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《世界地图引出的发现》教学反思1
《世界地图引出的发现》是一篇略读课文，叙述的是德国地球物理学家魏格纳首创大陆漂移学说的故事。教学重点是了解魏格纳发现大陆漂移的过程，即魏格纳是怎样发现大陆漂移的。难点是理解有关的地理知识。所以，在上课前，我就准备了一个地球仪，打算让学生在了解了魏格纳的奇妙想法之后，让学生借助地球仪观察是不是跟作者说的一样，是那样惊人的吻合。但效果不佳，在让学生观察时大部分学生连位置都找不到，何况还要进行对比呢？后来，在听取优秀教师的评课之后知道自己犯了一个很大的错误，没有认真地阅读课文前面的那段话，没有很好地把握这篇课文的目的。应该一上课就出示地球仪，然后让学生们观察，交流自己看到了什么？发现了什么？在这个基础上再开始新课，效果就不一样了，学生就不会连位置也找不到，相反会产生更大的兴趣想学习这篇文章。看到题目，他们肯定会问“这个发现是什么？是谁发现的？是怎么发现的？”课文学习就这可以这样进行下去。所以一节课的开头很重要，首先要激发学生学习的兴趣，这是最关键的一点。像这一课，这个地球仪就犹如一粒石子投进了学生心田，从而激起学生观察的热情。到再学习《世界地图引出的发现》时，学起来就会很顺利，学生也会真正用自己的眼睛去观察，去发现，使课文描述动起来。这样一来，整堂课不管是课堂气氛还是学习效果都会大不一样。
当然，我上的这堂课是不成功的，开头就没引导好，说别说后面了。一上完这一课自己都觉得乱乱的，处理问题的能力还不行，没有抓住学生的闪光点发散开去，错失一个个好的机会。总之存在的问题还很多很多，有待我去慢慢学习，提高。
《世界地图引出的发现》教学反思2
《世界地图引出的发现》是人教版四年级上册一篇阅读课文。本文教学的重点是了解魏格纳发现大陆漂移的过程，体会科学家勇于探索大自然奥秘的执着精神，并和同学交流自己读后的感受。要在短短的一节课40分钟内完成教学任务，达到很高的教学效率，的确很难，尤其是对于我这初登讲台的青年教师。
像这样的阅读课，我一直很头疼，时间短，内容丰富，经验不足的我往往会占用两个课时，既浪费了时间，效率又不高。为了教好这一课，我在课前做了大量准备工作。今天就要上这一课了，我心里仍然感觉没有底。上课铃就要响了，就在去往教室的路上，我的脑海中突然有了一种新的思路，年轻人，为何不敢试试？于是，就在我走进教室的一刹那，推翻了精心准备的教案。
课前我让学生读了不下5遍的课文，要求学生自学生字，这对于四年级的学生来说不是难事，在上课前，课文生字孩子们基本掌握了，课文也基本读通顺了，对于文章的大意有了初步的了解。
有了这样的基础，上课时我先让孩子们默读课文，联系上下文理解词义，理清思路，概括文章要点。接着，我让学生再一次回到课文中，“默读思考：读了这篇文章，你有什么感受？我们一起交流交流。”孩子们在仔细地读，认真地思考。教室里安安静静，不好，问题有点难度，孩子们一时没反应过来，心里明白，想表达却又表达不出来。子曰：“不愤不悱，不启不发。”是时候了，我换了个问题引导：读完后，你有什么话要对文章的主人公魏格纳说？教室里仍然很静，过了一会儿，一名同学举起了手，我鼓励道：“我想还有好多同学想说，只是怕说得不好，难为情。”这一下切中了要害，下面有人开始窃窃私语，我继续：“不要怕，没说，你怎知道自己说不好，大胆地谈一谈你个人的看法，一千个读者心中就有一千个哈姆雷特，说不定你的见解还很独特，试一试？”就这样，两位，三位……又有七八个孩子举起了小手，是时候了，我叫了一名同学。
他答道：我想对魏格纳先生说：“你真伟大。”
“你在魏格纳后面加上先生，说明你很佩服他，尊敬他。你读懂了课文，是啊，他很伟大，你在由衷地赞美魏格纳先生。他有一个伟大地发现。真正读懂了课文，读文章就应该这样读，把它读懂，读出文章中没直接写出来的。”我鼓励道。
我又叫了一位同学。她答道：“我觉得魏格纳是一个很细心的人。”我及时纠正了她的回答方式：“魏格纳先生，你是一个很细心的人。”
“是呀，就这样一幅在墙上不知挂了多少年的普通地图，魏格纳先生硬是从这样一张不起眼的地图上做出惊天动地的文章，有了轰动世界的发现，很仔细，你也很仔细，发现了魏格纳这一优点。”我鼓励道，其实是为其他同学提醒。
孩子们似乎受到了启发，小手一只只举起来了。“耐心”、“认真”、“执着”、“勇敢”、“不轻易放弃”……一个个跃到了黑板上。一个孩子在理解“勇敢”时稍有偏差——他认为魏格纳勇敢在都住院了还工作。我加以引导：“你能从另一个角度看出他勇敢，不错，观察很仔细，魏格纳很勇敢，他勇敢地面对权威，接受挑战；他勇敢地去世界各地去探索；勇敢地面对一切困难。”一方面将学生的思路引入正确的轨道，另一方面，更为重要地是给他以自信，今后更加有信心去探索，去发现。
课在一步一步进行着，孩子们的积极性调动起来了。我继续问道：“正因为魏格纳先生有这样值得我们学习的优良品质，才有了轰动世界的大发现。那么，他在那张世界地图上究竟发现了什么呢？从课文中找出原话读一读”。紧接着：“以前有人发现这个问题了吗？”由于刚才调动起了孩子们的积极性，他们回答非常踊跃，有的说有，有的说没有。我引导他们说话要讲究依据，孩子们再次深入文本，通过教授的话找到了依据。
“那么他们为什么没有魏格纳的成就呢？”答案显而易见，文章中心出来了，魏格纳的勇于探究的精神，永不放弃品质，敢于向权威挑战的决心呈现出来了。
紧接着，我出示了一幅漫画，思考：“挖井人为什么老也挖不到水？他缺少了什么？”缺少的正是魏格纳先生身上体现出来的坚持不懈，永不言弃的优良品质，拓展了孩子们的思路，将知识延伸到课外。
就这样，文章的主旨把握住了，孩子们已经真正体会到了。返回一开始的问题：“谈一谈自己的感受。”这下，孩子们有话说了，纷纷发表自己的看法……
最后，我再次引导学生回归文本，一方面让学生更加了解魏格纳，更重要的让学生体会语言文字的优美，领悟作者的写作技巧。抓住两个句子重点体味：魏格纳性格豪放，天性好动，在静谧舒适的病房里坐卧不安，就像软禁在牢笼中的困兽一般；他开始在各大洲之间的联系和对比中进行考察，在浩如烟海的资料中寻找大陆漂移的证据。
课上完了，我长舒了一口气，因为，我从孩子们的眼中发现，他们越来越喜欢语文了。
在本课教学中，我以阅读文本为教学主线，以解读文本为教学目标，引导学生对文本进行个性化解读。正因为我始终把文
《世界地图引出的发现》教学反思3
学生的阅读能力只能在主动的阅读实践中形成。只有主动积极的阅读实践，才能加深理解和体验，有所感悟和思考。这课教学中我让学生通过听、读、思、议、品、评等方式进入阅读情境，经历魏格纳“偶然发现”“艰难假说”的阅读全过程，再以切实的感受、鲜活的认识从阅读情境中走出来，从而得到真正生动活泼的发展。上完课作如下反思：
本课是略读课文，作为略读课文，如果要一课时上完，就必须以充分的自读自悟为基础，然后才能根据文章的特点，紧扣文章的重点、难点、疑点，组织多种形式的讨论交流活动，从而做到“略”中有“精”，深化感悟。
本文重点是了解魏格纳发现、考证、提出大陆漂移学说的过程，难点是理解有关的地理知识。为了突破课文重难点，感悟课文内容，发展学生语文综合实践能力，本节课，教师通过讲故事、听录音、质疑、交流、合作探讨、观察实践、拟小标题等各种方式充分调动学生的积极性，充分发挥学生的主体性，引导学生抓住课文的主要内容以及给自己留下深刻印象的地方，进行充分的读书实践，品味魏格纳的言行，体会魏格纳的心情，感受魏格纳的品质。
但一节课的信息交流毕竟有限，应鼓励学生课后上网或找一些读一读，可以是大陆漂移说和魏格纳的文章，也可以是关于其他发明发现的文章，如牛顿观察苹果落地发现了万有引力，瓦特观察壶盖跳动发明了蒸汽机，等等，以深化对人物的认识和对“观察”“发现”的认识，达到扩展知识，提高阅读能力，享受阅读乐趣，形成健康的情感态度价值观，全面提高综合素质的目的。
《世界地图引出的发现》教学反思4
学生的阅读能力只能在主动的阅读实践中形成，只有主动积极的阅读实践，才能加深理解和体验，有所感悟和思考。这课教学中我让学生通过听、读、思、议、品、评等方式进入阅读情境，经历魏格纳“偶然发现”“艰难假说”的阅读全过程，再以切实的感受、鲜活的认识从阅读情境中走出来，从而得到真正生动活泼的发展。上完课作如下反思：
本课是略读课文，作为略读课文，如果要一课时上完，就必须以充分的自读自悟为基础，然后才能根据文章的特点，紧扣文章的重点、难点、疑点，组织多种形式的讨论交流活动，从而做到“略”中有“精”，深化感悟。
本文重点是了解魏格纳发现、考证、提出大陆漂移学说的过程，难点是理解有关的地理知识，。为了突破课文重难点，感悟课文内容，发展学生语文综合实践能力，本节课，教师通过讲故事、听录音、质疑、交流、合作探讨、观察实践、拟小标题等各种方式充分调动学生的积极性，充分发挥学生的主体性，引导学生抓住课文的主要内容以及给自己留下深刻印象的地方，进行充分的读书实践，品味魏格纳的言行，体会魏格纳的心情，感受魏格纳的品质。
但一节课的信息交流毕竟有限，应鼓励学生课后上网或找一些相关文章读一读，可以是大陆漂移说和魏格纳的文章，也可以是关于其他发明发现的文章，如牛顿观察苹果落地发现了万有引力，瓦特观察壶盖跳动发明了蒸汽机，等等，以深化对人物的认识和对“观察”“发现”的认识，达到扩展知识，提高阅读能力，享受阅读乐趣，形成健康的情感态度价值观，全面提高综合素质的目的。
《世界地图引出的发现》教学反思5
《世界地图引出的发现》是一篇略读课文，我没有太过精细的备课。只是备了一个教学流程，大致了解教学目的，想要学生掌握那些知识，就没有过多的去想了。整堂多数时间是让学生自己围绕课文上面提出的问题进行思考，并和小组同学解决。学生也完成的挺快的，可等学生汇报完，剩下的时间有不多了。所以本来要把魏格纳的三次发现再进行分析的，由于时间关系只好往下讲，后面也是让学生找句子来谈体会。站起来的学生回答的都挺好，可总感觉一部分同学没有跟上来，觉得学生学的不扎实。为什么我上课的时间不够，耽误在哪了？我反思了一下，应该是在上课伊始，我发现我导入正课太慢，前面花的时间过长。这样没有在第一时间调动学生学习积极性，导致学生会有散漫的态度；还有可能我题外的话也说多了，没有集中在上课，所以以后一定要注意语言的简洁、精练，这就需要充分的备课、钻研教材了。
在这堂课中还有一个让我感到惊喜的地方，就是讲到魏格纳是个有恒心、坚持不懈的人时，大多学生都找到课文第七段中的句子来回答，而锦瑜却从第一自然段中的1910年和最后一段的1912年进行比较知道的，这一点连我在备课的时候都没发现。经常说学生偷懒，我自己有何曾不是呢？但教学中真的是不能偷懒呀！
《世界地图引出的发现》教学反思6
课文《世界地图引出的发现》是四年级上册第二组的一篇选读课文，课文主要是通过魏格纳因为观察世界地图而发现了大陆漂移说。通过这篇课文的学习告诉学生要善于观察，做一个善于观察的人，科学真理就在我们身边。
这篇课文的学习我用了两个课时，第一课时讲了课文中的生字词和课文内容大意；第二课时主要将了魏格纳是如何有这个发现的，以及从魏格纳身上我们学会了哪些品质。但是在教学中，我发现，我怎么讲也不能将文章讲透，讲得学生无论从内容还是中心思想上面都理解透。但是，这是一篇选读课文，道理上，我只要上一个课时就行，可是为什么我上了两个课时还不够呢？那么这种选读课文，我究竟要怎么教呢？对此，我查阅资料，也请教了有经验的老师，学会了很多。
一、《小学语文新课程标准》指出，3到4年级学生要“学习略读，粗知文章大意”，选的课文不必要像精度课文讲得那么详细，要不就不能分选读和精读，所以对于这一类的课文，只要掌握课文中要认、写的生字词，粗知课文大意即可。
二、怎样让学生粗知文章大意呢？我请教了有经验的老师，从他们那里得知，对于这样的课文，可以提出一、两个大问题让学生思考，将这个大问题答出即可。例如《世界地图引出的发现》一文，只要提出：魏格纳是怎样发现大陆漂移学说？即可，学生只要围绕这个问题进行必要的讨论，然后再稍作小结，这篇课文就可以结束。
三、要培养学生的自学能力，课前让学生学会通过工具书理解课文生字词和难理解的词语，扫清课文阅读障碍。现在四（4）班和四（3）班的学生都没有课前预习和自学的习惯，所以要对他们有一些硬性的规定，学新课文之前一定要对照字典或者《小学教材全解》来理解课文中生字词。
以后的教学中，要分清新课标教学大纲，不做无用功。
《世界地图引出的发现》教学反思7
【A】 总结课文时，还可以让学生围绕“魏格纳的重大发现靠的是什么”进行交流，让学生体会到：认真思考，反复论证，是魏格纳获得成功的不可缺少的几个因素。还可以鼓励学生继续查阅有关大陆漂移学说的其他资料，以激发学生继续探索科学的兴趣和愿望。
【B】 这篇文章的重点是让学生懂得“魏格纳的重大发现靠的是什么”，让学生在熟读课文的基础上，紧紧围绕他的想法是怎样产生的？有了这个想法后，他做了些什么等问题展开讨论，让学生明白仔细观察，认真思考，反复论证是他成功的条件。
【C】 四年级学生接触地理知识的机会还不多，教学中的难点是理解有关的地理知识。为此，在课前，我就准备了地球仪让学生自己去观察和了解。上课一开始，我通过大屏幕把世界地图放大在学生面前，让每个学生了解七大洲和四大洋的位置，激发了学生极大的兴趣。接着，在引导学生交流读书所得时，我让学生从地球仪上找到巴西和几内亚湾的位置，然后看看巴西大陆突出部分的形状和几内亚湾凹进的海岸线形状，是不是如书上说的那样惊人的吻合。这样几次观察，学生对于如何推理魏格纳提出的假说就自然解决了。这一课上下来，还极大地引发了学生探索大自然奥秘的浓厚兴趣。
【D】 针对学生对地理知识不熟悉，课前安排了学生观察世界地图，找到文中出现的巴西和几内亚湾的位置，看看巴西大陆突出部分的形状和几内亚湾凹进的海岸线形状，是否像书上说的那样惊人的吻合。
难点：第七自然段，理解魏格纳发现了一个什么重要的证据，证明他的假想是正确的。引导学生在阅读中理解作者是如何进行推理的过程，觉得学生对课文不熟悉。
《世界地图引出的发现》教学反思8
在这节课堂教学中，我发现孩子们的想象力真是惊人呀!有些问题我想都没想过，说实在话有些还真是我也想知道的，怎么办?师不必贤如弟呗!师生一起来做作业!
几天后我们开了个“地球研讨会”，你可想而知，学生们个个像“地球专家”，对比之下，我这个做老师的还真的贤不过弟。教室里不时响起热烈的掌声。你看这个临时改变的作业多么的精彩!
下课后，我久久沉浸在学生们带给我的激情中的同时，也陷入了深深的沉思……
课堂教学不是一个封闭的空间，它越来越开放，而开放的程度愈高，它受到来自外部和内部的各种干扰就越多，“意外情况”发生的概率也就愈高。这就要求教师必须运用教育机智去因势诱导，化被动为主动。乌申斯基说：“不论教育工作者怎样研究教育学理论，如果他没有教育机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。”重视学情，关注学情，就是尊重和发挥学生的主体作用的具体体现，这也应该成为每一个为人师者的一种教学习惯。
《世界地图引出的发现》教学反思9
本文重点是了解魏格纳发现、考证、提出大陆漂移学说的过程，难点是理解有关的地理知识。本节课，我通过自读、质疑、交流、合作探讨、观察地图、拟小标题等各种方式充分调动学生的积极性，充分发挥学生的主体性，引导学生抓住课文的主要内容以及给自己留下深刻印象的地方，进行充分的读书实践，品味魏格纳的言行，体会魏格纳的心情，感受魏格纳的品质。教学中，以“发现”为切入点，围绕“吻合”、“奇想”、“中龙”进行教学，经历魏格纳“偶然发现”“艰难考证”的阅读全过程。
突破难点时，在课前，我就准备了地球仪让学生自己去观察和了解。上课一开始，我通过大屏幕把世界地图放大在学生面前，让每个学生了解七大洲和四大洋的位置，激发了学生极大的兴趣。接着，在引导学生交流读书所得时，我让学生从地球仪上找到巴西和几内亚湾的位置，然后看看巴西大陆突出部分的形状和几内亚湾凹进的海岸线形状，是不是如书上说的那样惊人的吻合。这样几次观察，学生对于如何推理魏格纳提出的假说就自然解决了。这一课上下来，还极大地引发了学生探索大自然奥秘的浓厚兴趣。
另外，一节课的信息交流毕竟有限，应鼓励学生课后上网或找一些相关文章读一读，可以是大陆漂移说和魏格纳的文章，也可以是关于其他发明发现的文章，如牛顿观察苹果落地发现了万有引力，瓦特观察壶盖跳动发明了蒸汽机等等，以深化对人物的认识和对“观察”“发现”的认识，达到扩展知识，提高阅读能力，享受阅读乐趣，形成健康的情感态度价值观，全面提高综合素质的目的。同时结合本组课文的重点训练项目：注意周围事物的变化，养成观察的好习惯，学会写观察日记，引导学生说说初秋时分，校园、田野、江南路旁的绿化带等方方面面的变化，并把自己说的或听到的写下来。以深化对人物的认识和对“观察”“发现”的认识，达到扩展知识，提高阅读能力，享受阅读乐趣，形成健康的情感态度价值观，全面提高综合素质的目的。
《世界地图引出的发现》教学反思10
学生的阅读能力只能在主动的阅读实践中形成。只有主动积极的阅读实践，才能加深理解和体验，有所感悟和思考。这课教学中我让学生通过听、读、思、议、品、评等方式进入阅读情境，经历魏格纳“偶然发现”“艰难假说”的阅读全过程，再以切实的感受、鲜活的'认识从阅读情境中走出来，从而得到真正生动活泼的发展。
上完课作如下反思： 本课是略读课文，作为略读课文，如果要一课时上完，就必须以充分的自读自悟为基础，然后才能根据文章的特点，紧扣文章的重点、难点、疑点，组织多种形式的讨论交流活动，从而做到“略”中有“精”，深化感悟。 本文重点是了解魏格纳发现、考证、提出大陆漂移学说的过程，难点是理解有关的地理知识。为了突破课文重难点，感悟课文内容，发展学生语文综合实践能力，本节课，教师通过讲故事、听录音、质疑、交流、合作探讨、观察实践、拟小标题等各种方式充分调动学生的积极性，充分发挥学生的主体性，引导学生抓住课文的主要内容以及给自己留下深刻印象的地方，进行充分的读书实践，品味魏格纳的言行，体会魏格纳的心情，感受魏格纳的品质。
但一节课的信息交流毕竟有限，应鼓励学生课后上网或找一些读一读，可以是大陆漂移说和魏格纳的文章，也可以是关于其他发明发现的文章，如牛顿观察苹果落地发现了万有引力，瓦特观察壶盖跳动发明了蒸汽机，等等，以深化对人物的认识和对“观察”“发现”的认识，达到扩展知识，提高阅读能力，享受阅读乐趣，形成健康的情感态度价值观，全面提高综合素质的目的。
《世界地图引出的发现》教学反思11
教学中，以“发现”为切入点，围绕“吻合”、“奇想”、“中龙”进行教学，经历魏格纳“偶然发现”“艰难考证”的阅读全过程。突破难点时，在课前，我就准备了地球仪让学生自己去观察和了解。上课一开始，我通过大屏幕把世界地图放大在学生面前，让每个学生了解七大洲和四大洋的位置，激发了学生极大的兴趣。接着，在引导学生交流读书所得时，我让学生从地球仪上找到巴西和几内亚湾的位置，然后看看巴西大陆突出部分的形状和几内亚湾凹进的海岸线形状，是不是如书上说的那样惊人的吻合。这样几次观察，学生对于如何推理魏格纳提出的假说就自然解决了。这一课上下来，还极大地引发了学生探索大自然奥秘的浓厚兴趣。
同时结合本组课文的重点训练项目：注意周围事物的变化，养成观察的好习惯，学会写观察日记，引导学生说说初秋时分，校园、田野、江南路旁的绿化带等方方面面的变化，并把自己说的或听到的写下来。以深化对人物的认识和对“观察”“发现”的认识，达到扩展知识，提高阅读能力，享受阅读乐趣，形成健康的情感态度价值观，全面提高综合素质的目的。