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立项号
2013XKT-ZXYW303
课题名称
中学语文课前预习促进课堂教学的“少教多学”研究
负责人
孙琦
所在单位
西安交大附中分校
结题报告
关键词
预习
促进
课堂教学
少教多学
结题
报告
摘要
课前预习是有效上好一节课的保障，也是一种良好的学习习惯，特别是语文课前预习是提高学生语文自主学习能力的有效途径。因此，对学生加强预习习惯的引导和养成教育是非常必要的。所以，学生合理有效的预习，使学生对自身语文素养和课堂学习效率得到不断提升是至关重要的。
要想课堂教学有效，学生就一定要主动起来，这一切基于课前准备的充分。鉴于目前学生的学习状况，我们提出了“中学语文课前预习促进课堂教学的少教多学研究”这个小课题的研究。
自从课题组成立以来，各位课题组成员明确各自任务，分工协作，积极行动。遇到疑难就及时组织召开课题研讨活动，并且有专家以及学校提供的帮助，在各方面的共同努力下，课题的研究推进比较顺利。初期阶段的理论学习研究让大家了解了关于这个课题当前的研究现状，并且定出我们的研究方向和方法。
在近十个月的研究中，老师们群策群力，努力提高自己的教学，出色的科研成果频频出现。孙琦老师的课堂实录《湖心亭看雪》获西安市教育学会教育教学科研成果一等奖；林珊、李婷婷、余萍、郝梦帆老师的论文及教学设计在各级各类科研成果评比中获奖。
结题报告
2013年5月，我校申报的《中学语文课前预习促进课堂教学的“少教多学”研究》小课题，经西安市教科所评审，正式准予立项。我校也被确定为“西安市基础教育科研‘十二五’规划2013年度小课题研究基地学校”。立项之后，课题组成员以科学的态度、创新的精神，扎扎实实地开展研究工作，经过10个多月的研究，达到了研究的预期目标，取得了比较丰富的成果，现将研究情况报告如下。
一、课题背景及界定
课前预习是有效上好一节课的保障，也是一种良好的学习习惯，语文课前预习更是提高学生语文自主学习能力的有效途径。因此，对学生加强预习习惯的引导和养成教育是非常必要的。但在实际的学习中，学生预习存在较大的随意性、形式化比较严重，有的甚至没有养成预习的学习习惯，达不到预期的预习效果，上课的听讲效率大打折扣。
在平时的教学中我们也能发现，。如果学生没有进行课前预习或预习不到位，老师上课时就会感到很费劲，课程推不动，学生学习也比较被动，整个课堂气氛比较沉闷。
课前预习是一项很重要的工作，如果学生课前预习工作做得好，课堂中所接收的容量就大，上课的积极性就高，效率也会随之提高。
所以，学生合理有效的预习，使学生对自身语文素养和课堂学习效率得到不断提升是至关重要的。
我们教学的对象为中学生，如今语文课堂的教学应摒弃老师“一言堂”的做法，应该把课堂学习的主动权交给学生，学生在老师的引导、点拨下，通过自主阅读、思考，小组讨论、合作探究等学习形式，完成对课业的学习。要想课堂教学有效，学生就一定要主动起来，这一切基于课前准备的充分。鉴于目前学生的学习状况，我们提出了“中学语文课前预习促进课堂教学的少教多学研究”这个小课题的研究。
二、理论依据及意义
（一）理论依据
哲学理论依据：“外因是变化的条件，内因是变化的依据”，“学生个体的主观能动性，是其身心发展的动力”。
教育学理论依据：联合国科教文组织在《教育——财富隐藏其中〉的报告中，提出教育的四大支柱之一是“学会学习”。
中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中的素质教育理论。
心理学理论：人的行为形成习惯，习惯形成性格，性格决定人的命运。
美国心理学家桑代克提出3条主要的学习定律: 准备律 、练习律 、效果律。
（二）意义
1．通过本课题研究，为素质教育注入活力，开辟一种提高学生自主学习语文的能力。
2．通过本课题研究，发挥文学艺术特殊的“育人功能”，发展学生文学素质和人文修养，挖掘情商，启迪智慧，培养学生的想象力和创新精神，增强学生的社会生活适应能力和情感道德意识，从而全面，有效地提高学生的语文学习水平。
3．通过本课题研究，促进教师的发展，提升教师的文学修养与文化品位，培养一批具有浓厚的文学色彩，勇于进行教学研究的新型骨干教师。
4．通过本课题研究，促进校园文学繁荣，积淀、发展校园文化，从而建设独具文化特色的现代化新型学校。
三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程
（一）研究的目标
通过课前预习方法的指导，教给学生一定的预习方法，促进学生自主学习能力的提高，同时也促进课堂教学效率的提高，发展学生的语文能力。构建起适应于新课程所需要的评价方式和评价体系。通过语文课堂“少教多学”的研究，进一步推进我校新课程改革的进程，改变我校语文学困生的面貌，再次提高教育教学质量。
（二）研究的主要问题
如何发挥学生学习语文的主动性，改变上课以老师讲为主要的形式；让学生真正做学习的主人，提高、转化学生学习语文的现状。
（三）研究的难点
怎样让师生转变思想，改变观念，提高认识；如何引路，如何采用合理有效的方法指导教学；怎样保证学生的活动效率和个人发展不会因学生的差异特点而受到影响；如何建立研究活动的反馈和矫正程序。 这些都是值得我们老师好好思考的。
（四）本课题研究划分以下四个阶段：
1.准备阶段：（2013年6月－－2013年9月）
（1）小组制定总计划，研究成员制定个人研究计划。
（2）搜集有关评改方式研究资料，为课题的顺利进行打下基础。
（3）落实研究班级、教师，做好前查工作，制定实验计划。
2.深化研究阶段：（2013年9月－－2014年2月）
（1）主要任务是根据第一阶段的研究和探讨，结合我校教育教学的实际情况，提出改良方案，付诸实践以验证，并在班级与学科中扩大实验范围。提出高要求，强化教师培训。
（2）组织教师学习有关的教科研论文，明确研究的目的和意义。
（3）学习与研究课题相关的书籍和资料，提高课题研究教师的理论水平和教学实践能力。
（4）以教学班为实验对象；
（5）通过问卷调查，了解学生语文课前预习情况；
（6）通过观察分析，探析课前预习缺失的原因所在；
（7）小组成员定期开会集聚教学过程中出现的问题，商讨问题解决办法，并在教学中进一步落实，再接着改进。
（8）运用行动研究法，探究培养学生课前预习习惯的有效途径。
3.总结与推广阶段：（2014年2月－－2014年5月）
（1）经过一段时间的研究，收集了相关数据和信息之后，对原先的计划、实施进行必要的总结、反省或必要的调整。
（2）在实践中验证方法的有效性。
（3）教师撰写论文雏形。
4.结题与验收阶段:（2014年5月－－2014年6月）
主要任务是在继续进行研究的同时，总结成果，以论文汇编，总结，个案分析、教学软件、实验报告或论著等形式公布研究成果，并组织专家鉴定。
四、研究的实施过程
（一）着力营造良好氛围。
1.树立学生为中心的教学观。从课题立项开始，课题组立即组织召开课题讨论会，并组织成员学习相关的材料，鼓励和充分调动研究人员的积极性。在研究对象的确定上也做了充分的考虑。通过研究小组成员的一致意见，我们决定把初14届学生作为研究对象，并在学生中进行了问卷调查，
2.营造平等和谐的课堂氛围。努力尝试改变以往的教学模式，尽量发挥学生课堂的主动性，真正地让学生做课堂的主人。
（二）逐渐探索出固定课型的预习模式。
研究后期，我们在摸索不同课型的有效性做了大量的工作，逐渐确定了结合我校实际的可操作性的预习模式。
1.教师努力创设情境，让学生介绍自己的预习情况，以正面激励为主，表扬预习做得好的学生，以营造轻松的学习气氛，激发兴趣。
2.还可以进行小组间的课前预习交流。创设轻松和谐的评议氛围，不以教师的理解代替学生的感悟，尊重学生对所学内容的独特感受。
3.引导学生在交流中学会倾听，学会沟通，学会互助，学会分享，尊重他人，理解他人，欣赏他人。
五、课题研究取得的成绩
（一）学生预习工作显著提高。
1.养成了良好的预习习惯。通过课题实施，学生对语文学习有了新的认识。作为研究对象的同学们，他们不仅能在课堂上大胆地说出自己的看法，还能对预习环节提出自己更好的建议。充分调动了学生学习的主动性、积极性。
2.激发了浓厚的语文兴趣。通过课前预习的展示、交流，激发了同学们强烈学习语文的热情。
3.学习与做人同时进步。在自主学习中不仅提高了同学们的自学能力，而且发展了学生思维，完善学生人格。如团结合作、虚心听取他人意见等良好的品质在活动的过程中得到了加强。而且在活动的过程中逐渐培养了他们积极向上的人生态度及良好的心理品质。
（二）教师专业化水平得到提高。
1.形成了新的教育教学理念。通过课题研究，老师学习了大量的教育教学书籍，树立了正确的评价观，学习观、师生观等。老师们坚持以学生为主体，以教师为主导，从原来老师的“一人堂讲”到后来同学们的积极参与，让每个学生都有所发现，有所感悟，有所体验，有所成就。
2.提高了课堂教学水平与科研能力，很好地促进了教师成长。多位老师在课题的研究上有了自己的心得体会，能更好地指导教学。通过本次小课题的研究与实践，教师的科研能力大大提升。
（三）课题研究促进了教法、学法的改变。
在课题研究的过程中，合作学习、探究式学习、交互式教学等都进行了一定程度的探索与深化。“合作、探究、交互”成为了课堂教学的主要模式。
六、存在问题及改进
至目前为止，本课题研究已积累了一定的经验成果，但尚有很多问题亟待解决，在实践中还存在这些问题有待在以后的研究中进行深化。一是学生能力有差异，完成预习作业的质量也有差异，如何进行随机有效的评价，这需要教师有深厚的积淀与教育的机智。因此，教师自身的提高与发展需要提升。二是针对不同的课型，老师应该给予学生更细致地引导。三是要深入课前自主学习的研究，老师真正最后做到少教。
这项课题的研究还需慢慢探索，也还需要进一步推广，对语文教学改革有着十分深远的意义。
参考文献
《语文课程标准》
《叶圣陶教育论文集》
《试论“小组探究模式”》（蔡敏）