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下面是好范文小编收集的《出色的老师》教学反思6篇(出色的老师教学设计)，供大家赏析。
《出色的老师》教学反思1
在上这篇课文时，我一直在思考：通过什么样的教学方法才能引领学生逐渐走进文本，感悟语言，领悟主旨。我决定抓住事情的起因、经过、结果中的关键词，“牵一发动全身”，主要想紧紧围绕文本，依托文本来实施教学，引导学生透过这些词语，阅读、感受、思考，潜心的触摸文字、走入文本，形成对话，产生共鸣。按着这个思路，我完成了本节课的教学。
一、抓住情感线索，读中感悟
阅读教学当以读为主。读既是促进学生感悟内化的途径，又是学生感悟外化表达的载体。本课时多样的“读”让学生更好地亲近了文本，感悟了语言。例如：除了课堂常见的指名读，体会“我”惊喜与激动的心情的分角色品味读、改句式读，感悟“我”从“乐极”到“生悲”情绪跌宕的师生声情并茂的合作读，为理解“愤愤不平”而进行的联系上下文快速浏览读，听完老人一番真诚的话，“我”翻然醒悟后的齐读等等，学生在读中，悟中读，读着，想着，比较着，玩味着，体悟着，情感因子被点燃，他们逐渐走进文本，走进角色，与人物共鸣，与作者交心，发自内心的赞叹：“那位黑人学生可真是一位非常出色的老师！”
二、点拨，引领着学生思考
课堂上，如果学生的读书有思维参与，读书就会具有持久的动力。当然，为了落实目标，教师的指导作用，教师的“首席”角色是不能丢的，在学生个性解读时要鼓励，在学生认识肤浅时要引领，在学生矛盾困惑时要点拨。
如：在理解了“仗义”这个词，学生并没有读出后面的感叹语气后，我引导学生深入思考：“在‘我’看来，黑大哥怎样做才算仗义？”学生联系自己的生活实际，纷纷发表意见：可以把“我”叫到一边，悄悄的告诉“我”，让“我”去补过；可以先帮“我”撕下广告，再来教育“我”……总之，不要告发“我”！再让学生细读第8自然段，他们发现，这样的高额处罚和黑大哥这样的处事方式，都让“我”不能接受，心里极度愤懑！于是，学生读得声情并茂，相信他们的感受会更深刻。
这样不断的点拨，引领着学生思考，进行读书的指导和提升，有层次，有梯度，就能够把学生的认识不断引向深入，把学生的感悟不断引向深入。
当然，课堂中的失误也不少。例如：在教学黑大哥送还手表又告发后我的情感变化的段落时，在学生深入体会我的内心想法和黑大哥当时的内心世界这一复杂的情感时，没有抓住契机及时引导学生把我的情感变化通过朗读表达出来。而且，在这一段的体会中，教师的小问题设计太多，导致此环节师生问答的次数较多，教学显得有些累赘。其实，这时完全可以把细节整合化，放开让学生观察课文插图中我和黑大哥的神情，揣测我此时和黑人大哥的内心世界，这样更能培养学生自主学习的阅读习惯，课文插图也得到了有效的利用。最后环节设计的讨论:“为什么我和老太太都认为黑人学生的确是一位非常出色的老师？”此时下课铃声响了，为了体现教学的完整性，我只好把这一环节自己做了小结，草草在黑板上做了板书。虽然，学生明白了其中的原因，但文章真正告诉我们怎样做一个讲公德的人却没有给学生点破、点透。这些地方是本节课留下的一些遗憾。
《出色的老师》教学反思2
《出色的老师》是语文s版第十二册第二单元的一篇精读课文，这篇课文主要讲述了“我”在美国南加州法律大学读书时，朋友送我一只心爱的手表失而复得的故事。赞颂那位黑人同学模范地坚持公共道德和遵守规则的优秀品质。这篇课文蕴含了作者丰富的思想感情，揭示了做人的道理，给人启迪。
对于这篇课文的讲述，首先让学生对课文进行预习，对课文有一个整体的认识，将不明白的地方做出标记。上课初始，我采用复习旧知的方式进行导入。在上学期，我们学习了两篇关于老师的课文，于是我就以此引入新课：“同学们，对于‘老师’这个词，大家都很熟悉了，上学期我们学习了两篇关于老师的课文，大家想一下是什么来？”学生都开始回忆，有些学生能够想起来，一篇课文是《永远的歌声》，这篇课文讲的是学生对老师的回忆，文中充满了学生对老师的爱；另一篇是《一个这样的老师》，这篇课文中主要讲述了怀特森先生传授的一种“新怀疑主义思想”给学生留下的深刻印象。学生回忆发表看法之后，我就接着说：“那么这节课我们要学习的是一位怎样的老师呢？”（板书课题：出色的老师）“好，同学们，咱们一起看课题，‘出色的老师’，这到底是怎样的一位老师呢，这节课我们就来了解一下。”这样的导入，学生既能回忆以前所学，又能对新课有个很好的认识。对于课文的学习先从整体上进行把握，注重学生的读书能力，进而理解重点的句子，通过句子体会所表达的感情。其实这篇课文还是比较好理解的，对于重点句子的分析，很多学生都能说出自己的看法，而且也很切合课文所要表达的内容。对于文中的人物，学生也有了一个很好的认识，无论是作者，还是这位出色的老师——黑大哥、院长、收取罚金的老太太，他们每一个人的出现都是在给学生启示。他们的做法，他们的语言，甚至是对他们外貌的描写，都暗含了一定的意义，而最重要的是学习黑大哥的崇高品质，他是一位出色的老师：因为公德，他将手表还给我；也因为公德，他又向校方举报了我。他采用的这种迂回的方式，不仅让作者明白了公德的重要性和校规的严格，同样，也让学习这篇课文的我和学生都有了这样一个认识，他给我们的公德认识又上了很好的一课。
通过学习这篇课文，我发现，我们给学生传授的不仅仅是语文知识，学习语文的能力，更重要的是通过对课文的学习能更好的体会文中所要表达的思想，进而影响自己，感受这种文化熏陶的魅力。
《出色的老师》教学反思3
这篇课文虽说是精读课文但我原计划一节课完成教学任务，可是课堂的生成却超出计划，用了两节课。在开课之初，我首先请一名同学上台板书课题，可是，同学们看着我只是笑，没有同学自告奋勇，也没有同学毛遂自荐，在我的目光下躲闪，唉，老学生了，还得重新磨合，有点烦恼，没办法，尽快调整吧。我看有点冷场，就拿出老把戏，点兵点将吧，这是刘宇鹏看着我笑，离我最近，我就点他，这是个有点特殊的孩子，孩子母亲单独找我帮忙教育，我点名，可是他只是笑，不肯上台写字，“老师，我的字不好看，我下课抄课文吧。”在我的鼓励启发之下，终于上台写了题目。可是，由于他的字体不太好，每写一个就会引来阵阵笑声，可是我笑不出来，我一脸严肃的看着同学们，看我的脸色，学生也忍住了笑声。“字写得不好，我们可以再练，上台就是练习机会，不仅练字，还锻炼胆量，你连写得勇气都没有，你有什么资格笑别人？刘宇鹏好样的！是我们大家学习的榜样！让我们把真诚的掌声送给他！”从同学们的表情我看出了许多，有羡慕有佩服有后悔，看来以后在课堂上还要多激发学生，大胆表达自己的见解，让学生乐说、会说。
写课题过后，我指着课题，看着学生，抛出了话题“说说你心目中出色的老师。”也许是刚才激发的作用，也许是说到了学生的心坎上，教室里顿时热闹起来，不少同学说，就像你杨老师这样的！我一笑，“不准拍老师马屁。”学生都笑了，课堂活跃起来，“品德高尚，学识渊博。”“有爱心，对学生好。”“有责任心，会管学生。”“懂得教学方法，学生能高兴接受。”“关心学生。”……看着这些孩子的开心无拘无束的表达，我没有按计划制止他们，让孩子说出自己的心声吧，在学生的七嘴八舌之后，我也笑得出了声，“呵呵，懂得词还不少啊，同学们对老师的要求挺高的，看来做出色的老师还真不容易！不过，老师一定会努力的！做咱班出色学生的出色老师！”
在课堂小结时，学生都能够总结出受到要遵守公德、遵守校规的教育，我像往常一样问学生“课文到此结束，对于本课谁还有疑问？”“没有。”“我有，”我一本正经的问学生，“课文一直说是黑人学生，可是题目为什么是出色的老师？”“因为他教会了我做人的道理，所以说是老师。”“三人行，必有我师。”“他是我人生的老师。”看来学生还挺聪明！我趁机总结，“是呀，我国古有一字之师，一日之师的说法，我们都要虚心学习，学习知识，学习做人的道理，做一个知书达理之人，遵守公德遵守规则。”
这节课三起三落，引起了我深深地思索，学生真的是不再是小学生了，不能小看，今天的这节课着实是给我上了一课，同学们今天已经给我们提出了多么明确的要求：有爱心，有责任心，学识渊博，讲究教法。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”做出色的老师，只有努力，在努力！
《出色的老师》教学反思4
今天上午讲《出色的老师》这一课，课上完后感觉效果很不错，我没有多讲，靠学生的自学交流，就已经达到了预期效果。我想总结一下小小收获：
一：导入
抓住“出色”问学生怎样理解“出色？”
学生的答案：优秀，不一般，超出一般人……
二：词语解释结合课文句子理解并造句运用
至理名言/乐极生悲/愤愤不平
拾金不昧/坐立不安/幡然醒悟
学生理解很好，造句得当，是我没想到的，是一大惊喜。
三：抓住课文线索理请课文顺序
赠表丢表得表受罚醒悟
四：抓主要问题小组合作交流
找出我心理情感变化的语句，画出来，想一想为什么会这样？交流体会在写上旁批！然后用心读一读句子
五：抓住学生巧汇报
1：赠表时语句并体会表的重要，弥足珍贵，亮点学生说珍贵的不仅是表，更是友情，为下问埋下伏笔
2：丢表时语句并体会伤心失魂落魄，夸张的写法体会丢表心情，朗读时几乎带哭调
3：得表的惊喜激动，抓住“天哪”读出高兴的眼泪掉下来。再次见到黑大哥时的反问句体会感激惊讶不解，抓住另一个“天哪”句子对比理解“乐极生悲”具体含义。
4：接罚单时的极其困惑和埋怨理解为什么把表给我，又举报我
5：醒悟了什么？公德的重要。
六：拓展交流
身边违反公德和规章制度的行为，如何纠正自身不规则行为。
七：总结
为什么说黑大哥是位出色的老师？
照应导入“优秀”“不一般”“超出不一般”……在他身上的具体体现
整节课，由学生主体完成，理解很好！只是做了适当点拨总结，很轻松，效果显著！充分相信学生潜力，自主合作，打造高效课堂！
《出色的老师》教学反思5
《出色的老师》是语文S版第十二册第二单元的一篇精读课文，这篇课文主要讲述了“我”在美国南加州法律大学读书时，朋友送我一只心爱的手表失而复得的故事。赞颂那位黑人同学模范地坚持公共道德和遵守规则的优秀品质。这篇课文蕴含了作者丰富的思想感情，揭示了做人的道理，给人启迪。
在上这篇课文时，我一直在思考：通过什么样的教学方法才能引领学生逐渐走进文本，感悟语言，领悟主旨。如此这般，眼前豁然开朗，我决定抓住事情的起因、经过、结果中的关键词，“牵一发动全身”，主要想紧紧围绕文本，依托文本来实施教学，引导学生用“初次的眼光”透过这些词语，阅读、观赏、感受、思考，潜心的触摸文字、走入文本，形成对话，产生共鸣。
一、读中感悟，形成能力。
阅读教学当以读为主。读既是促进学生感悟内化的途径，又是学生感悟外化表达的载体。本课时多样的“读”让学生更好地亲近了文本，感悟了语言。例如：除了课堂常见的指名读，体会“我”惊喜与激动的心情的分角色品味读、改句式读，感悟“我”从“乐极”到“生悲”情绪跌宕的师生声情并茂的合作读，为理解“愤愤不平”而进行的联系上下文快速浏览读，听完老人一番真诚的话，“我”幡然醒悟后的齐读等等，学生在读中悟，悟中读，读着，想着，比较着，玩味着，体悟着，情感因子被点燃，他们逐渐走进文本，走进角色，与人物共鸣，与作者交心，发自内心的赞叹：“那位黑人学生可真是一位非常出色的老师！”在学生的情感愈见浓郁时，我抛出一个问题：幡然醒悟后的“我”，还会是愤愤不平吗？还会认为黑大哥不仗义吗？他会怎么想？学生的情感一触即发，学生的语言自然是真情的流露。使课堂教学对语言文字的品味落到实处，有助于学生形成阅读敏感和阅读能力。
二、点拨，引领着学生思考。
课堂上，如果学生的读书有思维参与，读书就会具有持久的动力。当然，为了落实目标，教师的指导作用，教师的“首席”角色是不能丢的，在学生个性解读时要鼓励，在学生认识肤浅时要引领，在学生矛盾困惑时要点拨。
如：在理解了“仗义”这个词，学生并没有读出后面的感叹语气后，我引导学生深入思考：“在‘我’看来，黑大哥怎样做才算仗义？”学生联系自己的生活实际，纷纷发表意见：可以把“我”叫到一边，悄悄的告诉“我”，让“我”去补过；可以先帮“我”撕下广告，再来教育“我”……总之，不要告发“我”！再让学生细读第8自然段，他们发现，这样的高额处罚和黑大哥这样的处事方式，都让“我”不能接受，心里极度愤懑！于是，学生读得声情并茂，相信他们的感受会更深刻。
这样不断的点拨，引领着学生思考，进行读书的指导和提升，有层次，有梯度，就能够把学生的认识不断引向深入，把学生的感悟不断引向深入。
本节课的不足之处是课堂的气氛不够活跃，原因可能还是自身的激情不够。语文课的课堂是丰富的，是多彩的，我们应该赋予更多的活力。第二个不足是指导的朗读不够到位，孩子们没读出韵味，读的不到位孩子们的体会可能就没有那么深刻。所以在读的方面以后应更重视。
《出色的老师》教学反思6
本堂课上完，得到刘艺华、杨华老师的高度评价,她们认为这样的教学方法和师生和谐的关系值得赞扬。
我自己觉得，这都得益于去年湖南省阅读教学比武中湖南一师的陈静老师所上的《搭石》一课。陈老师采用这种“字不离词，词不离句，句不离段”方法进行第一课时的教学，让我深受启发。以前我也有过此种想法，在李东老师上《满山的灯笼火把》时提出了这个建议，因为当时条件不成熟，夭折了。听了陈静老师的课后，我深受启发，寒假里又找出了王崧舟老师上的《二泉映月》仔细琢磨，正好第二单元要求掌握的词语较多，特别是成语多。如何让学生在学会词语之中，扎实有效的学懂课文内容，我想了很久。最后决定在本单元四篇课文的学习中采用这种方法教学。《商鞅南门立木》《狄仁杰公正护法》上完后，我还是没找到最佳感觉。于是我仔细钻研了教材和教参，站在我班学生的阅读水平上，读上三五遍后，思考：我能读懂什么，我读不懂什么？哪些词语的意思理解有困难，课文的哪些语句的含义需要在教师的指引下才能理解，通过什么样的教学方法才能引领学生逐渐走进文本，感悟语言，领悟主旨。如此这般，眼前豁然开朗，我决定抓住事情的起因、经过、结果中的关键词，“牵一发动全身”，主要想紧紧围绕文本，依托文本来实施教学，引导学生用“初次的眼光”透过这些词语，阅读、观赏、感受、思考，潜心的触摸文字、走入文本，形成对话，产生共鸣。
一、字不离词，词不离句
《语文课程标准》第三学段阅读要求学生能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。
本堂课教学，为了到达这一要求，体现第一课时的特点，在学生初读课文，回忆学法后，我将本课的重点词语按本文的故事情节分成三组。第一组：起因，抓“揣测、伤心、魂魄”；第二组：经过，抓“拾金不昧乐极生悲抽屉极其困惑”；第三组：结果，抓“愤愤不平和蔼可亲翻然醒悟”。分组先学生字词，再通过咀嚼、推敲、揣摩、比较，把生字词放到句子中，然后放到段落中去理解。体现字词学习的层次性。反过来，读篇，抓重点段，读段，抓重点句，读句，抓重点词，通过“删、改、换、添”和联想、感悟、体验等方法，随文相机理解词语。
例如学习“乐极生悲”这个词，先引导学生从上文找到“乐极”的句子：“我高兴得眼泪都要流出来了！”朗读品味，体会“喜极而泣”情景。“悲”又从何出生？通过对6——8自然段的反复诵读，学生“耳醉其音，心醉其情”，也找了“我”悲的根源，并顺势理解了另一个成语“至理名言”的意思。整堂课“字不离词，词不离句”，教法朴实、训练扎实。
二、读中感悟，形成能力
阅读教学当以读为主。崔峦先生说过：“课堂上一定要读书，要充分地读。整段、整篇地读，用各种方式读。没有琅琅书声的'阅读课，没有每个学生充分阅读的阅读课，可以一票否决，不会是高质量的阅读课。”读既是促进学生感悟内化的途径，又是学生感悟外化表达的载体。离开了“诵读感悟”就学不好语言，学不好语文。因为，汉语之美主要体现在音节的轻重缓急，音调的抑扬顿挫，音律的婉转飞扬上。
虽然我上的是第一课时，但多样的“读”也让学生更好地亲近了文本，感悟了语言。例如：除了课堂常见的指名读，还有为了了解课文大意，画出生字词的思考默读，体会“我”惊喜与激动的心情的分角色品味读、改句式读，感悟“我”从“乐极”到“生悲”情绪跌宕的师生声情并茂的合作读，为理解“愤愤不平”而进行的联系上下文快速浏览读，听完老人一番真诚的话，“我”翻然醒悟后的齐读等等，学生在读中
，悟中读，读着，想着，比较着，玩味着，体悟着，情感因子被点燃，他们逐渐走进文本，走进角色，与人物共鸣，与作者交心，发自内心的赞叹：“那位黑人学生可真是一位非常出色的老师！”在学生的情感愈见浓郁时，我抛出一个问题：翻然悔悟后的“我”，还会是愤愤不平吗？还会认为黑大哥不仗义吗？他会怎么想？学生的情感一触即发，学生的语言自然是真情的流露。使课堂教学对语言文字的品味落到实处，有助于学生形成阅读敏感和阅读能力。
三、强化思维，落实目标
课堂上，学生的读如果没有任务的驱动、缺少层次的推进，只是读够了次数，读足了时间，这种读是无意义的，是被动的，犹如“小和尚念经——有口无心。”如果学生的读书有思维参与，读书就会具有持久的动力。当然，为了落实目标，教师的指导作用，教师的“首席”角色是不能丢的，在学生个性解读时要鼓励，在学生认识肤浅时要引领，在学生矛盾困惑时要点拨。
例如：在理解了“‘我’为什么要常常揣测伦捷在干什么”后，联系课文的第三自然段读，体会作者丢失了手表伤心的原因。学生开始只是说，手表是朋友送的，代表了他们的友情，所以作者伤心。我及时引导学生读后面的句子：“因为丢失的不仅仅是手表，也不仅仅是时间。”那是什么？并提出讨论话题：从作者的心理我们可以体会到他内心深处怎样的情感？于是，学生带着问题再回读第二自然段，发现除了“珍惜友情“外，在作者内心深处，这块手表是他“独在异乡为异客”孤独时的慰藉，，因此他非常喜爱它！再次的朗读，学生的感情变得丰满了。
又如：在理解了“仗义”这个词，学生并没有读出后面的感叹语气后，我引导学生深入思考：“在‘我’看来，黑大哥怎样做才算仗义？”学生联系自己的生活实际，纷纷发表意见：可以把“我”叫到一边，悄悄的告诉“我”，让“我”去补过；可以先帮“我”撕下广告，再来教育“我”……总之，不要告发“我”！再让学生细读第8自然段，他们发现，这样的高额处罚和黑大哥这样的处事方式，都让“我”不能接受，心里极度愤懑！于是，学生读得声情并茂，相信他们的感受会更深刻。
再如：学生在知晓“我”“翻然醒悟”的原因后，为了引领学生的思维朝纵深发展，我临场质疑：奇怪了，刚才“我”还是气鼓鼓的，怎么老人的一番话就让“我”偃旗息鼓了呢？这个问题让他们始料不及，学生一时怔住了。于是，他们需要再深入研读文本，马上有学生发现了第11自然段中被忽略的信息：老人和蔼可亲，我觉得她像我的奶奶一样亲，所以满腹委屈的“我”才能听得进她的话。
这样不断的点拨，引领着学生思考，进行读书的指导和提升，有层次，有梯度，就能够把学生的认识不断引向深入，把学生的感悟不断引向深入。让学生读的过程犹如登山一样，“转过一座峰，绕过一道岭，眼前又是一座峰”，读的过程能够充满探索，充满期望，似乎前面有无限风光在招手，从而杜绝那种熟悉的地方没有风景的尴尬。这样，学生在读书中才会有新体验，才会有新发现，只有在这样的读书中学生才能喜欢读书，乐于品味，学会读书，才能保持读书的持久动力。
当然，课堂中的失误也不少。例如：刚开课时，朗读指导有些生硬，没有让学生读充分；因为总想体现教学的完整性，背时间包袱，在理解第三组词时，处理得过于匆忙，以至于忘了读含有这三个词语的句子，最后一个自然段草草收场，从后面学生的作业反馈来看，这个自然段出的问题不少；再就是板书设计不简练，第二天我无意中看到了肖时勇老师的板书，令我受益匪浅，平时要多向年轻老师请教。