在平时的工作学习中，我们总少不了进行实用文档写作的机会，想写好实用文档类型的文章，不妨来参考一下本文。好范文为大家带来了《永生的眼睛教学设计（精选14篇）》，希望对你的范文写作有所帮助。
【导语】下面是会员“kandongsimei”收集的永生的眼睛教学设计（共14篇），供大家阅读。
《永生的眼睛》教学设计 篇1
一。 教学目标：
1. 学习本课生字。积累本课词语。
2. 有感情地朗读课文。体会作者在三位亲人去世后捐献角膜的过程中的情感和认识上的变化。
3. 学习作者一家人正确对待死亡，自愿死后捐赠器官，为他人造福的崇高精神。
二。 教学重点、难点：体会作者在三位亲人去世后捐献角膜的过程中的情感和认识上的变化。
三。 教学用具：多媒体
四。教学时间：三课时
五。 教学过程：（第一、三课时略）
第二课时
一、复习导入：
1、看图片和资料：
图片一：医生在为患者做捐眼角膜的手术。
资料二：角膜病是仅次于白内障的第二大致盲眼病。我国因角膜致盲的患者至少有200万人，但我国目前因移植角膜而顺利康复的只有6000例左右，也就是说还有100多万人是由于角膜奇缺造成眼睛无法复明。
2、问：看了这些资料，你们有什么想说的吗？
3、是呀，眼睛对任何人来说都是十分宝贵的。今天让我们继续走进这篇感人至深的文章《永生的眼睛》。
4、通过上节课的学习，谁能说说你们都了解了什么？
二、学习课文：
（一）、说说琳达前后态度有什么变化？
1、琳达十四随时对捐角膜是什么态度？
2、朗读1-4自然段，感受“我”的不理解。
3、找出当父亲同意捐出母亲的眼角膜时，哪些句子能反应出琳达的心情和态度，找出来读读。
4、后来琳达有什么变化？从哪里可以看出来？
5、为什么琳达会有这么大的转变？是谁影响了她？
理解父亲说的第一段话
1、让我们读读父亲说的第一段话，你从父亲的这段话中体会到什么？
2、再次仔细默读父亲所说的话，用笔圈出你认为很重要的词语。
a、理解“最珍贵”：
为什么说这份礼物是最珍贵的？
这份礼物对于谁来说是最珍贵的？
师煽情：
知道海伦·凯勒，她是美国20世纪著名的盲聋女作家和演讲者。在她一岁多一点的时候，一场可怕的病魔夺使她成为成为一名即失明又失聪的孩子，从此，她就在也看不见一点色彩，听不见一点声音。就是这么一个身残志坚的柔弱女子写出了他的散文代表作：《假如给我三天的光明》，她以一位盲人的视角，写出自己真实的感受。
出示《假如给我三天的光明》摘选：第三天清晨，我将再一次迎接黎明，急于寻找新的喜悦，因为我相信，对于那些真正看得见的人，每天的黎明一定是一个永远重复的美景。而这一天，将是我有视觉的第三天，也是最后一天。我将没有时间花费在遗憾和热望中，因为有太多的东西要去看。。。。。。
让学生回顾一下《月光曲》中的盲姑娘，她要在音乐家的演奏中想象月光洒在海面上的景象，《语言的魅力》中的盲老人在莺飞燕舞的春天里，眼前仍是一片漆黑。对他们来说最珍贵的礼物就是眼角膜。因为有了这份礼物，他们就可以看到这多姿多彩的世界了。但是，谁肯送给他们呢？
师：同学们，此时此刻，相信你对这份“最珍贵”一定有了更深刻的体会，谁能说说你体会到的？
让我们把这句齐声读一遍，再读一遍。
b、理解“有意义”：
为什么是有意义的？有什么意义？
想象：如果一位盲人重新获得光明，他会。。。。。。。？
如果我们的忙姑娘能获得光明，他会。。。。。。
我们的盲老人能获得光明，他会。。。。。。。
（二）、学习父亲的第二段话
正因为如此，当父亲知道自己不久将辞别人世的时候父亲也希望能捐赠自己的眼角膜，指名读父亲的第二段话：（读出美妙的感觉）
1、理解“多么美妙”，这里是指什么美妙？
2、难到多么美妙仅仅是针对复明的盲人来说的吗？如果你是这位盲人的父母或是亲人，你会怎样呢？
3、如果你就是为他捐赠眼角膜的亲人，面对这样的情景，你又会是什么心情呢？
（三）、学习父亲说得第三段话：
1、让我们齐读第三段话。让我们一起分享这份自豪和骄傲吧。
2、从父亲说的这三段话中，你觉得父亲是个怎样的老人？
3、让我们带着对父亲的敬意和钦佩再一次感受父亲的能关爱别人，无私奉献的精神。
感受温迪的“骄傲”
1、同学们，除了父亲对我深深的影响之外，还有谁的行为也感染了我？
2、小温迪的什么行为感染了妈妈？
3、温迪为什么会热泪盈眶？为什么会紧紧拥抱外公，这些行为表达了她的什么感情？如果把她的这个行为换成语言，你们猜她会对外公说什么？
4、师谈琳达的感受。
5、看母女的对话。
6、从这段对话中，你感到小温迪是个什么样的孩子？
7、理解：这一刻，………….
8、在这一句中，到底是谁感到“骄傲”了。
升华感情
1、师讲述小温迪的事迹，指名读信。
2、琳达从刚开始的不理解到为此感到的骄傲，以及主动地捐赠女儿的眼角膜，到底是什么促][使琳达发生如此大的变化？
板书：关爱他人，无私奉献
2、如果小温迪能重返人间，你们可以写封信给她，表达一下你们的对他的敬意吗？请你们利用两到三分钟时间，写出你们想对温迪说的话。
4、课题《永生的眼睛》仅仅就是指眼睛永生吗？永生指什么？
5、这不仅是温迪的外公、外婆做到了，14 岁的小温迪也做到了，还有很多人也做到了。他们的眼睛仍在世上焕发着生命的光彩。温迪的一家只是许许多多捐赠这的一部分，你们看
6、你们还了解了那些有关捐赠者的资料呢？
7、正如一位哲人所说：点燃了的火炬不是为了火炬本身，就像我们的美德应该超过自己照亮别人。让我们的生命也正因为有了这些美德而变得永恒。。。。
8、同学们你们看，美丽的春天又到了，盲老人的愿望能实现吗？。。。。。。。。。
《永生的眼睛》教学设计 篇2
一、听写积累，再显情感。
1、听写：捐赠、盲童、屡次、热泪盈眶、遵从、搂住
2、校对。
3、选择其中的几个，回想课文内容，说一句或几句话与课文内容相关的话。
【设计意图】听写是一个常规性练习，现在把听写的词语与课文内容联系进行说话或写话训练，充分激活学生用词造句的经验，给学生更广的说话空间，更灵活的。语言表达方式，富有针对性和实用性，既温顾了课文内容，又巧妙地进行了一次语言文字训练。
二、心灵体验，深化情感。
1、还有什么地方也令你深深地感动呢？请同学们快速默读课文最后两节。
2、重点研读：
（1）“骄傲”一词，文中几处用到这个词，说一说谁为谁感到骄傲？为什么？
（2）出示句子：这一刻，我真正领悟到了父亲留下的远非一副角膜。
①“这一刻”是哪一刻？
②那么，琳达的父亲留下的是什么？
③你能读出之中的骄傲吗？联系上文温迪说的话，以及下文琳达的动作神态。
【设计意图】温迪的骄傲来自于外公的无私捐赠，“我”的骄傲缘于14岁女儿那激动人心的肺腑之言，父亲留下的远非一副角膜！这些，如何让学生体察？深入？抓住关键词“骄傲”，上引下联，左叩右击，在语言环境里品味，内化，读懂骄傲，生成骄傲，让每个学生都为这一幕精彩留下永恒的记忆。
三、质疑深入，延伸情感。
1、温迪说，她也要学外公将眼睛角膜捐给失明的人，让他们重见天日。这一刻，妈妈紧紧搂住温迪，激动的泪水夺眶而出。妈妈为自己的女儿——14岁的温迪而骄傲。是呀，温迪是妈妈的骄傲，也是我们大家的骄傲——
2、课文到这里戛然而止，但故事本身并没能结束，下面请同学们轻声读一读故事原文的结尾，读后老师相信大家一定有话想说。（配乐小提琴《爱的礼赞》）
那天我紧紧搂着温迪，没能想到，仅仅两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我的可爱的女儿，才华横溢的温迪，在一次交通事故中丧身了……
当我签字时，她的话仍萦绕在我耳际：“你想过什么也看不见有多么痛苦吗？……”
失去温迪三周后，我收到一封来自奥列根勇敢者角膜中心的信。
亲爱的瑞弗先生和太太：
角膜移植非常成功。现在，两位昔日盲人重见天日，他们成为您女儿——一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸分享她的美丽。
如果哪位被捐献者有机会到我们的家乡一游，并且爱上马，坐下描绘它们，我想知道那慷慨“施主”是谁。金发的温迪的画笔依旧不辍地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。
3、（教师朗读）这是文章真正的结尾，读了听了以后有什么新的感受？
4、课前的那着诗就是获得温迪捐赠的角膜的人写出来的。现在假如你们就是重见光明的人，知道为你们捐赠角膜的人是金发碧眼的温迪，最想与温迪或者她母亲、还有外公她们一家人说些什么吗？
5、将想说的话写下来，用心写！
【设计意图】文章以母亲为女儿骄傲而戛然而止，留下了许多悬念：温迪后来真的做到了吗？她离开人世后，谁为她办理捐赠手续呢？她的女儿还是……呈现原文结尾，还故事以完整，更震憾人心的莫过于此，这是一个悲壮而美丽的结局。这样设计安排，旨在激发学生的强烈情感，在对温迪一家尤其是对温迪的深深敬佩之余，获得对自我人生价值的追忆！
四、回归主题，升华情感。
1、链接相关资料：
①邓小平爷爷逝世后，捐献了自己的眼角膜，将生命的最后光辉献给了爱戴他的中国人民。
②深圳大学生吴翼飞捐赠角膜，让四位患者重见光明……
④捐肾救母，孝道感天下的孝子田世国，在2004年把生命的一部分回馈给病危的母亲。
⑤据卫生部统计，我国目前约有400万因角膜病致盲的患者，其中70%可能通过角膜移植手术复明，但由于供体角膜匮乏，我国每年仅实施3000例角膜移植手术，数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待。
2、温迪一家是伟大无私的，她的外公、她虽然永远离开这个人世，再也看不到这个美丽可爱的世界了，但她们的眼角膜却给他人带去了光明，带走了黑暗。让我们一起读课题——永生的眼睛。现在你明白课文为什么用《永生的眼睛》作题目了吗？
3、将这个故事讲给家人和身边的人听，唤醒人们的捐献意识。替重见天日的角膜受者写一封感谢信。
【设计意图】课文为什么以《永生的眼睛》为题？学完课文后，须画龙点睛。通过温迪和外公的事实，加入相关资料的链接，让每个学生懂得作者一家以及更多的人，正确对待死亡，自愿死后捐赠器官，为他人造福的崇高精神。同时，培养学生努力实现自己生命价值的意识，和热心帮助他们延续生命的态度。
【课后反思】
1、《永生的眼睛》是“热爱生命”单元的一篇文章，展示了“我”的父辈为了他人能够更好的生活，尽自己最大所能来帮助别人延续生命、生活得更美好的可贵品德，并借此来教育所有的读者，宣扬了“一个人不但自己要热爱生活，活得美好，而且更要为他人生活的美好做出努力”的道理。虽说是教育，但这是语文课，我们在具体执行教学的过程中，不能离开语言环境进行空洞、抽象的说教，应让学生读中感悟，联系上下文和自己的积累，推想课文有关词句的内涵，体会作者的思想情感。
2、教材是一个例子，内容也相对简单，如果就文而文，一味地把文章内容展示给学生，更是显得刻板、程式化，所以必须对课文内容做具有个性特点的生活化的、活动化的处理和加工。引入的资料要恰到好处地呈现并与文本内容有机融合；延伸的实践活动也要符合学生的生活实际，切勿好高骛远；研读有一定内涵的句子必须在语境在进行，提纲挈领，牵一发而动全身。整个教学要贯串一条主线，实现各种资源在整合中融合，在融合中内化，在内化中升华。
3、学习这篇课文，不必强求学生作一些号召性的表态性发言，如：死后也要捐赠眼角膜，或让爸爸妈妈也去捐赠器官什么的。教育旨在唤醒，培养一种意识，树立起对生命的热爱，对他人生活的美好做出努力的愿望和热情。
《永生的眼睛》教学设计 篇3
【学习目标预设】
１、知识与能力：
学习本课生字，积累本课词语；体会含义深刻的词句，培养有感情朗读的能力；学习作者抓住人物语言进行生动细致的描写，从而表现人物精神品质的写作方法。
２、过程和方法：
通过读中感悟，合作探究，理解课文内容，体会文本内涵。
３、情感、态度和价值观：
有感情地朗读课文，体会作者在父母亲去世后捐献角膜的过程中的情感和认识上的变化，学习其正确对待死亡，自愿死后捐赠器官为他人造福的崇高精神，培养关爱他人、帮助他人、无私奉献的优秀品质。
【课前谈话预设】
讲美军不惜花费大量人力、物力录找阵亡士兵遗骸的故事，展现人们对人遗体的尊重。
【教学流程预设】
一、导入新课，激发兴趣
１、同学们，有一个词语大家肯定非常熟悉！（点击课件出示：母亲）熟悉吗？
２、母亲是生我们，养我们的人，母亲就是我们温暖的家。可是，不幸的女孩──琳达，却因为一场突如其来的疾病永远地失去了自己的母亲。
３、点击课件播放悲情轻音乐，并出示课题及作者（１８、《永生的眼睛》），再范读出示：
那会儿，我的内心一直笼罩着巨大的悲哀与苦痛。一想到从此以后我再也得不到妈妈的呵护了，泪水便不由自主地流淌下来。我无法面对没有妈妈的孤零零的生活。
（就在母亲去世的当天下午），一位警官来到我们家，对父亲说：先生，您同意医院取用尊夫人的眼睛角膜吗？
４、面对这个近乎没有任何人情味可言的要求，我的父亲，会作何反应？痛失慈母的我，又会作何反应？
设计意图：配乐范读，展现琳达痛失慈母后的悲痛情绪，从而调动学生情感，促使其移情考虑问题。逝者已去，作为女儿此时最应做的莫过于让母亲静静离去，而一位警官的突然造访，却使得事情的发展显得扑朔迷离。故事讲到这儿，嘎然而止，要求学生去读文本，有效地激起学生的读书欲望，也为父亲同意角膜捐赠，我反对角膜捐赠的冲突做好了铺垫。
二、初读课文，体会我对角膜捐赠的反对
１、请同学们打开课本，翻到８６页，借助屏幕上的温情提示，自由地读读课文，（点击出示温情提示）。注意读准字音，看清字形，遇到难读的地方就多读几遍。好，开始吧！
（温情提示内容：角膜、角膜移植、器官移植相关知识）
２、学生借助温情提示，自由读文。
３、反馈学习生字词情况：
读完了课文，谁来跟这几个朋友打个招呼？
盲童、屡屡、搂住、遵从
４、交流读文体会：
你体会到了什么？从哪里体会到了？
⑴ 课件出示句子一：
当然可以。爸爸痛快地回答。
⑵ 课件出示句子二：
你怎么能让他们这样对待妈妈！我冲着爸爸哭喊，妈妈完整地来到世上，也应该完整地离开。
（抓住当然、 痛快体会父亲对角膜捐赠的支持；抓住怎么能、、冲、哭喊、应该等处体会我的反对；同时进行感情朗读）
⑶ 是什么让我如此反对呢？（预设：对母亲的尊敬和爱）
⑷ 反复引读：
妈妈完整地来到世上，也应该完整地离开。
师：身体发肤，受之于父母，深爱着母亲的我无法接受捐赠母亲角膜的决定，使我忍不住冲着父亲哭喊
师：使我忍不住深深地责怪父亲
师：使我忍不住痛哭失声
设计意图：采用一个欲擒故纵的教学策略，在此处将父亲对器官捐赠的态度与我的态度进行对比，突出了我对捐赠事件的强烈反对，从而预设冲突，激发学生求知欲望，为本课的后续教学设作好铺垫。
三、快读课文，感受我态度的转变
１、同学们，一个对捐赠母亲角膜如此强烈反对的我最终会不会同意器官捐赠呢？请同学们快速地读读课文，找一找能够体现我同意角膜捐赠的语句？
（学生读文）
２、交流，引导质疑：
课件出示：
父亲与世长辞后，我遵从他的遗愿捐赠了他的眼睛角膜。
师：请同学们也来读读这句话，想一想你读懂了什么？还有什么疑问？
（根据学生提问，梳理出主问题我为什么同意了器官捐赠？是什么让我接受了器官捐赠？）
设计意图：找到恰当的教学切入口是组织好通篇教学的关节点，更是学生深入解读文本的索引和文眼。在本课的教学设计中，紧抓我对捐赠器官一事的态度为线索，前一环节充分渲染我的反对态度，本环节展现我遵从父亲遗愿捐赠角膜，这样就制造出最大的心理冲突，此时将我的态度作一前后比较，引导学生质疑，从学生中来，到学生中去，梳理出本课研究的主问题是什么让我接受了器官捐赠？这样学生的探究就展开了。
四、精读课文，探究我态度转变的原因
１、请同学们默读课文，５至９自然段，用笔划出有关的语句，并反复地读一读，想想从中读懂了什么？
（学生默读课文，四人小组交流）
２、交流学生学习体会：
句子一：
课件出示：一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。
⑴ 说说你是怎么理解这两句话的？
⑵ 再读这句话，思考在父亲的眼里，怎么样的死是有意义的？
（预设：我们的死亡之躯有助于他人健康的恢复，这样的死是有意义的。）
⑶ 引用资料，比较理解：
课件出示：据卫生部统计，我国目前约有４００万因角膜病致盲的患者，其中７０％可以通过角膜移植手术复明，但由于角膜捐赠匮乏，我国每年仅实施３０００例角膜移植手术，数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待。
① 数百万的患者渴望得到的是什么？我们能给予他们什么？而父亲呢？
② 反复引读（个体读──集体读）：如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。
师：因为在很久以前，我的父亲就认为
师：了却自己的心愿，拯救他人的幸福，这是一位博爱的父亲
师：有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。这是一位崇高的父亲
句子二：
课件出示：如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！父亲接着说：当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！
⑴ 初读，指名说你读懂了什么？
（抓住美妙、自豪等词语体会父亲博大胸怀。）
⑵ 引导联想：
（个体想──小组交流──全班交流）
师：同学们也来读读这句话，想一想透过父亲的话，我们仿佛看到了什么？
⑶ 结合想像，感情朗读。
⑷ 再度想像，回归课题：
师：是啊，我们会为这位父亲骄傲，透过盲童那双重见光明的眼睛，仿佛还看到了什么？那是一双永生的眼睛（回归课题，点击出示）
句子三：
课件出示：
孩子热泪盈眶，她跑到外公的身边，紧紧地拥抱他。
⑴ 初读，指名说你体会到了什么？从哪里体会到的？
（抓住热泪盈眶、跑、紧紧、拥抱体会温迪的感动，感受父亲对 我 的影响）
⑵ 感情朗读。
⑶ 拓展想像：
温迪会对外公说些什么呢？仿佛在对我们说些什么呢？
（预设：我真为你、为外公所做的一切感到骄傲。我死后，也学外公将眼睛角膜捐给失明的人，让他们重见天日。让我们有限的生命，发挥出无限的价值。等）
设计意图：这个环节进入了探究与体验相结合的阶段。在心理冲突的推动之下，学生要在本环节中完成对是什么让我接受了器官捐赠这个问题的探究，但本文是一篇人文性比较强的文章，仅采用探究的方式来解读显然是不够的，应当在探究的过程中展开体验式学习，两者相辅相成，共同促成学生对文本内涵的深层解读和对人文思想的深度领悟。新课程关注的不只是学习结果，更关注的是学习过程，也就是说一定要探究学生是怎么学习的，学习的过程中，表现的情感、态度、价值观如何。本环节，或许让学生找到体现我态度转变原因的语句并不难，但他们在寻找过程中所经历的思维、感悟过程，却是我们必须关注的，也正是我们所要追求的。教师必须引领学生钻到文本里面去，也必须引领学生将所得倾吐于自己的表达之中。教师紧抓是什么让我接受了器官捐赠这个主问题，学生就会顺着问题追究下去。学生寻找理由，教师从旁引导，以移情体验的形式展开教学活动，让学生感到新鲜，同时也很乐意参与。通过读句子、说体验等活动，促使学生能多元化地理解文本、进行想像和表达，体悟文本的人文内涵。
五、回归课题，升华情感
１、引读（课件出示）：
是啊，在这一刻──我真正领悟到了父亲留下的远非一副角膜！
２、解读句子：
自由地读读这段话，想一想读懂了什么？（父亲还留下了什么？）从哪里读懂的？（抓住真正，远非来理解）
３、回读父亲的话：
师：父亲还为我们留下了激动，留下了幸福，留下了一双永远闪亮的眼睛。同学们，让我们一起再来听听父亲说过的话（课件播放《爱的奉献》并出示父亲的话）
师：父亲曾平静地对我说──一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。
师：父亲语重心长地说──如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。
师：父亲愉快地说──如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！
师：父亲骄傲地说──当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！
４、回归课题，升华理解：
师：是啊，同学们，父亲的眼睛真是一双永生的眼睛（课件出示课题，学生齐读）。读一读课题，你读懂了什么？
总结：这双眼睛里留下了捐赠者宝贵的角膜，留下了父亲的谆谆教导，留下了为别人着想，无私奉献的精神，更留下了生命的崇高价值。这真是一双永远闪亮的永生的眼睛。
设计意图：此环节，本课教学的点题、升华部分。将父亲的话在此作一汇总，并作配乐朗读，用意在于加深对父亲这个人物形象的人文把握，体悟父亲的崇高人格，为最后的点题做好引子，使课题及其内涵的揭示成水到渠成之势。
六、布置作业
写一封号召人们支持器官捐赠的倡议书。
永生的眼睛教学设计 篇4
一、听写积累，再显情感。
1．听写：捐赠、盲童、屡次、热泪盈眶、遵从、搂住
2．校对。
3．选择其中的几个，回想课文内容，说一句或几句话与课文内容相关的话。
【设计意图】听写是一个常规性练习，现在把听写的词语与课文内容联系进行说话或写话训练，充分激活学生用词造句的经验，给学生更广的说话空间，更灵活的语言表达方式，富有针对性和实用性，既温顾了课文内容，又巧妙地进行了一次语言文字训练。
二、心灵体验，深化情感。
1．还有什么地方也令你深深地感动呢？请同学们快速默读课文最后两节。
2．重点研读：
（1）“骄傲”一词，文中几处用到这个词，说一说谁为谁感到骄傲？为什么？
（2）出示句子：这一刻，我真正领悟到了父亲留下的远非一副角膜。
①“这一刻”是哪一刻？
②那么，琳达的父亲留下的是什么？
③你能读出之中的骄傲吗？联系上文温迪说的话，以及下文琳达的动作神态。
【设计意图】温迪的骄傲来自于外公的无私捐赠，“我”的骄傲缘于14岁女儿那激动人心的肺腑之言，父亲留下的远非一副角膜！这些，如何让学生体察？深入？抓住关键词“骄傲”，上引下联，左叩右击，在语言环境里品味，内化，读懂骄傲，生成骄傲，让每个学生都为这一幕精彩留下永恒的记忆。
三、质疑深入，延伸情感。
1．温迪说，她也要学外公将眼睛角膜捐给失明的人，让他们重见天日。这一刻，妈妈紧紧搂住温迪，激动的泪水夺眶而出。妈妈为自己的女儿——14岁的温迪而骄傲。是呀，温迪是妈妈的骄傲，也是我们大家的骄傲——
2．课文到这里戛然而止，但故事本身并没能结束，下面请同学们轻声读一读故事原文的结尾，读后老师相信大家一定有话想说。（配乐小提琴《爱的礼赞》）
那天我紧紧搂着温迪，没能想到，仅仅两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我的可爱的女儿，才华横溢的温迪，在一次交通事故中丧身了……
当我签字时，她的话仍萦绕在我耳际：“你想过什么也看不见有多么痛苦吗？……”
失去温迪三周后，我收到一封来自奥列根勇敢者角膜中心的信。
亲爱的瑞弗先生和太太：
角膜移植非常成功。现在，两位昔日盲人重见天日，他们成为您女儿——一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸分享她的美丽。
如果哪位被捐献者有机会到我们的家乡一游，并且爱上马，坐下描绘它们，我想知道那慷慨“施主”是谁。金发的温迪的画笔依旧不辍地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。
3．（教师朗读）这是文章真正的结尾，读了听了以后有什么新的感受？
4．课前的那着诗就是获得温迪捐赠的角膜的人写出来的。现在假如你们就是重见光明的人，知道为你们捐赠角膜的人是金发碧眼的温迪，最想与温迪或者她母亲、还有外公她们一家人说些什么吗？
5．将想说的话写下来，用心写！
【设计意图】文章以母亲为女儿骄傲而戛然而止，留下了许多悬念：温迪后来真的做到了吗？她离开人世后，谁为她办理捐赠手续呢？她的女儿还是……？呈现原文结尾，还故事以完整，更震憾人心的莫过于此，这是一个悲壮而美丽的结局。这样设计安排，旨在激发学生的强烈情感，在对温迪一家尤其是对温迪的深深敬佩之余，获得对自我人生价值的追忆！
四、回归主题，升华情感。
1．链接相关资料：
①邓小平爷爷逝世后，捐献了自己的眼角膜，将生命的最后光辉献给了爱戴他的中国人民。
②深圳大学生吴翼飞捐赠角膜，让四位患者重见光明……
④捐肾救母，孝道感天下的孝子田世国，在20xx年把生命的一部分回馈给病危的母亲。
⑤据卫生部统计，我国目前约有400万因角膜病致盲的患者，其中70%可能通过角膜移植手术复明，但由于供体角膜匮乏，我国每年仅实施3000例角膜移植手术，数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待。
2．温迪一家是伟大无私的，她的外公、她虽然永远离开这个人世，再也看不到这个美丽可爱的世界了，但她们的眼角膜却给他人带去了光明，带走了黑暗。让我们一起读课题——永生的眼睛。现在你明白课文为什么用《永生的眼睛》作题目了吗？
3．将这个故事讲给家人和身边的人听，唤醒人们的捐献意识。替重见天日的角膜受者写一封感谢信。
【设计意图】课文为什么以《永生的眼睛》为题？学完课文后，须画龙点睛。通过温迪和外公的事实，加入相关资料的链接，让每个学生懂得作者一家以及更多的人，正确对待死亡，自愿死后捐赠器官，为他人造福的崇高精神。同时，培养学生努力实现自己生命价值的意识，和热心帮助他们延续生命的态度。
【课后反思】
1．《永生的眼睛》是“热爱生命”单元的一篇文章，展示了“我”的父辈为了他人能够更好的生活，尽自己最大所能来帮助别人延续生命、生活得更美好的可贵品德，并借此来教育所有的读者，宣扬了“一个人不但自己要热爱生活，活得美好，而且更要为他人生活的美好做出努力”的道理。虽说是教育，但这是语文课，我们在具体执行教学的过程中，不能离开语言环境进行空洞、抽象的说教，应让学生读中感悟，联系上下文和自己的积累，推想课文有关词句的内涵，体会作者的思想情感。
2．教材是一个例子，内容也相对简单，如果就文而文，一味地把文章内容展示给学生，更是显得刻板、程式化，所以必须对课文内容做具有个性特点的生活化的、活动化的处理和加工。引入的资料要恰到好处地呈现并与文本内容有机融合；延伸的实践活动也要符合学生的生活实际，切勿好高骛远；研读有一定内涵的句子必须在语境在进行，提纲挈领，牵一发而动全身。整个教学要贯串一条主线，实现各种资源在整合中融合，在融合中内化，在内化中升华。
3．学习这篇课文，不必强求学生作一些号召性的表态性发言，如：死后也要捐赠眼角膜，或让爸爸妈妈也去捐赠器官什么的。教育旨在唤醒，培养一种意识，树立起对生命的热爱，对他人生活的美好做出努力的愿望和热情。
永生的眼睛教学设计 篇5
学习目标 ①认识6个生字。 ②有感情地朗读课文，体会文章的思想感情。培养关爱他人、无私奉献的优秀品质。 ③学习作者抓住人物的语言进行生动细致的描写，从而表现人物精神品质的写作方法。 课前准备 ①按课文前的“连接语”中的要求预习课文，自学生字词。 ②师生共同搜集有关器官捐献的资料及相关事例。 ③小调查：问问你身边的人们，他们对器官捐献的事情了解多少？他们愿意捐献自己的器官吗，为什么？ A案 ●阅读资料，交流感受 ①教师导入：《触摸春天》中盲女孩安静是那样热爱生活、热爱生命，她多么盼望也有一双明亮的眼睛呀！请同学们快速阅读下面的资料： （投影出示） 资料一：据卫生部统计，我国目前约有400万因角膜病致盲的患者，其中70％可以通过角膜移植手术复明，但由于供体角膜匮乏，我国每年仅实施3000例角膜移植手术，数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待。 资料二：目前美国有超过多名患者登记等待器官移植，而且每13分钟就会有一个新的登记等待患者。20xx年仅有30％的等待者获得了器官移植，而剩余的70％的等待者必须继续等待他们迫切需要的移植器官。不幸的是，每天有16个人会因为无法等到器官移植而丧失生命。 ②看了这两段资料，心中有什么话要说？ 引导学生谈一谈对器官移植的看法：假如自己的父母要求在死后捐献器官或遗体，你会同意吗？你是否愿意在死后捐献自己的器官或遗体？ ●熟读精思，探究文本 ①这节课我们来学习一篇感人至深的文章──永生的眼睛，相信同学们学习之后一定会对器官移植产生新的看法。 ②检查预习情况：轮读课文，认读生字词。 ③仔细阅读，边读边把令你感受很深的句子画出来，想一想从这些句子中你体会到了什么？ ④在小组长的组织下进行小组合作学习，比一比哪个小组最会学习。 ⑤小组选派代表进行汇报，教师引导学生抓住重点进行研读： 研读重点：文章为什么以“永生的眼睛”为题？ 研读重点：父亲教育“我”的两段话。 a.投影出示：一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。 引导学生结合课前查阅的有关器官捐献的资料，从以下几方面谈谈自己的感悟：你可以给予他人哪些东西？为什么说给予别人自己身体的一部分是最珍贵的？ b.投影出示：如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！ 引导学生讨论：第二处语言与第一处语言有什么关系？ c.把父亲的这两段耐人寻味的话连起来读一读，谈谈自己的感悟。 研读重点：含有“骄傲”一词的句子。 a.引导学生说一说谁为谁感到骄傲，为什么感到骄傲，从中体会到什么？ b.指导学生有感情地朗读这些语句。 ⑥课文到这里戛然而止，但故事本身并没有结束。下面请同学们轻声读一读故事原文的结尾，读后交流自己的感受。（出示投影） 没有想到，仅仅是两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我的可爱的女儿，才华横溢的小温迪，在一次中丧生了……当我签字时，她的话儿萦绕在我耳际： “你想过什么也看不见会有多么痛苦吗！” 失去温迪二周后，我收到一封来自俄勒冈勇敢者角膜中心的信。信上写道：“角膜移植非常成功。现在，两位昔日盲人已重见天日。他们成为您女儿──一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸分享她的美丽……” 我的金发的温迪手中的画笔依旧不辍地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。 ●大胆评议，深化感受 ①评价人物：文中的一家人你最喜欢谁，为什么？ 引导学生各抒己见，畅所欲言，之后请学生分角色朗读课文，从而进一步通过朗读品出言中之美，悟出言中之理，感受言中之情。 ②评价作品：你认为这篇文章哪些地方写得好，为什么？是否还有不足，应如何修改？ 鼓励学生从作者的遣词造句、布局谋篇等多角度进行大胆评议，发表不同看法。 ●交流体会，延伸课外 学完课文，你对器官捐献有什么新的体会？你打算做些什么？ 鼓励学生课后通过办板报、广播、写倡议书等方式向家长及社会宣传器官捐献的意义。 （内蒙古包头市吴秀玲） B案 ●激趣谈话，导入新课 ①盲姑娘只能用于触摸春天、用心感受生命的美好。如果她有一双明亮的眼睛，那有多好啊。现代医学技术的发展，让许多和盲姑娘有着类似遭遇的人们有了恢复健康的可能。 （师生交流课前搜集的有关器官捐献的资料） ②板书课题，激发读书兴趣。 生命是美好的，谁不热爱宝贵的生命呢？让我们一起来读读课文，看看琳达一家人为了让盲人重见光明是怎样做的吧。 ●自学反馈，质疑问难 ①指名按自然段朗读课文，引导学生进行正音。 ②说说琳达一家为了让盲人重见光明是怎样做的？ ③质疑问难，师生共同帮助解决。 ●品读课文，感受语言美 ①用自己喜欢的方式读课文，画出令自己深受感动的语句和段落，并在旁边做简单的批注。 ②讨论交流：课文中的哪些语句深深地感动了你？请你为大家声情并茂地读一读，并说说为什么会感动你。 ③课文的最后一段连续用到了“骄傲”这个词语，让我们把带有“骄傲”一词的句子找出来读一读，并讨论讨论：你从中体会到了什么？ ●赏读课文，感受人性美 ①课文中的故事感人至深，请你带着自己的感受朗读全文。 ②以小组合作的方式，分角色朗读课文。要求读好人物的对话。 ③交流感想：读过课文之后，你又产生了哪些新的感受，与同学们谈一谈。可以对文中的某 个人物发表看法，也可以对事情本身阐发议论。 ●课外拓展，实践活动 ①向你身边的人讲述这个故事，并结合课前搜集的资料向他们宣传器官捐献的意义。 ②写一封倡议书，号召你的小伙伴参与到器官捐献的事业中来。 激趣谈话，导入新课 1、盲姑娘只能用手触摸春天、用心感受生命的美好。假如她有一双明亮的眼睛，那有多好啊。现代医学技术的发展，让许多和盲姑娘有着类似遭遇的人们有了恢复健康的可能。 （师生交流课前搜集的有关器官捐献的资料） 2、板书课题，激发读书兴趣。 生命是美好的，谁不热爱珍贵的生命呢？让俺们一起来读读课文，看看琳达一家人为了让盲人重见光明是怎样做的吧。 自学反馈，质疑问难 1、指名按自然段朗读课文，引导同学进行正音。 2、说说琳达一家为了让盲人重见光明是怎样做的？ 3、质疑问难，师生一起协助解决。 品读课文，感受语言美 1、用自身喜欢的方式读课文，画出令自身深受感动的语句和段落，并在旁边做简单的批注。 2、讨论交流：课文中的哪些语句深深地感动了你？请你为大家声情并茂地读一读，并说说为什么会感动你。 3、课文的最后一段连续用到了“骄傲”这个词语，让俺们把带有“骄傲”一词的句子找出来读一读，并讨论讨论：你从中体会到了什么？ 赏读课文，感受人性美 1、课文中的故事感人至深，请你带着自身的感受朗读全文。 2、以小组合作的方式，分角色朗读课文。要求读好人物的对话。 3、交流感想：读过课文之后，你又发生了哪些新的感受，与同学们谈一谈。可以对文中的某个人物发表看法，也可以对事情自身阐发议论。 教学目标： 1．认识本课6个生字，并认识本课的相关词语。 2．有感情地朗读课文，体会作者一家人的高尚情操。 3．读懂课文内容，对死后器官捐献的行为产生敬佩之情，从而改变传统的看法，并培养学生关爱他人、帮助他人、无私奉献的优秀品质。 4．学习作者抓住人物的语言进行生动细致的描写，从而表现人物精神破内置的写作方法。 教学重点：体会作者一家人的高尚情操：对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲。 教学难点：体会含义深刻的词句，领会人物的思想感情。 教学课时：1课时 教学准备： 1．师生共同查找搜集关于“器官捐赠”的资料或者故事。 2．了解周围的人对捐赠器官的看法和态度，以及具体原因。 教学过程： 一、谈话激情，导入课题 （一）谈话激情。 师：同学们，还记得那个盲姑娘安静吗？她用小手触摸着美丽的春天，用心灵感受着生命的美好，却无法看到真正多姿多彩的世界。如果她能有一双明亮的眼睛，那该多好啊！可是，像安静一样的盲人，仅仅在中国就有500万人，他们在黑暗的世界里度过了一生。那么盲人的生活究竟是怎样的呢？请同学们闭上眼睛感受一下。（学生闭眼感受） 师：回忆你刚才的感觉，说说假如你就是那些盲人，你最渴望什么？（学生发言） 师：是啊，他们多么渴望有一双明亮的眼睛啊！ （二）导入课题。 师：我们在座的每一位同学包括老师都有一双明亮的眼睛，我们是多么幸福啊，那如何才能让我们的眼睛得到永生呢？相信读了美国著名的作家琳达·里弗斯的一篇回忆文章（板书课题：永生的眼睛）之后，我们就能找到答案。请大家齐读课题。（生齐读） （三）提示学习方法，明确学习目标。 师：这是一篇自读课文，先请同学们读自读提示，看看给我们学习提出了几个要求？ 学生读，交流明白：第一个要求就是说说琳达一家人为了让盲人重见光明，他们是怎么做的。第二个要求就是从课文中找出含有“骄傲“的句子，有感情地读一读。第三个要求就是联系上下文，讨论讨论从中体会到了什么。 二、初读课文，识字词，理清脉络 （一）学生自读课文，认读生字词。 （二）检查自读情况。 出示词语： 笼罩流淌捐赠器官盲童酷爱屡屡 遵从失明楼主突如其来不假思索不顾一切 热泪盈眶与世长辞重见天日夺眶而出 指名读，要求读准。 师引导：课文我们能读得有感情，其实每个词语也有自己的感情色彩，请同学们带着对词语的理解一起读。（生齐读） （三）学生自读课文，思考：琳达一家哪些人为了让盲人重见光明做了些什么？学生汇报，师生共同梳理，老师板书： 捐赠眼角膜 妈妈爸爸温迪 三、抓重点词句体会情感 （一）生默读课文，勾画出有“骄傲”的句子。 （二）根据学生的汇报，引导学生体会。 1．温迪告诉我：“妈妈，我真为你、为外公所做的一切感到骄傲。” 出示句子，师提问：温迪为什么为母亲、外公所做的一切骄傲呢？ 学生思考发言。（因为外公把外婆的眼睛角膜捐赠给了别人；温迪的妈妈把外公的眼睛角膜捐赠了出去） 师：是啊，有了他们的捐赠，就会有盲人可以重见光明，为别人带来了幸福，多么令人骄傲啊！我们一起通过朗读表达出文帝的骄傲吧！（生齐读） 2．这次，我为自己的女儿——14岁的温迪而骄傲！ 你们还找到有“骄傲”的句子吗？根据学生回答，出示句子： 这次，我为自己的女儿——温迪而骄傲。 （1）引导学生读句子，并和自己勾画的句子比较，看有什么区别？ （2）明白“！”的作用。 通过比较发现少了“！”和“14岁”，引导学生明白加上“！”，表达的感情更强烈些，顺势指导读出“骄傲、自豪“的语气。 （3）体会强调“14岁”的原因。 师：作者为什么要强调“14岁的温迪“呢？ 如果学生对于这个问题犯难，可引导学生看前文，琳达的母亲去世后捐赠眼角膜时，琳达也是14岁，可她们的态度却截然不同。 （4）比较琳达和温迪的态度。 师：琳达14岁时和温迪14岁时对捐赠器官的态度有什么不一样呢？请同学们在课文中画出相关的句子。 学生汇报： 我痛苦难忍，不顾一切地冲进了自己的房间。“你怎么能让他们这样对待妈妈！”我冲着爸爸哭喊，“妈妈完整地来到世上，也应该完整地离去。” 师：琳达当时对于捐赠妈妈的眼角膜是什么感受？为什么？（学发言） 根据学生发言引导学生深情齐读——我痛苦难忍，不顾一切地冲进了自己的房间。“你怎么能让他们这样对待妈妈！”我冲着爸爸哭喊，“妈妈完整地来到世上，也应该完整地离去。” （5）体会重点句的含义，找到琳达态度变化的原因。 师追问：如果你们遇到这样的事情，你会是什么看法呢？（生发言，引导学生产生情感共鸣） 师：是啊，妈妈是这个世界上最疼爱我们的人，也是我们最爱的人，大多数人都希望自己的妈妈完整的来到这个世界上，也能完整的离去。可是，琳达的态度后来发生了变化，是谁让她改变了看法？（琳达的父亲和温迪） 师：父亲、温迪的哪些言行深深地影响着琳达，也影响着在座的同学们？请同学们默读课文，勾画出相关句子，还可以简单地写下自己的感受。（生自由度，勾画，潜心体会） 学生汇报，根据学生汇报，相机引导体会句子。 ①一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。 师：父亲在说这话时是怎样的语气？（平静） 指名读出父亲的平静，其他同学并思考：父亲说这话时为什么那么平静呢？ 引导学生理解父亲认为死后器官对自己没有用处，但是对别人却有很大的帮助，因而捐赠是理所当然的。 师：从这句话中，你能感受到琳达的父母是怎样的人？ 师：的确只有这种为他人着想，、无私奉献的人才会为壮举而感到平静，让我们通过朗读表现出父亲的那份平静吧！（生齐读） 师过渡：父亲和温迪还有那些言行影响着琳达？ ②父亲愉快地告诉我，他去世后要捐赠所有完好的器官，尤其是眼角膜。 师：父亲不只是有美好的想法，而且他决定在去世后捐赠所有完好的器官多么伟大呀，我们一起用朗读赞美这位伟大的老人。（生齐读） 师：为什么父亲特别强调要捐赠眼角膜呢？根据学生回答出示： “如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙。当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！” 指导看课文插图温迪的画，师：谁能用一句话来形容文帝画的马？（学生发言）引导总结为一个词，那就是——栩栩如生。 出示盲童的画 师：这是一位盲童的画，你觉得画得怎样？和温迪的比一比有什么差别？为什么会有这么大的差别呢（因为温迪有一双明亮的眼睛，而盲童没有） 师：所以父亲特别强调要捐赠眼角膜因为他觉得——（引导齐读）“如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙。当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！” ③你想过什么也看不见会有多么痛苦吗！我死后，也学外公将眼睛角膜捐给失明的人，让他们重见天日。 师：其实盲人没有眼睛，远不止是不能画出美丽的画，他们还要面临许多痛苦，那么他们会面临什么痛苦呢？（学生大胆发言） 师：14岁的温迪也感受了盲人的痛苦，让我们一起读——出示句子（你想过什么也看不见会有多么痛苦吗！我死后，也学外公将眼睛角膜捐给失明的人，让他们重见天日。） 引导想象眼角膜的作用： 如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像，那多么美妙。当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！” 过渡：听了温迪的话，琳达彻底领悟到父亲留下的远非一副眼角膜。出示句子： 在这一刻，我真正领悟到了父亲留下的远非一副眼角膜！ 生齐读这句话，思考：父亲还留下了什么？（引导学生领会：关爱他人、帮助他人、为他人无私奉献……） 师出示句子：这次，我为自己的女儿——14岁温迪而骄傲！ 师引导：在这次交谈中，14岁女儿让我明白了要为他人着想，要无私奉献的道理，所以我为女儿感到骄傲和自豪。 四、拓展深化内涵。 （一）资料补充。 师：其实课文到这里并没有结束，原文中还这样写道： 那天，我紧紧搂着温迪。没有想到，仅仅是两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我的可爱的女儿，才华横溢的小温迪，在一次交通事故中丧生了……当我签字时，她的话儿仍萦绕在我耳际：“你想过什么也看不见会有多么痛苦吗！” 失去温迪三周后，我收到奥列根勇敢者角膜中心的信。信上写道：“角膜移植非常成功。现在，两位昔日盲人已重见天日。他们成为你女儿——一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸分享她的美丽……”我的金发的温迪手中的画笔仿佛还在不辍chuò地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。 师：此时，琳达不再悲伤，因为她又一次想起父亲的话（出示）：一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙。当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！（生齐读） （二）深化内涵，升华情感 师：上课前，我们就提出了“眼睛如何能得到永生”这个问题，现在你们明白吗？（学生大胆发言）永生的只是眼睛吗？还有什么也得到永生？ 师总结：同学们，永生的不仅仅是眼睛，还有生命。自古以来都有人追求长生不老，其实真正能让我们得到永生的是无私的爱心，只有爱心才是永恒的！ 五、布置作业（任选一题完成） （一）思考自己最喜欢文中的谁？并对他（她）写几句话。 （二）把这个故事讲给家人听，和之前他们的态度作比较，了解他们的看法变化。 （三）自己重新思考“捐赠器官”这个问题，根据课文内容写一篇读后感。 六、板书设计 永生的眼睛 捐赠眼角 膜爱心永恒 母亲 父亲 温迪 【教学总要求】 １、学会本课生字及新词，并用指定的词语造句。 ２、领悟课文句、段、篇之间的关系。 ３、有感情地朗读课文。 ４、体会作者一家人的高尚情操，对死后捐献器官，帮助他人而感到快乐和骄傲。 【课时要求】 １、体会作者一家人的高尚情操，对死后捐献器官，帮助他人而感到快乐和骄傲。 ２、领悟课文句、段、篇之间的关系。 ３、有感情地朗读课文。 ４、通过学习，使学生对死后捐献器官的行为产生敬佩之情，从而改变传统的看法。 【教学重点】 体会作者一家人的高尚情操，对死后捐献器官，帮助他人而感到快乐和骄傲。 【教学难点】 抓住父亲的语言来理解一家人对死后器官捐献的行为看法的转变。 【教学思路】 １、课内外结合，通过学生查找资料，了解人们对器官捐献的看法。 ２、通过有感情地朗读课文来理解父亲的话。 ３、读写结合，让学生通过写倡议书的形式向人们宣传器官捐献的意义。 【教学过程】 一、引入新课： １、继续学习，齐读课题： ２、师： ⑴本文主要讲的是有关器官捐献的事。 ⑵这是个社会关注的问题，通过你对周围人的了解和网上查询的结果，谈一谈一般人为什么反对或不愿意捐献器官，他们是怎样想的？ ⑶询问班里同学是否愿意捐献器官？ 二、出示自学提示，学生自学 请你按照顺序默读课文，思考： １、父亲是怎样教育作者琳达和女儿温迪的？ ２、琳达和温迪对捐献器官有了怎样的看法和做法？为什么？ ３、课文为什么以“永生的眼睛”为题？ ４、边读边画出相关的词句，并在旁边做简单的批注。 三、小组讨论 １、讨论要求： 由一个同学负责，其他同学帮助归纳答案。 ２、提出不懂的问题，先在小组内讨论，解决不了的在班里进行讨论。 ３、小组讨论，教师行间巡视。 四、学生集中汇报 第一种设想： 提问：你们在小组学习中遇到了哪些不懂的问题？ 第二种设想： 学生不提出问题的情况下，按自学提示进行学习。 指导过程： １、抓住父亲的语言： ⑴让学生读出父亲的语言。（两处） ⑵理解第一处（第三小节）的意思： 点拨： 你可以给予他人哪些东西？为什么说给予别人自身的一部分是最珍贵的？（让学生理解对自己重要的，对别人也同样重要）导读：采用师生对读的方法。 ⑶理解第二处语言（第四小节）的意思： 点拨： 第二出语言与第一处语言有什么关系？导读：连贯地读父亲的话 ⑷有感情的读父亲的话。（自由读，齐读） ２、理解自学提示第二题： 琳达：冲父亲哭喊、捐献父亲的角膜、捐献女儿的角膜。 温迪：神态、动作、语言。 指导学生理解“这一刻，我领悟到……一种骄傲。” 点拨： 体会这里的“骄傲”和末节中的“骄傲”的意思是否一样？母女俩为什么会有这种转变？导读：学生回读父亲的话。 五、读写结合 １、学完了课文，你有了哪些新的体会？教师统计愿意捐献的人数。 ２、询问学生怎样把学到的内容告诉别人，让所有的人都知道捐献的意义？ ３、教写倡议书的格式。 ４、学生动笔写。 ５、读倡议书。 六、总结全文 放录音《爱的奉献》集体朗诵父亲的话。 教学习目标： 1、有感情地朗读课文，体会作者在捐献亲人眼角膜的过程中的情感和认识上的变化。 2、读懂课文内容，培养关爱他人、帮助他人、无私奉献的优秀品质。 3、学生能够领悟有一定内涵的语句的含义，培养有感情地朗读的能力。 学习重点： 体会作者一家人的高尚情操：对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲。 学习难点： 领悟父亲的话的含义，培养关爱他人、无私奉献的优秀品质。从故事中进一步感受生命的美好，体会人性的真善美，树立对器官捐赠的正确观念。 一、课题质疑 1、师：眼睛是人体的一个器官，是心灵的`窗户，我们拥有它就拥有光明，拥有美好的人生。我们今天就来学习一篇课文，题目叫《永生的眼睛》。 2、师，看到这个题目，你有什么想知道的吗? 3、师小结：听了同学们的发言，老师看到了一双双求知若渴的眼睛。 二、学习新课 1、检查生字认识，朗读课文。 2、课文最让你感动的是哪个地方。 3、教师质疑，学生提出自己感兴趣的问题。 三、围绕重点解决问题 1、“身体发肤，受之与父母”“入土为安”的传统思想，琳达也有，她也不愿意捐献母亲的角膜，课文哪儿表现了她的这种心情? 指导朗读：你能够读出琳达强烈的痛苦和难以接受吗? 2、琳达一开始极力的反对，他的看法改变了吗?能够简单地说说吗? 3、是什么促使她发生了这样的转变呢?你能从文章中找出依据吗?采取你喜欢的读书方式，边读边划 4、全班交流 1)从父亲的话中你体会到了什么? “你所能给予他人的最珍贵的东西莫过于你自身的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们的死亡之躯能有助于他人健康的恢复，我们的死就是有意义的。” 2)你能够联系上下文谈谈你对这句话的理解吗? 指导朗读：多么无私的奉献精神啊，你们自己也读一读。 师：仅仅4年的时间就能够坦然接受并且身体力行，多么令人钦佩呀，能读出他们的无怨无悔吗?指名读 3)还有什么地方还有什么地方表达了父亲的这一观点? “如果一个盲童能够借助我们的帮助重见光明，并像你女儿温迪一样画出栩栩如生的马儿。 那有多美妙!想想看，另一对父母如果看到他们的女儿也像温迪一样，将会多么高兴。当你们得知我的眼睛起了作用，你们将会多么自豪!” 指导朗读：那个盲童将多么快乐，多么幸福，带给人么多少美好的憧憬啊，能读出你的感受吗?(生读) 4)投影：“在这一刻，我领悟到父亲所留下的远非一副角膜，他所遗留的是辉映在我女儿的眼睛里的一种骄傲!” 请你自己来读读这句话，谈一谈你的理解。 5)祖孙两代人对角膜捐献的支持，使得琳达在失去了可爱的小温迪后主动捐献了女儿的角膜，她再也看不到女儿那栩栩如生的画儿，但她却仿佛看到了 (投影：我的金发的温迪手中的画笔依旧不辍地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。) 你又是怎样理解这句话的 指导朗读：是呀，可爱的金发的小温迪无时无刻不活在每一个人心中，她手中的画笔—— 6)我们了解了琳达一家人的故事，你有了什么新的体会吗? 7)永生的仅仅是他们的角膜吗? 四、总结全文 1、再读课文，边读边想：你学习了这篇文章，有哪些收获? 2、师生共议：我们能不能改变人们的传统观念，唤醒人们的捐献意识做些什么? (1)将这个故事讲给家人或身边的人听。 (2)替重见光明的角膜受捐者写一封感谢信。 (3)利用收集和调查到的资料，办一份手抄报。 (4)写一封捐献器官倡议书。 学习目标： 知识与技能：认识6个生字。有感情地朗读课文，体会文章的思想感情。体会含义深刻的语句。 过程与方法：学生通过自主学习、合作探究的方法来理解课文内容，学习作者抓住人物的言行进行生动描写，从而表现人物品质的写作方法。 情感态度与价值观：培养学生关爱他人、帮助他人、无私奉献的优秀品质。 教学重点： 引导学生抓住重点语句，体会人物的思想感情。 教学难点： 理解器官捐献的意义，体会文中含义深刻的语句。 设计理念： 引发质疑，以疑导学，尊重学生的独特感受，在整体把握课文内容的前提下，指导学生自读自悟，同时注意进行适当引导点拨，引导学生领悟关键语句，把握文本精髓。 教学方法： 阅读法、讲授法、、自学法、情感教学法情、导读教学法 教学手段： 幻灯片、电脑多媒体 组织形式： 小组合作、小组交流、集体交流 教学过程： 激发学生兴趣 同学们好！老师好！我姓李，同学们可以叫我（李老师）哎！上课这前，我想出两个字谜考考大家，看哪些同学头脑最灵活、反映最快，有没有兴趣？（有）1、顶破天（夫）；2、灭顶之灾（火）。同学们真聪明，回答的真棒！我现在很有信心，我相信今天我们一定合作的很愉快。同学们有没有信心？（有）我这还准备有几个小奖品，一会发给上课发言最积极、最爱动脑筋的孩子。好不好呀！好！那我们就开始上课。 一、图片谈话导入 上课开始时我播放一组图片，问：“这几幅图漂亮吗？”生回漂亮，当放到最后这一幅时，我会问：大家看到了什么？生会说什么也看不到。我会接着说：“盲人眼中的世界就是这样——一片黑暗。上面这么多美丽的图片他们什么也看不见，多可怜呀！那么，我们健康的人能不能帮一下盲人，让他们重见光明呢？”今天我们就来学习一篇课文：《永生的眼睛》（板书）齐读课题 那同学们，看着课题，你有什么疑问吗？（眼睛怎么才能永生呀）。 二、初读课文，整体感知 下面请同学们打开课本，快速地把课文读一遍，思考：1。琳达一家哪些人为了让盲人重见光明做了些什么？注意把字音读准，句子读通顺。4分钟读文，之后找几个学生读生字词，最后齐读。 提问：琳达一家哪些人为了让盲人重见光明做了些什么？ 板书： 妈妈 爸爸捐献角膜 温迪 三、自读自悟，相互交流 1、同学们再次用自己喜欢的方式读课文，从中划找令自己感动的语句并划下来。想想为什么会让你感动？想好之后，相互交流一下。 2、好，现在谁愿意起来和大家一起分享一下令你感动的语句。（你说你说每个学生回答过后，都予以肯定。） 刚才大家都说了令自己感动的语句，说得都很好，那么，我们来共同品味以下几个片段。 四、感悟重点语句 （1）、课件出示片段一： “你怎么能让他们这样对待妈妈！”我冲着爸爸哭喊，“妈妈完整地来到世上，也应该完整地离开。” 师：谁来读一读。（请你来读，注意这一片段中有一个词“哭喊”，请你哭喊的语气再来读一下。嗯，好多了！你再来读一下……。（找个读的最好的了奖品。）读了这些话，你有什么体会？（作者对母亲的爱，对父亲角膜捐献的强烈反对。） 师：是呀！每个人只有一位亲生母亲，是母亲养育了我，一点点把我抚养大，作者还没来得及孝敬自己的母亲，母亲就已经不在了。这时作者心里有什么感受（伤心、难过），就在作者无比伤心、无比难过之时，父亲竟然做出了将母亲身体的一部分给予别人的决定，这时作者心里会感到怎么样？（愤怒），那么，就让我们带着既难过又愤怒的语气来读一读这几句话！（你来读） 师：1、当我想起母亲照顾自己的一幕幕，使我忍不住冲着爸爸哭喊到……（你读） 2、我无法接受爸爸接受捐赠母亲角膜的决定我忍不住冲着父亲哭喊到……（你读） 3、那是最最疼爱我的妈妈呀！想到这里，我忍不住冲着父亲哭喊到……（齐读） 教师过渡：听着孩子的哭喊，面对孩子的指责，父亲又是怎么说的呢？ （2）、课件出示片段二： 一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。 师：请你读一下。书中父亲在讲这几句话时，是怎样的语气？快找，书中有提示（平静）对！平静的.语气。请你用平静的语气再来读一下。（进步很大，很好请坐。）你读、你读、读了这些话，你想说些什么？（父亲伟大、无私、富有爱心为什么？因为父亲觉得死后捐献器官来帮助别人是一件有意义的事。对呀！一般人能想到这些吗？能做到这些吗？伟大就是想到、做到别人想不到、做不到的有意义的事。咱们光评价父亲了，那母亲呢？谁来评价一下。（适当提示）母亲也很伟大，为什么？学生读“很多……”你找出来了，很棒！听请我的问题，你觉得母亲也很伟大，是吧！那为什么？用自己的话来说。（因为母亲也认为死后捐献器官来帮助别人是件有意义的事。（真棒！送你一个小奖品，希望你再接再厉）） 师：父亲是伟大的，母亲是无私的，那就让我们带着对他们无比敬佩的心情来读一下这一部分。你来读！ 献出自己的爱心，拯救他人的幸福，这是一位富有爱心的父亲。 有的人死了，他还活着。这是一无私的父亲。 （三）、课件出示片段三： “如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙。 你来读，读了这句话，你想说什么？你感受到了父亲的什么？（父亲觉得能帮助盲童重见光明是一件高兴的事。）那我们就带着这股高兴劲、兴奋劲来读一读。你读，你读、齐读！ 教师过渡：当温迪得知外公捐献器官的心愿后，深受感动，她也学着外公那样决定死后捐献角膜。作者为自己的女儿而感到骄傲。 五、拓展深化内涵 （一）资料补充。 师：其实课文到这里并没有结束，原文中还这样写道： 那天，我紧紧搂着温迪。没有想到，仅仅是两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我的可爱的女儿，才华横溢的小温迪，在一次交通事故中丧生了……当我签字时，她的话儿仍萦绕在我耳际：“你想过什么也看不见会有多么痛苦吗！” 失去温迪三周后，我收到奥列根勇敢者角膜中心的信。信上写道：“角膜移植非常成功。现在，两位昔日盲人已重见天日。他们成为你女儿——一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸分享她的美丽……”我的金发的温迪手中的画笔仿佛还在不辍chuò地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。 师：此时，琳达不再悲伤，因为她又一次想起父亲的话（出示）：一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙。当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！（生齐读）师：温迪14岁的温迪和我们学生年龄相仿，温迪可以做出死后捐献角膜这样伟大的决定并帮助了盲人，那么我们能为盲人做些什么呢？生回我死后也要捐献角膜。（真是一个富有爱心的孩子。） （二）深化内涵，升华情感 师：还记得我信一上课提出的那个问题吗？（什么是永生的眼睛？眼睛怎么永生？谁来讲一下。一个人死后，通过角膜捐献，使盲人重见光明。自己的眼睛就会得以永生）。那么永生的只有眼睛吗？那还有什么得以永生？ 师总结：对了！还有那无私奉献的精神，还有那关心他人的爱心。这些都会永远留在我们心中。（板书：爱心永恒）。同学们，就让我们再次朗读课题，永远记住文中伟大的母亲、父亲和温迪。让我们对所有自愿器官捐献的人致以最最崇高的敬意！ 六、布置作业（任选一题完成） （一）思考自己最喜欢文中的谁？并对他（她）写一段话。 （二）写一篇器官捐献倡议书。 板书设计 永生的眼睛 妈妈 爸爸捐献角膜爱心永恒 温迪 “眼睛和眼镜”教学设计 ●教学目标 一、知识与技能： 1.了解眼睛的构造，知道眼睛是怎样看见物体的.2.了解眼镜是怎样矫正视力的. 二、过程与方法： 1.通过观察实验和实践，培养学生理论联系实际，实事求是，求真务实的科学态度.2.培养学生的观察能力、思维能力、参与组织能力和实践能力. 三、情感态度与价值观： 1.通过活动，培养学生珍惜生命，关爱健康的意识，使其能自觉注意保护视力.2.通过活动，培养学生将科学技术应用于日常生活的意识. ●教学重点 培养学生用前面所学凸透镜成像规律的知识，加深对眼睛的了解.●教学难点 将科学知识应用于日常生活的意识的培养.●教学方法 观察法、讨论法.●教学用具 挂图、眼睛模型、投影仪、课件、光具座、凸透镜、光屏、蜡烛、眼镜.●教学过程 一、创设情境、引入新课 滚动放映一组与眼睛有关的一组图片和视频，最后画面定格在一幅带眼镜的卡通画面上：让学生在欣赏画面的同时，认识到眼睛是人体中一个既复杂又奇妙的器官，它帮助我们认识身外的世界，判断物体的大小、距离、质感、颜色及长宽等等,但在我们周围许多人的眼睛出现了问题： 汇报上一节课布置的近视率的调查结果： 结果表明，近视已是我们同学们中存在的很普遍的视力问题。你想知道有关近视的哪些问题呢： 学生讨论，确定本节课所要解决的问题。 二、新课教学 问题一：眼球的结构及视物原理： 上节课已布置让学生查阅有关眼睛的资料： 放投影片，课本图—1，眼球的结构，让不同的小组通过挂图和投影片讲叙，然后其他小组补充： 师生总结： 1、眼睛的主要部分是眼球，眼球近似球体.此外，还有一些附属结构. 2、眼球由角膜、晶状体、瞳孔、虹膜、睫状体、玻璃体、视网膜等组成. 3、晶状体和角膜的共同作用相当于一个凸透镜. 4、外界物体反射来的光线，经过角膜、房水，由瞳孔进入眼球内部，再经过晶状体、玻璃体的折射作用，会聚在视网膜上，形成物体的像. 5、视网膜上的视神经细胞受到光的刺激，把这个信号传输给大脑，我们就看到了物体.小组交流：有关眼睛的结构各小组还有哪些不明白的问题，提出来让其他小组解决： 问题如： 1、眼睛的睫毛、眼皮不属于眼球的构造，属于什么？（解答：眼球的附属结构：有使眼球运动的肌肉，保护眼球的眼睑、睫毛、结膜、泪器。） 2、眼睛睫状体起什么作用？（眼睛的睫状体的作用是调节晶状体的形状，当睫状体放松时，晶状体比较薄，远处物体射来的光刚好会聚在视网膜上，眼球可以看清远处的物体；当睫状体收缩时，晶状体变厚，对光的偏折能力变大，远处物体射来的光会聚在视网膜上，眼睛就可以看清近处的物体。） 3、眼睛中瞳孔起什么作用？（眼睛瞳孔的作用能改变大小以控制进入眼睛的光线量，若在一个阳光普照的室外环境下，由于我们的眼睛不用太多光线来观看物体.瞳孔会自动收缩；相反，在漆黑的环境下，由于我们需要更多的光线来看物体，瞳孔便会自动扩张，瞳孔好像照相机的光圈。） 4、视网膜起什么作用？（眼睛中视网膜的作用是把物体成的像的光能转变为神经冲动，再经过通往大脑的神经把神经冲动传入中枢神经系统，到达大脑皮层的视觉中枢，产生视觉，视网膜好像照相机的底片。） 5、既然晶状体和角膜的共同作用相当于一个凸透镜，那么物体能成什么样的像？（光线由物体射入眼球，经过角膜和晶状体（相当于凸透镜）的折射，然后到达视网膜形成倒像，但我们看见的物体都是直立的物像，是因为受生活经验的影响。） 师生总结：我们的眼睛就是这样：光线由我们所观看的物体发出，经过瞳孔（好像照相机的光圈）再由角膜及晶状体（功能好像照相机的镜头），再会聚在视网膜上（好像照相机的底片）。 (一）眼睛（板书）主要构造： ?角膜??晶状体?凸透镜? 眼睛??视网膜?底片??瞳孔?设问：我们的眼睛实在了不起，我们不需要像摄影师那样，要考虑到环境的光暗或物体距离，我们的眼睛会自动调节，只要眼睛各部分运作正常，每一次我们均可“摄”取一张美丽动人的“相片”。有些人单靠自身眼睛的调节已不能使像成在视网膜上，这种情况是怎么形成的，如何处理？ 问题二：近视和远视的成因及矫正： 小组交流： 1、近视眼的成因：近视眼只能看清近处的物体，看不清远处的物体。近视眼的视网膜距晶状体过远或者晶状体太凸，折光能力太强，致使远处射来的平行光线还未到达视网膜就已聚成一点，而当光线到达视网膜时又都分散开，形成一个模糊的光斑，因此看不清远处的物体。 2、远视眼只能看清远处的物体，看不清近处的物体。远视眼是视网膜距晶状体过近或者晶状体太扁，折光能力太弱，致使近处射来的平行光线到达视网膜时，还没有聚成一点，形成的物像落在视网膜的后方，在视网膜上形成一个模糊的光斑，因此，看不清近处的物体。 设问：那么怎么矫正近视眼和远视眼？你们能不能通过实验模拟矫正近视和远视的过程？ 学生讨论、设计实验方案： 交流： 1、矫正近视的模拟实验方案： 取一个凸透镜，蜡烛、光屏和近视眼镜．把蜡烛、凸透镜和光屏按图3—34所示摆好，调节蜡烛和凸透镜位置，使得在光屏上得到一个蜡烛的缩小实像．我们用白纸板模拟眼睛的视网膜，上述实验，表示正常眼看物体 时，能在视网膜上生成清晰的像． 图3—34 把蜡烛向左移动一定距离，此时蜡烛的实像不再落在光屏上，光屏上蜡烛的形象变得模糊，用另一张白纸在光屏前移动，可得到蜡烛清晰的像．这个实验模拟近视眼看不清远处的物体，远处物体的像成在近视眼视网膜的前方． 用一个近视眼镜镜片放在凸透镜前，模拟近视眼用凹透镜来矫正视力．这时物体发出的光通过凹透镜发散后再进入眼睛（凸透镜），可以看到光屏上又出现了清晰的蜡烛像． 2、矫正远视的模拟实验方案： 教师对学生的方案表示赞扬并总结： 问题三：怎样爱护眼睛： 播放课件：生活中的错误用眼方法： 请几位戴眼镜的同学说说戴上眼镜之后在生活中和学习中的不方便之处。思考怎样注意用眼卫生？同学们举例说明。 教师补充：形成近视眼的原因，一般认为主要有两个方面，一是遗传因素，二是环境因素.其中环境因素是形成学生近视眼的主要因素.儿童、青少年眼睛中的晶状体弹性强，睫状体的调节能力大，但是如果看书写字的姿势不正确，书本放得离眼太近，或采光、照明条件不好，或持续用眼的时间过长，都会使睫状体内的肌肉持续收缩.晶状体凸度增大，久而久之，一旦看远方物体时，睫状体内的肌肉就不能放松.变凸的晶状体也不能恢复到正常状态，这样就造成了假性近视.发生假性近视以后，如仍不注意采取有效的防治措施，就会造成变凸的晶状体不能恢复正常，就会变成真性近视.播放课件：你的眼睛累了吗？专家教你做放松眼睛的眼部体操，学生一起跟着做： 三、课堂总结： 学生分组概括本节的内容。 设问：你还有那些想知道的问题可利用留言板和老师、同学继续交流。 四、课后拓展： 阅读科学世界“眼镜的度数”，回答提出的二个问题。.五、板书 一、眼睛 （1）、结构： ?角膜??晶状体?凸透镜? 眼睛??视网膜?底片??瞳孔?（2）成像原理 二、近视眼的成因及矫正：用凹透镜 远视眼的成因及矫正：用凸透镜 教材分析： 《永生的眼睛》是四年级下册第六单元的第三篇课文。这篇课文语言美，情感美，人物形象鲜明，作者刻画了两个让人终身难忘的形象：善良，乐于助人的父亲和可爱、才华横溢的女儿。他们热爱生活、关爱别人的心，让人尊敬，让人怀念。结合本单元主题“眼睛”，使学生理解：如果能给失明者带来光明，那将是多么美好的事情，这个眼睛将得到永生。本文涉及到角膜捐献，离学生的生活实际较远。所以在课前让学生做初步的调查，了解周围人对待角膜捐献的看法。在理解课文内容时，让学生通过各种形式的读，触动心灵，升华感情，熟悉文章内容。 学情分析： 我们班的学生具有一定的朗读技巧，对朗读很感兴趣。他们合作意识强，有一定合作学习的能力。思维活跃，敢于质疑问难，很多学生会依据文章提问题。大部分学生有表达的自信心，能积极参加讨论，发表自己的见解。个别学生学习时主动精神还不够，讨论时不够积极。 设计思路： 根据新课程的精神和教材的特点，结合小学生的身心特点，我设计了四次让学生质疑问难，并借助多媒体课件帮助学生理解内容。这样来充分调动学生的积极性，同时可使学生感到层次清晰，以解决文章内容离生活实际较远的问题。重点通过各种形式的读，使学生逐渐理解内容，使学生对器官捐献有一个正确的认识，体会到器官捐献的意义，达到感情的升华。 教学目标： 1、学会本课10个生字及15个新词，并用指定的词语造句。 2、有感情地朗读课文。 3、体会文章的思想感情。培养关爱他人、无私奉献的优秀品质。 4、师生共同搜集有关器官捐献的资料。 教学重难点： 有感情地朗读课文。体会文章的思想感情，培养关爱他人、无私奉献的优秀品质。 教学流程： 一、情景导入，质疑揭题 （配乐朗诵）“你的眼睛，像远方淡蓝的大海；那永恒的痛苦，像尘埃，隐没在你的眼中。你的眼睛，宛如水底的珍珠，闪烁着耀眼的光辉。” “我曾经是一位远离光明的人，当我在黑暗中倍受煎熬痛苦徘徊的时候，我多么想去看看身边的亲人朋友，去看看初生的旭日，去看看心中渴望的一切。我是幸运的，因为我接受了温迪捐献的角膜。是她给了我第二次光明，第二次生命。我要去寻找那位光明的使者，温迪你在哪里，你在哪里？” 师：大家都听见了吗？这是一位接受角膜移植手术重见天日的人的呼声，他要呼唤、感谢的是谁？（学生齐答）对，是金发碧眼的温迪！今天，我们就来学习温迪一家人捐献眼角膜的感人故事。（板题：永生的眼睛） 师：看了这个题目后，你有哪些疑问呢？ 生：永生是什么意思？ 生：眼睛怎样才能得到永生？ 生：谁的眼睛获得了永生？ 生：课文题目为什么叫《永生的眼睛》？ （板书：谁？怎样？为什么？） 同学们提出了这么多的问题，现在我们就围绕这些问题来学习课文。 二、探究学习，释疑解惑 1、小声地读课文，边读边思考：谁捐献了角膜？在他们捐献时，“我”的态度如何？ （板书角膜捐献：母亲父亲女儿 “我”的态度：不情愿遵从遗愿主动捐献） 2、你从哭喊中体会到什么？ 3、父亲是怎样教育引导使我从不情愿到遵从遗愿？ 指导学生理解重点句： 投影出示：“你能给予他人的最珍贵的礼物就是你自身的一部分。很久以前你妈妈和我就认为，如果我们死后能有助于他人健康的恢复，那么我们的死也是有意义的。” （1）这里有几句话？谁先来读读第二句话？你怎么样理解这句话。( 身体比任何金钱、地位等都更重要，因为一旦给予了他人，自己将不再有了；对人来说死亡就是走向终结，然而生命却能够在别人身上得到延续，使他们能够重获新生，更多地为社会作出贡献。) （2）对于一个盲人，一个尿毒症患者，一个白血病人，他们最想得到的礼物是什么？什么样的礼物最珍贵？（对于因角膜病致盲的人，通过角膜移植手术可使其复明。通过肾脏移植（换肾）可治愈尿毒症。在配型成功的前提下，移植骨髓可以治愈白血病。所以对上述三种病人来说，“最珍贵的礼物”是角膜、肾、骨髓。） （3）怎样帮助别人恢复健康？（这有很多种办法。凡力所能及的帮助都是好的。） （4）父亲是怎样一个人？(关爱他人无私奉献) 指导朗读：把你的理解通过读表达出来。（多么无私的奉献精神） 4、请同学们再读5-8自然段，看一看还有哪些地方可以给你留下了深刻的印象。 5、小组内交流，全班汇报。 温迪又怎样使“我”的态度发生由遵从遗愿到主动捐献的改变呢？ 6、请同学们潜心默读9-13自然段，画出最令你感动的句子，并在旁边做批注，想想令你感动的原因。 7、学生画句子做批注后，小组交流并全班交流。 温迪离我而去了，她去世后的三周，我收到了一封角膜银行的信。 出示配乐幻灯片：“亲爱的里弗斯先生和太太：角膜移植非常成功。现在，两位昔日的盲人已重见天日，他们成为令爱――一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸终生分享她的美丽。” 此时此刻，你对“永生”的含义有何进一步的理解? （人虽死，但精神永存） 共同解答在学课文前提出的问题，答后擦去板书：谁？怎样？为什么？ 8、关于这一家人的故事讲完了。我们现在来了解一下我国角膜捐献的情况。 （1）课件出示： 资料一：据卫生部统计，我国目前约有400万因角膜病致盲的患者，其中70％可以通过角膜移植手术复明，但由于供体角膜匮乏，我国每年仅实施3 000例角膜移植手术，数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待。 资料二：目前美国有超过84 000多名患者登记等待器官移植，而且每13分钟就会有一个新的登记等待患者。20xx年仅有30%的等待者获得了器官移植，而剩余的70%的等待者必须继续等待他们迫切需要的移植器官。不幸的是，每天有16个人会因为无法等到器官移植而丧失生命。 （2）看了这两段资料，你有什么想法？我国的角膜捐献情况显示了怎样的社会现状？ 三、交流体会，课外延伸 电脑课件出示：当人体的某一器官出现病变导致功能衰竭，威胁到人的生命时，植入健康的器官代替原有的器官成为现代医学延长生命的重要手段。器官移植被列入20世纪人类医学三大进步之一。每年数以万计的病人在器官移植后得以生存，肾移植的10年生存率已经超过60%，心、肝、肺移植的5年生存率也已经达到50%以上，前景非常可观，然而器移植供体短缺的矛盾也日趋严重，目前大约有五分之四需器官移植的病人在等待供体的过程中死亡，因此急需解决器官移植供体的来源问题。 引导学生谈一谈我们应该怎样对待器官捐献。 鼓励学生课后通过办板报、广播、写倡议书等方式向家长及社会宣传器官捐献的意义。 四、总结全文 放录音《爱的奉献》，集体朗诵父亲的话。 板书 角膜捐献 “我”的态度 母亲 不情愿 父亲 遵从遗愿 女儿 主动捐献 教学反思：这篇教学设计从情景到质疑，到延伸拓展，每个教学环节中都渗透了“学生是语文学习的主人”的理念。同时本文在四次质疑问难的设计充分调动了学生的积极性，激发了学生阅读的兴趣，也培养了学生的思维。这个设计采用“自主、合作、探究”等学习方式，培养学生良好的学习习惯，高效的完成了教学任务，是这节课的成功之处。“自主、合作、探究”是本次课程改革积极提倡的学习方式，本课学生合作很好。同时学生联系课内外知识，在理解课文的基础上，对器官捐献的行为能够正确认识。 当然，教学中还有不够完善之处，朗读中提倡学生的个性化阅读，如果他们读得不好时，应及时给予更多的机会和指导。少数学生回答问题有困难时，教师要做引导做适当的归纳小结。 内容概括：这篇介绍了关于《永生的眼睛》教学设计六附反思,永生的眼睛，希望对你有帮助！ 教学目标 1 认识6个生字。 2 有感情地朗读课文，体会的思想感情。培养关心他人，无私奉献的优秀品质。 3 学习作者抓住人物的语言进行生动细致的描写，从而表现人物精神品质的写作方法。 教学重点 引导学生抓住重点语句，体会人物的思想感情。 教学难点 理解器官捐献的意义，体会文中含义深刻的词句。 教学时间 一课时 教学过程 一、激趣谈话，导入新课。 1、盲姑娘安静只能用手来触摸春天，用心灵来感受生命的美好。如果她有一双明亮的眼睛，那有多好啊。现代医学技术的发展，让许多和盲姑娘有着类似遭遇的人们有了恢复健康的可能。 2、板书课题，激发读书兴趣。 生命是美好的，谁不热爱宝贵的`生命呢？让我们一起来读读课文，看看琳达一家人为了盲重见光明是怎样做的吧。 二、 自学反馈，质疑问难： 1 指名按自然段读课文，引导学生进行正音。 2 说说琳达一家为了让盲人重见光明是怎样做的？ 质疑问难，师生共同帮助解决。 三、品读课文，感受语言美： 1 用自己喜欢的方式读课文，画出令自己深受感动的语句和段落，并在旁边做简单的批注。 2 讨论交流：课文中的哪些语句深深地感动了你？请你为大家深情并茂地读一读，并说说为什么回感动你。 3 课文最后一段连续用到了“骄傲“这个词，让我们把带有”骄傲“一词的句子找出来读一读，并讨论讨论：你从中一会到了什么？ 四、 赏读课文，感受人性美： 1 课文中的故事感人至深，请你带者自己的感受朗读全文。 2 以小组合作的方式，分角色朗读课文。要求读好人物的对话。 3 交流感想：读过课文之后，你又产生了哪些新的感受，与同学们谈一谈。可以对文中的某个人物发表看法，也可以对事物本身阐发议论。五、 课外延伸，实践活动： 1向你身边的人讲述这个故事，并结合课前搜集的资料向他们宣传器官捐献的意义。 2 写一封倡议书，号召你的小伙伴参与到器官捐献的事业中 激趣谈话，导入新课 1.盲姑娘只能用手触摸春天、用心感受生命的美好。假如她有一双明亮的眼睛，那有多好啊。现代医学技术的发展，让许多和盲姑娘有着类似遭遇的人们有了恢复健康的可能。 （师生交流课前搜集的有关器官捐献的资料） 2.板书课题，激发读书兴趣。 生命是美好的，谁不热爱珍贵的生命呢？让俺们一起来读读课文，看看琳达一家人为了让盲人重见光明是怎样做的吧。 自学反馈，质疑问难 1.指名按自然段朗读课文，引导同学进行正音。 2.说说琳达一家为了让盲人重见光明是怎样做的`？ 3.质疑问难，师生一起协助解决。 品读课文，感受语言美 1.用自身喜欢的方式读课文，画出令自身深受感动的语句和段落，并在旁边做简单的批注。 2.讨论交流：课文中的哪些语句深深地感动了你？请你为大家声情并茂地读一读，并说说为什么会感动你。 3.课文的最后一段连续用到了“骄傲”这个词语，让俺们把带有“骄傲”一词的句子找出来读一读，并讨论讨论：你从中体会到了什么? 赏读课文，感受人性美 1.课文中的故事感人至深，请你带着自身的感受朗读全文。 2.以小组合作的方式，分角色朗读课文。要求读好人物的对话。 3.交流感想：读过课文之后，你又发生了哪些新的感受，与同学们谈一谈。可以对文中的某个人物发表看法，也可以对事情自身阐发议论。永生的眼睛的教学设计 篇6
《永生的眼睛》教学设计 篇7
永生的眼睛教学设计 篇8
《永生的眼睛》教学设计 篇9
《永生的眼睛》教学设计 篇10
眼睛教学设计 篇11
永生的眼睛教案 篇12
永生的眼睛教案 篇13
永生的眼睛教案 篇14