解自己习作的优点和缺点。同样，教师也可以了解学生习作的实际情况，便于总结习作教学的经验教训，及时改进教学，也可以搜集素材，为习作讲评作好准备。当然，对于学生的习作，除了老师批改，还可以指导学生自己修改、互批互改，通过相互批改来提高自身的写作能力。在批改时，要先教给学生批改方法和符号，有时可师生共评，有时可学生之间互评，营造良好的评改氛围。每次习作草稿或让学生自己批改，或同学相互批改，老师查看，有时选择有代表性的集体批改，形式可多样，学生会饶有兴趣，自然，能力也会得到提高。在评价学生习作时，主要可采取激励性评语，即使水平很低的学生习作也有值得教师肯定和鼓励的地方。在评改习作时，可以分小组由学习小组长负责组织互相批改，然后在全班交流，由学习小组长推荐有特色的`习作，并说明推荐理由，针对推荐的几篇习作师生共同评改、赏析，最后将这些习作张贴在"新秀舞台"栏目里供大家学习。这样，极大地调动学生习作评改的积极性。
其实，作文的过程是学生学习做人的一种历练，是他们心智的反映，是人格的体现，是他们内部深藏着的情感的冲动。他们在作文中表述真、善、美，鞭挞假、恶、丑，能够在作文过程中不断审视自己，把握好自己的精神航向。习作中要有学生真实的生活，让学生用正确的眼光去审视生活，去体验生活的滋味，抒发自己的情感。
此次研讨活动给老师们提供了一个学习的平台，感觉很有收获，很有时效性，学到了许多具有可操作性的教学方法和手段。以生为本的教育理念进一步深入人心，在今后的教学中我们一定会努力践行生本教育理念，一切为了学生、高度尊重学生，全面依靠学生，构建有效课堂、提高课堂教学效率和教育教学质量。