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下面是好范文小编收集的精选荷叶圆圆教案3篇 《荷叶圆圆》优秀教案,以供参考。
精选荷叶圆圆教案1
【教材分析】
《荷叶圆圆》是义务教育课程标准实验教科书语文(人教版)一年级下册第14课。本组课文是以快乐的夏天为专题组织材料的,内容十分丰富。学生可以在本组教材学习过程中,体会夏天的美好,感受夏天的情趣。
《荷叶圆圆》这篇散文诗轻快活泼,充满童真童趣。特别利于启迪学生智慧,丰富他们的内心体验,激发他们的想象。课文运用比喻的手法形象地写出了荷叶是小水珠的摇篮,是小蜻蜓的停机坪,是小青蛙的歌台,是小鱼儿的凉伞。
学习这篇课文会让我们感受到充满童趣的夏天,感受到小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿快乐的心情。
课文共五个自然段,语言生动优美。其中二至五自然段结构相近,是重点部分,要注意激发想象,对学生进行朗读指导和语言文字训练。课文的插图形象地反映了课文内容。课后“我会认”中的12个生字是本课要求会认的生字。“我会写”田字格中的6个范字是本课要求会写的熟字。“朗读课文、背诵课文”练习的安排体现了对语言积累和感悟的重视。
【设计理念】
《语文课程标准》明确指出:“语文课程丰富的人文内涵对人们的精神领域的影响是深远的,学生对语文教材的反应又往往是多元的,要尊重学生的独特感受”。“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个性差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的`主动意识和进取精神”。
对于一年级学生而言,语文教学应培养他们喜欢阅读、敢于阅读、乐于阅读的愿望。针对如何激发一年级学生阅读兴趣的问题,我设计通过创设情境激发学生的兴趣,引导学生自主选择学习内容,在情境中引导学生通过不同方式朗读,自读自悟。
兴趣是最好的老师,是获取知识、培养创造思维的巨大推动力。教师是学生学习的引导者,要尊重学生的爱好,激发学生的阅读兴趣,让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,充分尊重学生独特的感受、体验和理解。用学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析,用学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导,整个过程为张扬学生个性,激发学生灵性服务。教师应充分发挥文本潜在的价值。让学生学习文本就是获得进一步发展的支撑点,有了这样的支点,他们才能有“千里之行”的语文学习与研究足迹,也才能有“行千里”的语文素养发展。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心,求知欲,充分激发学生的学习兴趣,主动意识和进取精神。由于这篇课文内容浅显易懂,根本不用老师去讲解分析,因此这节课,我基本选用“自主读书、自己感悟”的教学方法。我以一个伙伴的身份给学生加油,并作适当的引导,学生通过各种形式的读,在读中积累语言,在说中训练语言,创造一种形、色、声有机结合的教学情境,使全体学生主动、有效地参与到教学的全过程。
在教学中我安排了大量朗读的时间和朗读的形式,有自读,齐读,指名读,挑战读,到最后的边做动作边读,一系列的朗读层层递进,从读通,读懂,品读,情感也得到升华。
采用“图片式”板书,色彩鲜艳,内容突出了课文的重点,符合儿童的心理特点和认知水平,能吸引学生的注意力,并能引导、发散学生创造性思维。
【教学目标】
1、正确、流利、有感情地朗读并背诵课文。引导学生在自主、合作的学习环境中读懂课文,在读中体会荷叶带给四个小伙伴的快乐,在读中感悟语言文字的美。
2、能根据生活实际,运用多种方式初步了解文中词句的意思,在阅读中积累词语。
3、学写“朵、机”两个字。
【教学流程】
一、复习激趣,导入新课
课前制作荷叶生字卡片,只有闯过生字关,把藏在荷叶背后的生字读准的同学,才能得到它。如此诱人的字卡一改往日的面孔,自然能引起学生极大的兴趣,使学生一上课就积极主动地参与到学习活动中来,也为下一环节的观察荷叶和读课文第一自然段做一个铺垫。
此时教室里到处都有“荷叶”,乘机让学生观察或用已有知识来说说荷叶是什么样的。学生就能很自然地说出来,也能读出荷叶圆圆的和绿绿的感觉。
教师板画荷叶,更能给学生一个清楚的、直观的认识。
二、自主朗读,整体感知
先让学生自读课文并找一找课文当中写了荷叶的哪些小伙伴,它们都把荷叶当成了什么?这样学生对课文会有一个整体的感知。教师根据学生的回答贴小动物图。对于一年级的学生来说,直观的图画更富有吸引力,此时再出示动物名称词卡让学生认读,就可以加深记忆,比抽象地出示词卡更容易被学生接受。
选择自己喜欢的小伙伴,读读写它的段落,体现了自主学习的理念。自由读、指名读、小组读,多种形式的朗读既能加强朗读训练,又有利于学生的感悟理解。
阅读是学生的个性化行为,不应以老师的指派来代替学生的阅读,从一开始就要有意识地鼓励学生自主选择阅读内容,并逐步培养起对课文的感受、理解、欣赏和评价的能力,所以在学生将课文完整自由读的基础上,让学生自由选择自己喜欢的段落个别读,指名读,读后评价,最后读给四人小组听。
三、朗读感悟,表演辅助
以学定教,让学生扮成自己喜欢的小伙伴和大家见面,采用多种形式朗读感悟,感受小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿快乐的心情。随机出示文中的重点词语,采用多种形式朗读理解,表演辅助,感受语言文字的美。学生的表演应该张扬个性,激发灵性,不加以限制,不要求整齐划一。同时多媒体课件展示相对应的图片和段落文字,便于学生的直观感悟和朗读时表演的方便。
此环节的设计在于激发学生的成就感,调动学生的学习兴趣,更进一步读好,活跃课堂气氛,努力创设开放的、民主的、和谐的课堂气氛。尊重学生的感受、体验和理解。
1、小水珠段:
指导学生做一做眨眼睛的样子,读出小水珠可爱的感觉。再通过做动作体会到小水珠舒服的感觉,这样才能感悟并读出小水珠快乐的心情。
2、小蜻蜓段:
出示停机坪图,使学生弄懂小蜻蜓立在荷叶上的感觉和飞机停在停机坪上是一样的。尤其对蜻蜓立在荷叶上时应该静止不动要加以强调。如果时间适当,此时就安排间休:大家一起和小蜻蜓展开透明的翅膀尽情飞舞吧!听音乐进行舞蹈表演。更加体会蜻蜓快乐的心情。
3、小青蛙段:
青蛙的放声歌唱应该加以指导,使学生通过表演弄清什么是放声歌唱。对于有节奏感和有韵律感的歌唱都应该加以肯定,充分调动学生的想象力,尊重学生独特的感受、体验和理解。如果时间适当,也可以在此安排间休:小朋友们一起和小青蛙放声歌唱。听音乐进行舞蹈表演,体会青蛙快乐的心情。
3、小鱼儿段:
发挥想象力,自由说一说小鱼儿会在荷叶下做些什么?学生能想象,就能感悟到小鱼儿的快乐心情。带着这种快乐的心情再扮成小鱼儿来读就能特别有感情了。这一环节为学生创设了个性化阅读的时空,让学生喜欢说什么就说什么,让学生有个“自由感”,有个“表现欲”,显得更为畅怀、洒脱,尊重了学生在学习过程中的独特感受。
四、背诵表演,再度感悟
通过学生感兴趣的挑战自己的方式,试试把自己喜欢的段落背下来,如果能背其他段落更好。背诵也应该分层次,讲梯度,由段入手逐步实现全文背诵。这样才能排除学生的畏难情绪,使他们轻松学习、愉快学习。
在有感情朗读和背诵的基础之上,增加难度,挑选自己喜欢的小伙伴进行背诵表演。看哪一组同学表演得好,配合得好,就请他们上台。能戴上头饰上台表演是学生非常愿意参加的活动,这样,在课程即将结束之时,再次掀起学生主动参与学习的小高潮。虽然不可能人人上台表演,但是人人可以获得在组内表演的机会,每个学生都能充分展示自己和锻炼自己。给学生创造一种竞赛氛围,培养了同学间的团结合作精神。
五、观察比较,书写生字
出示“朵、机”,学生观察这两个字,说说有哪些共同点,有哪些不同点?写字时应该注意什么?培养学生的观察能力和比较的能力。
师范写,生书空,组词记忆。生描红,师巡视指导。培养学生养成正确的写字姿势和良好的写字习惯,书写规范、端正、整洁。
指导学生掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首,能按笔顺规则写字,注意间架结构,初步感受汉字的形体美。
六、拓展练习,课外延伸
想一想,还有哪些小伙伴会来参加,他们会把荷叶当成什么呢?小组讨论,个别交流。激励学生发挥想象,大胆想象,并能学着课文的样子进行说话练习。
爱因斯坦说过:“想像力比知识更重要,因为知识是有限的,而想像力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉”。《语文课程标准》也指出:“在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想像力和创造潜能”。这就告诉我们,在教学中,教师要积极挖掘教材,借助教学难点、重点、培养学生的想像力。因此,我及时地给已经在阅读课文中得到许多启示的学生提供展示的机会,引发学生想像,这样的话题,有利于调动学生和生活积累,发展他们的想像力和创造力,同时也沟通了语文与生活、语文与其他学科的联系,培养了他们综合应用的能力。
精选荷叶圆圆教案2
第二课时
教学目标:
1.正确、流利地朗读课文,背诵课文。
2.理解课文内容,体会夏天的美好。
教学重点、难点
正确、流利地朗读课文,背诵课文。
教具、学具
教学课件、头饰
教学过程
一、复习导入
这节课,我们继续学习第十三课《荷叶圆圆》。
瞧,这些荷花多漂亮啊,生字宝宝们就藏在里面,我们把它们采出来和它们做朋友吧!你们能猜出它们是谁吗?
(课件依次点开每一朵荷花,出现生字)
指名读,齐读。
二、学习课文
荷叶是什么样子的?荷塘里来了哪些小伙伴?又把荷叶当作什么呢?让我们到课文中去找找答案!
(1)朗读课文,找一找:荷塘里来了哪些小伙伴?
(池塘里来了小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿。)
(2)小伙伴们分别把圆圆的、绿绿的荷叶当作什么呢?
(小朋友小时候睡过摇篮吗?睡在里面感觉怎么样?做一下“躺”在摇篮的动作。谁来读读这一自然段?)
(小蜻蜓也喜欢荷叶,从哪里可以看出来?现在你们都是小蜻蜓,一起来读读第3自然段?看看小蜻蜓把荷叶当成什么?一起表演一下“展开翅膀,立在荷叶上的动作。”)
(小青蛙为什么也喜欢荷叶?谁来读读第4 自然段? 谁还想做快乐的小青蛙再来读读?请学生上台,戴头饰表演小青蛙蹲在荷叶上,呱呱地唱歌。)
(小鱼儿把荷叶当成什么?自由练读第5自然段。指名读,齐读。请两个学生配合表演“小鱼撑着伞,在荷叶下笑嘻嘻地游来游去”。)
三、分角色表演,背诵课文
1.小组内分角色朗读课文。
2.抽组分角色表演,练习背诵。
3.荷叶是我的.摇篮。荷叶是我的停机坪。荷叶是我的歌台。荷叶是我的凉伞。你也来说说这样的句子吧!
星星说:“________是_______________。
白云说:“________是_______________。
______说:“________是_______________。
四、完成练习
连一连,说一说。想一想:池塘里还有什么?它们会把荷叶当做什么呢?读一读,写一写。
五、作业
画一幅“荷叶是我的……”图画,也可以图文结合,在班级展示。
板书设计:
13 荷 叶 圆 圆
小水珠——摇篮
小蜻蜓——停机坪
小青蛙——歌台
小鱼儿——凉伞
精选荷叶圆圆教案3
【设计理念】
《语文课程标准》指出:“阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”本课采用个性化教学,以学生原有的知识经验为基础展开教学,通过创设情境,激发学生的阅读兴趣,引领学生自读自悟。设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解,让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析,让学生自己的独立思考取代统一答案,让学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导,整个过程为张扬学生个性,激发学生灵性服务。荷叶圆圆教案_荷叶圆圆优秀教案
【教学目标】
1、能用自己喜欢的方法,自主认识本课12个生字,激发主动识字的兴趣。
2、会正确书写“是”、“朵”等6个生字。
3、能正确、流利、有感情地朗读、背诵课文;
4、感受、体验生活的童真、童趣;激发对大自然的喜爱之情。
【教学重点】
识字、正确书写生字、感情朗读课文。
【教学难点】
初步感受汉字的形体美,感受、体验生活的童真童趣。
【教学准备】
生字卡片、课件、头饰。
【教学时间】 两课时。
【教学过程】荷叶圆圆教案_荷叶圆圆优秀教案
第一课时
一、激趣导入,创设情境
1、小朋友,你们喜欢猜谜语吗?老师这儿就给大家准备了一个有意思的谜语,听好了:
“圆圆大绿盘,浮在水面上,水珠拿它当摇篮,小鱼拿它当凉伞。”猜一猜,这是什么?
(荷叶)
2、今天,我们就来学习一篇关于荷叶的课文。
揭题——《荷叶圆圆》。
齐读课题:
要求把题目读得美美的。
3、导语:
夏天到了,池塘里长满了荷叶,圆圆的、绿绿的,可美啦!
瞧!这三个小朋友都乐呵呵的,是什么把它们吸引住了?
(出示课件)荷叶圆圆教案_荷叶圆圆优秀教案
二、探究方法、自主识字
1、借助拼音,自由读读,注意读准字音,特别要注意读准课文中那些生字娃娃的读音。
2、(屏幕出现全文)请几个小朋友来读一读。
评价(这几个小朋友不仅把课文读通顺,就连躲藏在课文里的12个生字娃娃都读准了)。
3、(出现12个生字)瞧!生字娃娃来了,跟他们打打招呼吧。赶快借助文中拼音,把它们读一读、认一认。自由读读也可以同桌互读。
4、都会认了吗?来,咱们来读一读:
齐读——指名读——开火车读。
指名说说读准“珠”、“翅”、“是”、“停”、“晶”、“坪”要注意些什么?
指名带读。
5、仔细看看,哪些字在你的生活中经常见到,对它比较熟悉?
(学生提到的字,大家都比较熟悉,隐去那个字)
小结:只要在生活中主动地观察,主动地发现,就能认识好多好多的.字啊!
6、剩下的这些字,也许你不太熟悉,怎样认识它们呢?来,动动脑筋,想想办法,记住它们的模样吧。自己试一试。荷叶圆圆教案_荷叶圆圆优秀教案
7、和同桌的小伙伴商量商量:
老师巡视指导。
8、怎样记住这些生字,你有什么好办法?
指名汇报说说。
9、小朋友们一定还有许多识字的好方法,来,咱们每个同学选择自己记得最好的一个字在四人小组里交流交流,展示展示。
10、相信大家已经记住了它们的样子(屏幕上消失的字又回来了)来,咱们一起来读一读。
11、读给同桌听听:
互相考考,还有不会的生字,请同桌帮助帮助。
12、我的火车要开了,开哪里?开这里。
请2、3小组的同学开火车。其他的同学,当好小听众,读对了,请你跟着读;读错了,请你帮帮他。
(开火车)
三、美读美诵,体验童趣
1、现在这些生字娃娃要跳回原来的位置去了。
2、(屏幕出现全文)让我们一起读一读课文吧!边读边想象,看你都能看到些什么有趣的景物?
(学生反馈)
3、最喜欢谁?自由读读写它的哪一段。
四、学习课文第一段
1、看课文插图,说说荷叶是什么样子的?
2、出示句子:
荷叶圆圆的,绿绿的。
全班齐读。
3、(出示荷叶课件)看到这些荷叶,你觉得荷叶美吗?我们该用怎么样的语气来读好这句话呢?自己试试。
4、指名读——评价——集体读。
五、作业布置
1、认认生字朋友。
2、好好地读读课文,自己喜欢的段落可以多读几遍。