二氧化碳的性质说课稿3篇 二氧化碳的性质和用途说课稿

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二氧化碳的性质说课稿1

一、教材分析

（一）教材简介

《二氧化碳的性质》选自义务教育课程标准实验教科书《化学》九年级上册，第六单元《碳和碳的氧化物》的课题3《二氧化碳和一氧化碳》的第一课时。本节课主要介绍二氧化碳的性质。二氧化碳是初中化学教学要求掌握的两种主要气体之一，也是与生活实际联系极其密切和广泛的一种物质。课程中安排了丰富的实验，通过实验探究二氧化碳的性质。真正做到“从生活到化学，从化学到社会”。

（二）教学目标

知识与技能：使学生掌握二氧化碳的物理性质、化学性质。初步培养学生探究学习的一般程序和方法。

过程与方法：通过对二氧化碳的性质等有关知识的探究学习，使学生体会科学探究的方法，从而培养学生的科学素养，通过相互交流、探究学习的方式，使学生产生科学探究的兴趣，从而产生学习化学的强烈愿望。

情感态度和价值观：让学生明确“化学就在我们身边”，提高他们解决实际问题的兴趣和能力，增强环保意识，培养学生社会责任感。

（三）教学重点：二氧化碳的化学性质。

教学难点：二氧化碳与水的反应。根据课本安排的实验，无法从实验现象直接得出结论，这就要求学生具备一定的逻辑思维能力，通过推理得出结论。因此造成难点。

二、学情分析

九年级学生刚接触化学，对化学尤其实验充满兴趣，但实验的动手和分析能力较弱，还没有具备自主的实验探究能力，但在日常生活中已经了解了很多有关二氧化碳的知识，例如喝汽水，植物光合作用的原料，呼吸作用的产物等。所以往往渴望通过自主探究来了解二氧化碳的规律知识甚至为此要求进行一些创造性实验和观察活动。因此在教学过程中采用以“教师引导，学生动手合作”的实验探究模式，逐步培养学生的实验操作能力，激发学生学习的主动性，培养严谨的科学态度，从而树立科学的探究观和世界观。

三、说教法

教学是教师的教和学生的学两个方面的相互作用，教学两者的统一才能够体现教学过程最优化。本节课如何更好地突出重点、突破难点呢？我综合采用以下五种教学方法：

1、实验探究法：本节课将通过教师指导，学生的动手操作，引导学生观察分析实验现象，探究二氧化碳的性质。

2、问题讨论法：有位教育家说过：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙的引导学生作答。”因此我将此法贯穿于整节课的教学中，引导学生猜想和假设，通过探究实验讨论完成，从而掌握本节课的重难点。

3、讲解法

4、多媒体辅助法

5、比较归纳法

四、说学法

教学的宗旨就是要教会学生学习。我从听、思、说、做、观、议等六个方面注重指导学生进行学习：

听――听得明白、思――敢思会思、

说――表达完整、做――操作规范、

观――观察仔细、议――学会交流

通过这节课，不但能让学生学会知识，而且能让学生学会学习的方法。

五、说教学程序

以上是我的教学理念，而教学过程中最重要的是从学生的实际情况出发，将教学理念融入到教学中。所以在程序上我把本节课分五个环节：导入新课、新课探究、归纳小结、巩固练习、课后拓展。

第一个环节：情境导入

为了激发学生的学习兴趣，我设计利用生活中常见的饮料“雪碧””或“可乐”引入，并适时提出“在生活中大家都喝过雪碧，可乐，这里面有气体吗？是什么气体？”等问题。学生根据掌握的常识能回答出是二氧化碳。（利用学生在生活中接触过的物质来引入新课，有助于吸引学生的注意力。把学生的思维调动起来。）再适时展示课题《二氧化碳的性质》。接着我提问“你如何利用已学知识和生活中常见的物品来收集雪碧或可乐中的二氧化碳以做进一步研究。”学生在相互讨论后我请一位同学上讲台协助我收集“雪碧”中的二氧化碳，（通过趣味实验充分调动学生兴趣，有助于激发学生的探究热情。）此时再提问“集气瓶中的气体是二氧化碳吗？你如何检验？你还知道它的哪些性质？”，这样学生会积极踊跃地回答。根据我的实验，学生能回答出二氧化碳的大部分性质，并且可以归纳出哪些是物理性质，哪些是化学性质，这样能顺其自然地进入新课的状态中。（约5

第二个环节：实验探究

我及时肯定大家积极思考，但这些回答是否完全正确呢？此时我引导学生逐一验证二氧化碳的性质。问：二氧化碳的密度比空气大还是小呢？请同学们自己设计一个实验来验证。（通过小组合作探究，肯定会有多种设计方案。）我及时表扬学生积极思考创新并列举几种可行方案，比如称量法，利用汽球比较密度法。并通过演示向装有一高一低的两支燃着的蜡烛的烧杯中倾倒二氧化碳的实验，（生动有趣的实验，快乐的学习氛围让学生感知科学探究的一般过程即先猜想后假设再实验最终得出结论，这样既提高了学生的科学探究素养，又培养了学生分析问题解决问题的能力。）

学到这里，学生已经知道二氧化碳的密度大于空气，不支持燃烧，也不燃烧，性质决定用途，所以二氧化碳可以用来灭火。接下来提问：前面有同学说二氧化碳能溶于水，你是怎么知道的？学生讨论好方案后利用桌上仪器动手实验，快速向装有二氧化碳的矿泉水瓶中倒入半体积的水并迅速拧紧瓶塞，振荡并观察现象，分析原因，得出结论或者有学生回答之前我们收集到了溶于饮料中的二氧化碳气体，说明了二氧化碳能溶于水，也顺便解释了为什么不用排水法收集二氧化碳。（这样培养了学生的实验能力和科学探究精神以及合作交流的能力，也给了学生展示自我的机会。但若有学生实验失败应师生一起分析失败的原因并给学生鼓励。）

接着，我适时引导学生一起总结二氧化碳能溶水，一体积水大约能够溶解一体积的二氧化碳。再简单介绍一下碳酸饮料的生产。

再设疑二氧化碳溶于水后有没有化学反应呢？此时我请同学们把雪碧的瓶盖换成带导管的橡皮塞，并将导管通往装有紫色石蕊试液的试管中（简单介绍有关紫色石蕊的性质），振荡试管，观察现象。提问学生：是什么物质使紫色石蕊试液变红？学生合作动手实验，面对实验现象有许多学生猜想是二氧化碳使石蕊变红，甚至会有学生猜想是水。虽然不能得出确切结论，但学生的思维会从感性认识上升到理性认识。本节课的难点内容有望突破。

这时候我引导学生提出三种猜想，使石蕊变红的是：

1、水，

2、二氧化碳，

3、水和二氧化碳反应生成的新物质。学生分组讨论三分钟，设计实验方案，我及时地对各组方案作出评价并指导得出正确方案。根据方案和提供的器材物品各组动手实验。

学生会得出：

1、水不能使石蕊变红，

2、二氧化碳不能使石蕊变红，

3、二氧化碳使湿润的紫色石蕊试纸变红。

这就是说在二氧化碳和水的共同作用下产生了一种新物质，它使紫色石蕊试纸变红。这种物质我们称之为碳酸，是碳酸使石蕊变红。接着我给大家介绍碳酸的化学性质不稳定，并板书二氧化碳与水反应的化学方程式。请同学们把变红的溶液放在酒精灯上加热再观察现象得出结论：碳酸不稳定，受热易分解，并写出反应的化学方程式。对比实验是化学实验的重要方法，通过使石蕊加热前后变色的探究，初步让学生学习对比实验的理念和方法。

接下来提问“二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊，你如何设计实验证明？”学生讨论后可能会有用吸管向澄清石灰水中吹气或者利用可乐，雪碧等饮料振荡后将产生的气体通入澄清石灰水等方案。只要方案可行，我都予以肯定，并鼓励学生按设定的方案进行实验。并小结二氧化碳的检验方法。这样加强了学生实验设计的体验。再次体会实验探究的过程和方法，体会知识获得的过程。

第三个环节：归纳小结

我问大家：本节课你认识到了什么...体会到了什么......困惑是什么......尽量让更多的学生回答这个问题并予以肯定，适时地用多媒体课件展示二氧化碳的性质。

第四个环节：巩固练习

有针对性地选择习题，力图“优生吃饱、中等生吃好、后进生吃了”。

第五个环节：拓展延伸

设疑拓展：是不是二氧化碳越多越好呢？从而引出了“温室效应”这个热点话题（视频展示）。提及当前的节能减排、低碳生活、太阳能发电站、风力发电站等。呼吁大家从我做起，保护咱们的地球村。或者大家可以上网查找更多资料，学有所得、学以致用。

六、说板书设计：

§6—3二氧化碳

二氧化碳的性质

1、二氧化碳的物理性质

无色无味气体，密度比空气的大，能溶与水

2、二氧化碳的化学性质

（1）不燃烧，不支持燃烧；不供给呼吸。

（2）与水反应

CO2+H2O == H2CO3 H2CO3==CO2↑+H2O（不稳定）

（3）与石灰水反应

CO2 +Ca（OH）2==CaCO3↓ +H2O（检验CO2）

七、教学反思

本课题设计清楚，重点突出，学生参与度高，在轻松愉快的气氛中，创设真实的问题情景，充分体现学生的主体作用，用生活用品代替实验仪器，从一瓶饮料入手，在课堂一开始就抓住学生的注意力，这样的设计既可激发学生学习化学的热情，又可培养学生通过现象看本质的能力。在接下来的教学设计中，我步步引导，让学生从一瓶可乐中发现二氧化碳的诸多性质，然后分小组实验，以培养学生的的协作精神和动手能力。上课前，我认真地对教学思路、教学方法的设计、教学手段的应用及学生的年龄特点、在课上可能出现的反应做了充分的反思。经过课前的反思与调整，教学内容及方法更适合学生，更符合学生的认知规律和心理特点，从而使学生真正成为学习的主体。

在教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思能使教学高质高效地进行。课堂教学实践中，教师要时刻关注学生的学习过程，关注所使用的方法和手段以及达到的效果，捕捉教学中的灵感，及时调整设计思路和方法，使课堂教学效果达到最佳。在前面的课堂教学实践中，学生争先恐后地展示自己所设计的实验方案，并要求用实验验证，而且很多学生积极参与讨论，来评价其他同学的设计方案。同时在教学中根据学生的思路和热情，我及时调整自己的教案，一起找到更好的引导效果，实现学生为主体，教师为主导的教学理念。在我精心设计的问题的引导下，学生思路清晰了，课前预期的目的基本达到。根据课堂上的具体情况，经过我适时地调整、创新教学内容和方法，使学生能够结合实际高频率地运用知识，解决问题的能力，更好的提高了教学质量和教学效果。

有批判地在行动结束后进行反思，这种反思能使教学经验理论化。在课堂教学实践后及时反思，不仅能使教师直观、具体地总结教学中的长处，发现问题，找出原因及解决问题的办法，再次研究教材和学生、优化教学方法和手段，丰富自己的教学经验；而且是将实践经验系统化、理论化的过程，有利于提高教学水平，使教师认识能上升到一个新的理论高度。对这一课进行全面反思后，我认识到要善于处理好教学中知识传授与能力培养的关系，巧妙地创设能引导学生主动参与的活动及情境，让学生在实践中学习，才能不断地激发学生的学习积极性与主动性，既培养学生的学习兴趣，又培养学生思维能力、想象力和创新精神，使每个学生的身心都能得到充分的发展。经过一次又一次的反思——提高——再反思——再提高的过程，我受益非浅，也更加深刻地认识到了在教学中及时反思的重要性和必要性，它会使我逐渐形成自我反思的意识和自我监控的能力。在今后的教学中，我会通过不断地反思来提高自己的教学水平和创新能力。

二氧化碳的性质说课稿2

一、说教材

《二氧化碳的性质》是九年级化学第六单元《二氧化碳和一氧化碳》的第一课时。本节课主要介绍了二氧化碳的性质和用途。课程中安排了丰富的实验，通过实验探究推导出二氧化碳的性质以及二氧化碳在生产生活中的运用。学习本节课，可以进一步强化学生学习化学的科学方法，同时，它又是中考中常设计的内容，因此，在初中化学中占有一定的地位。

　　二、说学情

本课时内容比较贴近学生的生活，并且学生在现实生活中有了一些关于二氧化碳的知识的了解，所以学习起来不会很难。又由于学生思维活跃，求知欲强，尤其对化学实验充满浓厚的兴趣，但是学生对实验的动手和分析能力弱，还没具备自主的实验探究能力，所以我采用组成小组进行实验探究来形成教学手段，逐步培养学生的实验操作能力，激发学生学习的主动性，培养严谨的科学态度。

　　三、说教学目标

1.知识与技能：

(1)了解二氧化碳的性质和用途。

(2)能设计和完成一些简单的化学实验，表达所观察到的实验现象，分析实验结论。

2.过程与方法：

通过探究二氧化碳的性质，是学生经历科学探究的基本过程，进一步培养学生的观察、动手、分析实验的基本能力。

3.情感、态度与价值观：

通过学习，增强学生对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲，提高学生学习化学的兴趣，拉进化学与生活的距离。

四、说教学重难点

1.重点：二氧化碳的性质及用途。

2.难点：二氧化碳与水、石灰水的化学反应原理。

　　五、说教法

1.教学

(1)情境引入法：通过创设情景，激发学生学习的兴趣，调动学生内在的学习动机，促使学生主动学习意识。

(2)实验探究法：本节课通过教师演示，学生动手操作分析实验现象，探究二氧化碳性质。

(3)问题讨论法：在教学中恰当的提出问题，并引导学生进行猜想和假设，通过讨论完成探究实验。

2.说学法

为了培养学生自主的学习能力，我主要从以下几方面指导学生进行学习：

(1)指导学生利用生活素材和实验探究，提炼总结二氧化碳的性质。

(2)指导学生利用分析、对比的思维方式，使新知识与已有的知识发生联系。

(3)引导学生定势思维为发展思维，达到对知识的深层理解和运用。

　　六、说教学过程

1.导入新课

我先说情景案例来激起学生的兴趣：有一种物质，农民伯伯说它是植物的粮食；消防官兵赞美它是灭火的先锋；建筑师称它是粉刷匠；而环境学家却指责它是导致温室效应的罪魁祸首。谜底：是什么？进而引出新课，不仅可以吸引学生，更能活跃课堂气氛。

2.新课讲授

我先展示一瓶新制的二氧化碳气体，让学生分别从颜色、气味、状态三方面进行回答。培养学生观察并能准确描述实验现象能力。

探究二氧化碳的密度：我用多媒体播放视频向燃着的阶梯蜡烛的烧杯中，缓缓倒入二氧化碳气体，让学生观察现象、分析原因、得出结论。接着问学生，为什么在拥挤的人群里，蹲着比站着难受？为了拓展学生的思维，把化学知识引入实际生活，打开学生思路，培养学生观察和应用知识能力。

探究二氧化碳的水溶性：通过让学生自己动手实验（向预先准备好的盛满二氧化碳的塑料瓶内倾倒水，震荡）观察现象，分析原因、得出结论。培养学生的实验能力，调动学生学习兴趣，从实验中得到二氧化碳溶于水。引导学生分析为什么我们打开汽水瓶盖会有气体产生，气体是什么？又体现了什么性质？从而加深学生对溶解性的理解。

3.师生互动

我引导学生回顾“向盛有燃着的阶梯蜡烛的烧杯里倾倒二氧化碳气体的实验，了解二氧化碳是否支持燃烧，从而得出二氧化碳的性质：二氧化碳不支持燃烧，也不燃烧。

“学生分组实验--实验探究（4个同学为一个小组），老师指导：从探究水溶性的塑料瓶内取出少量的液体放入试管中加入紫色石蕊试液。观察：能使紫色石蕊试液变红。引导学生猜想：是什么物质使紫色石蕊变红呢？

学生（猜想）：

(1)是CO2？

(2)是H2O？

(3)是CO2和H2O反应生成的新物质？

学生操作实验分析对比得出结论。这样设计的目的是创设问题情景，引导学生经历“提出问题，进行猜想，设计方案，实验探究，获得结论，解释交流”这一探究过程，从而培养学生科学探究的意识和形成科学探究的方法。（通过若干组实验，此时，绝大部分的学生会因实验得出而兴奋起来，掀起一个小高潮）。并加热紫花观察到红花变紫色，说明碳酸不稳定，易分解，H2CO3==H2O+CO2↑。培养实验操作、实验观察能力以及书写化学方程式能力。

学生操作向盛有澄清石灰水的烧杯中吹气，注意现象。分析得出CO2+Ca(OH)2＝CaCO3↓+H2O反应这一原理。并说明这是CO2的一条重要性质，可用于检验CO2气体。即时应用，让学生利用所学知识证明一瓶汽水中含有二氧化碳，并操作实验验证，以便使知识学以致用。

过渡：物质的性质决定物质的用途。要求学生通过刚学习的二氧化碳的性质的理解，并联系生活实际，让学生联想、推断总结出二氧化碳的用途，之后让学生思考这样一个问题，二氧化碳有这么多的用途，那么二氧化碳是不是越多越好呢？从而引出了“温室效应”这一热点话题。培养学生树立保护环境的意识，真正做到了“从生活到化学，从化学到社会”这一教学理念。

4.小结作业

让学生说出本节课的收获，从而了解学生对本节课掌握情况，及时强调、归纳、突出重点，设置课后思考（多媒体体现），将学生的探究欲望由课内延伸到了课外。

作业：课后练习3、4、5题。适量的作业能让学生更好地复习巩固课堂学习的内容。

七、说板书设计

我设计的板书很全面，很有条例性，从多方面列出关于二氧化碳的性质，让学生一目了然，重点难点了然于心，更便于学生做笔记。

二氧化碳的性质说课稿3

　　一、说教材

　　1、教材的地位和作用

本说课的内容是人教版九年级化学学科第六单元课题3《二氧化碳和一氧化碳》的第一课时。本课题的内容结合了学生的生活经验，设计了有趣的探究活动，有助于激发学生学习化学的兴趣，对于培养学生的物质观和合理利用物质的意识十分有益。二氧化碳和人类生存和社会发展关系密切，能使学生体会到学习化学的重要性，养成联系实际、学以致用的作风。

　　2、教学目标分析

⑴知识与技能：通过实验探究了解二氧化碳的物理、化学性质；联系性质了解二氧化碳的用途；培养学生观察能力、发现问题、分析问题和解决问题的能力。

⑵过程与方法：引导学生自主、合作、探究学习，给学生以足够的时间和空间，让学生亲历知识发生、发展和形成结论。通过引导学生归纳总结二氧化碳的性质，培养学生逻辑思维能力和语言表达能力。

⑶情感态度和价值观：创设问题的情景，激发学生探究的兴趣和学习动机，通过对二氧化碳性质的学习，帮助学生树立环保意识，增强社会责任感，帮助学生树立辨证地客观地看待事物的方法。

　　3、教学重点：二氧化碳的性质和检验 。

　　4、教学难点：二氧化碳与水反应的化学反应原理及科学探究能力的培养。

　　二、学生学情分析

学生在小学自然、初中生物等课程中，对于二氧化碳已有一定的了解，它是空气成分之一、能使澄清石灰水变浑浊、植物光合作用离不开二氧化碳等。学生学起来亲切、易于理解和接受。

　　三、说教法

创设问题情境，启发学生探索和发现，激发学生思维，让学生发现问题、分析问题、解决问题。

　　四、说学法

实验探究法、合作学习法、阅读讨论法

　　五、说教学程序

实验准备：？学生分组（4人为一小组）：新制二氧化碳、雪碧、试管、紫色石蕊试液、醋酸、盐酸、酒精灯、试管夹、火柴、吸管、石灰水、？教师准备：一个装满二氧化碳的可乐瓶、水、烧杯、蜡烛、火柴、二氧化碳、试管、导管、澄清石灰水、集气瓶。

　　知识认知过程：

1、通过大家熟悉的热点问题“温室效应”引入主题；

2、探究CO2的物理性质；

3、探究CO2的化学性质；

4、畅所欲言CO2的用途。

实验探究过程：提出问题→猜想→实验探究→讨论与交流→归纳与总结

　　（一）引入主题

[学生观看] 有关全球变暖的图片

[提出问题] 你能说出造成全球变暖罪魁祸首吗？

[学生联想] 二氧化碳

[教师引入] 你了解CO2吗，下面让我们认识一下CO2吧！

（以热点问题为切入点，引入主题，激发学生学习的兴趣）。

　　（二）探究二氧化碳的物理性质

探究活动1、教师展示一瓶二氧化碳气体，学生观察、归纳：

二氧化碳是一种无色、没有气味的气体。

（培养学生的观察能力、表述能力）。

探究活动2、二氧化碳密度的探究

[教师引导]： 基于上节CO2的`实验室制法学生了解到收集CO2采用向上排空气法，可推知CO2密度大于空气的密度。你能设计实验证明这一结论吗？

[学生探究预设]：实验1）、吹气球，让充满CO2 的气球在空气中漂浮，观察现象。

2 ）、将盛满空气和CO2的集气瓶分别放在托盘天平的左、右两盘上 ，观察现象。

3）、制取一瓶CO2 ，并倒入盛有燃着的高低不同的两根蜡烛的烧杯内，观察现象。（注意操作，要求CO2 从旁边倒入）。

[师生评价]：哪些实验能证明你的结论？

实验1）：不可行，气球内所充气体密度大于或等于空气密度时，气球均会下沉；

实验2）：可行，

[教师设问]要保证实验成功，实验时需满足什么条件？

[学生活动]分析、讨论

实验3）：可行，（注意二氧化碳从燃着的蜡烛旁边倒入）

[结论]：①二氧化碳的密度大于空气的密度。②CO2 不能燃烧，一般不支持燃烧。

（让学生在实验中体验成功与失败，学会合作、学会交流，在交流中掌握更多的实验方法，启迪学生解决问题的方法不是唯一的，要善于思考）

探究活动3、二氧化碳溶于水的探究

[教师设问]：在日常生活中，我们会遇到过这样的情景，打开雪碧汽水的时候，会冒出大量气泡，这种气体是什么呢？

[学生猜想]：二氧化碳

[教师追问]：你能设计实验证明吗？它说明什么呢？

[学生探究]：联系前面所学知识，用带导管的胶塞塞紧盛有雪碧汽水的瓶子的瓶口，把导管另一端伸进盛有石灰水的小烧杯中，振荡汽水瓶，观察现象，分析讨论。

[学生推理]打开瓶盖→瓶内压强减小→CO2逸出→澄清石灰水变浑浊。

结论：CO2 能溶解于水中。

[教师提问]：你还能设计别的实验证明二氧化碳能溶解于水吗？

[学生活动]：学生根据教师准备的实验仪器和药品设计实验进行探究。

实验 [1] 把充满CO2 的试管倒插在水槽的水中。

实验 [2] 向盛有CO2 的塑料瓶倒入一定量的水，塞紧瓶塞，振荡。

现象1 、试管内液面上升。 现象2 、瓶子瘪了。

（学生在讨论、交流中，思维处于活跃状态，动手操作实验极大的激发求知欲）。

[学生归纳]：二氧化碳的物理性质。

　　（三）、探究二氧化碳化学性质

由前面的蜡烛熄灭实验可知：CO2不燃烧，一般不支持燃烧。

探究活动1、CO2与水的反应

[教师设问] CO2溶于水的过程中有没有发生化学变化呢？

[学生猜测]：①有。 ②没有。

（激发学生探究的渴望）

[教师实验] ① 向两支盛有紫色石蕊溶液的试管分别滴入稀醋酸，稀盐酸。

② 向上述实验中变瘪的塑料瓶中加入2-3滴紫色石蕊溶液。

观察现象①、②中的溶液都变红色。

[信息]：石蕊是一种色素，遇酸变红色。石蕊溶于水形成的溶液称为石蕊溶液。

[学生认知]：盐酸和醋酸都是酸，酸能使石蕊溶液变红。

[教师提问]：塑料瓶中的哪种物质使紫色石蕊溶液变红的呢？

[学生猜想]：①水，②二氧化碳，③水与二氧化碳反应的产物

[教师追问]：怎样通过实验证明上述的猜想呢？

[师生活动]：结合信息分析推理排除猜想①，得出水不是酸的结论。

[学生活动]：（学生思考，交流，学生独立探究）学生根据教师准备的实验仪器和药品设计实验进行探究。

取两朵用紫色石蕊溶液染成紫色的干燥小纸花

实验 ①把干燥纸花放入盛CO2瓶中，观察现象。

实验 ②向浸染过石蕊溶液的干燥纸花喷水后再放入盛CO2的瓶中，观察现象。

[学生推理]：得出结论：

CO2 和水都不能使紫色石蕊溶液变红色，

CO2 与水反应的产物是一种酸，它能使紫色石蕊变红色。

[学生归纳]：二氧化碳与水反应，生成了碳酸，它可以使紫色石蕊溶液变红色。

CO2 +H2O=H2CO3

[教师提问]：将上述实验中变红的小花烘干会有什么变化呢？

[学生活动]思考，分别实验，观察现象。分析原因，互相交流操作设想。

（把思考还给学生，让学生亲历知识的发生、发展和形成结论

[学生归纳]：碳酸受热分解，是一种不稳定的酸。 H2CO3＝H2O+CO2↑

探究活动2、二氧化碳与石灰水的反应

[教师活动]：展示一瓶久盛澄清石灰水的细口瓶，让学生观察瓶壁上的现象，并解释。

[学生活动]：回忆生物课上学的知识进行交流、讨论，分析原因。

[学习归纳]：二氧化碳能与石灰水发生反应

CO2+Ca (OH) 2== CaCO3↓+ H2O

[教师指导] ：< 检验co2的重要方法="">

　　（四）、二氧化碳的用途

[教师设问]：同学们结合所学CO2的性质讨论它的功与过？

[学生活动]：阅读教材115—116页内容，然后畅所欲言。

（让学生体验到知识的学以致用，意识到学习化学的重要性）。

[教师提问]：通过这节课的学习，你的收获有哪些？

（学生、谈收获。）

[学生小结]：CO2的物理性质、化学性质、用途。

（培养学生归纳总结知识的能力，帮助学生树立环保意识和辨证地看待事物的思想）。

　　知识应用

1、新建房屋内墙生个炭火盆，为什么墙壁会大量出“汗”？写出有关化学方程式。

2 、进入久未开启的菜窖，应该怎么办？

3 、如何用三种方法将空气和CO2区别开来。

（通过上述问题的设置，巩固所学知识，使学生意识到化学就在我们身边。）

　　作业

①设计实验将O2中的CO2除去

② 二氧化碳与温室效应

按图组装A、B装置，并将A、B装置同时置于阳光下晒一段时间，你看到的现象是：_____________________________。通过实验活动，你对二氧化碳有了哪些认识，请写在这里：_____________________________。

3、产生温室效应的原因是什么？温室效应给人类带来哪些影响？怎样减缓温室效应？

　　七 、板书设计

课题2 二氧化碳与一氧化碳

一 、二氧化碳的性质

1 、CO2物理性质 通常情况下，二氧化碳是一种无色、无味的气体，标准情况下，密度比空气大，能溶于水。

2 、CO2的化学性质

⑴不供给呼吸

⑵CO2不能燃烧，一般不支持燃烧

⑶CO2 与水反应 CO2 +H2O=H2CO3

（能使石蕊溶液变红）

碳酸不稳定 ，受热易分解 H2CO3＝ H2O+ CO2↑

[4]CO2与石灰水反应 CO2+Ca (OH) 2== CaCO3↓+ H2O

常用此法检验CO2

二 、CO2的用途

积极影响：光合作用、灭火、化工产品的原料、气体肥料、干冰（固态二氧化碳）作制冷剂、人工降雨