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《荷花》教学设计10篇

分类:实用文档发表于 2023-08-03 14:21阅读数:0

在平时的工作学习中,我们总少不了进行实用文档写作的机会,想写好实用文档类型的文章,不妨来参考一下本文。好范文为大家带来了《《荷花》教学设计10篇》,希望对你的范文写作有所帮助。

【简介】以下是热心网友“j7”分享的《荷花》教学设计10篇,以供借鉴。

《荷花》教学设计 篇1

一、通读预览,激活语境

1、创设语境。揭题导入后,教师首先让学生自由交流所见到过的荷花。

2、充分诵读。学生交流品赏后,教师引入:“刚才大家看荷花时很投入,那么作者是怎样看荷花的呢?请好好读书后说说你的感受。”让学生边读边思,整体感知。其中,第二段可组织发散性读,鼓励其以各自喜欢的方式读书品味;第三段可组织竞赛性读,让学生一个比一个读得好;第四段则组织示范性读,让学生在教师引领下习得读法。读书至此,学生已能水到渠成地理清本文思路:闻香→观赏→赞美→想象→回归(现实)。

[课文中规范、精美、鲜活的语言,应该是学生精力、智力、心力等的主要投放地和施展区。课堂上要不折不扣地让学生做到读书为主,读原汁原味的课文,最终越读越想读,越读越爱读,越读越会读。]

二、潜心会文,品味语辞

1、自由感悟。在学生对文本从“通读”到“读通”后,教师顺势切入:“作者眼中的荷花很美,请大家仔细读后想想,哪个句子写得最美?”对学生的个性化感悟,教师不宜平均用力,只对重点词句作必要展开。如研读“荷叶挨挨挤挤的……白荷花在这些大圆盘之间冒出来”一句时,交流片断如下——

生:我认为这里的“冒”字很不一样,但到底好在哪儿,我一时说不上来。

师:噢,那就请你先读读这句话,把你心中的感受读出来。(生读此句)

师:一时说不清楚不要紧,你们先想“冒”还可以用哪些字来替换呢?

众生:露、探、钻、伸、长……

师:那为什么作者不用这些字而独用“冒”呢?

生:只有迫不及待地长出来的样子才叫“冒”。

生:我想,这白荷花可能是在一夜之间突然长出来的吧。

生:这“冒”出来的白荷花一定显得亭亭玉立、与众不同。

师:大家说得太好了,你们看,一个“冒”多传神啊!

2、情境渲染。教师点击课件,学生欣赏喜气洋洋“冒”出来的荷花。同时,允许学生在观赏时可以交头接耳、指指点点,甚至可以手舞足蹈、欢呼雀跃,尽情体验“自主发展、享受课堂”之无穷乐趣。

[教师以文眼“冒”字切入,意在让学生潜心会文、尝试探索,虚心涵泳、切己省察。古人把读书时的品味揣摩喻为春雨润花、清水溉稻、鱼入水中、溪水濯足,可见唯有全身心浸染于语境之中,方能知其意、得其趣、悟其神。]

三、互动表演,积淀语感

第四段是本文又一重点,教师引入课堂表演形式。先将全班按座位划分为若干个四人小组,组中各人分别扮演文中“荷花”、“小鱼”、“蜻蜓”、“风儿”等,再让学生根据文中描述边推敲边表演,以求语言和精神的协同发展。教师在此时不必指点过多,只间或以手势、眼神、体态语等略作调控。如——

蜻蜓(挥动双臂):荷花姐姐,我们能在你身边享受清香,别提有多快乐了。

荷花(随风摆动):谢谢你们来陪伴我。你们给小蜜蜂带个信儿,让它也常来好吗?(蜻蜓:行啊。)

小鱼(轻轻游来):荷花姐姐,真羡慕你住的地方。昨晚我去了别处,但我后来梦见这儿月光明亮,池子里又静又美……

风(柔柔吹拂):荷花姑娘,你的舞姿真的特别迷人。

……

[学生对文本的研读和体会,绝不仅只是一种单纯“发现”和“吸收”,更是一种加工再创造的过程。此处引入的.情境表演形式,力图让学生“情动于中而形诸于外”,在动态生成的表演中强化主体感受性并积淀语感。]

四、抒情表达,丰富语言

学生表演完毕后,教师再次提示:“现在,让咱们再津津有味、全神贯注地来看一看这美丽动人的荷花,你打算用怎样的语言来赞美心中的荷花,就请写下来(随之播放荷花图景)。学生练笔(确切说属情境性造句)举例——

生:荷花,你的清香是这样的迷人,你的身姿是如此美妙!

生:荷花,美丽的荷花,你的动人魅力将令我终身难忘。

生:荷花,你真像一位亭亭玉立的少女,好想好想让你做我的姐姐。

生:荷花,你真是“清水出芙蓉,天然去雕饰”,我们都喜欢你。

[培养学生语感,自然应高度重视积累和运用语言,积累者,在于“使其言皆若出于吾之口,使其意皆若出于吾之心。”结课阶段的抒情表达环节,力图让学生在积累语言材料、内化语感图式的过程中丰富语言,累积语感。]

《荷花》教学设计 篇2

佚名转贴自:庐阳教育论坛点击数:96

《荷花》教学设计

第二课时【感谢您浏览第一范文!请在站内输入课题关键字搜索更多资料!本站网址是】

一. 导入新课。

1. 第一堂课我们学习了《荷花》一课,现在请同学们打开书,把课文读一遍,要把描写荷花的色彩、姿态的词语读出美和爱的感情来。如“碧绿的……”“嫩黄的……”。

2. 学生齐读课文。

二. 复习阅读。

1. 你们读了这一课,最喜欢哪一节?为什么?

2. 第四节是展开想象,课文中的“自己仿佛”“自己觉得”后面写的就是想象的内容。什么叫“仿佛”?

(“仿佛”就是“似乎”“好像”的意思,不是真的,而有真的感觉的意思。)

请同学们按照这个意思用“仿佛”说句话“什么仿佛什么?”“什么仿佛怎么样?”这样想句子就容易正确了。

(通过用“仿佛”造句,展开想象的翅膀,先同桌的同学相互对讲,然后集体交流。)

例句:

(1) 我看着小蝌蚪,看着,看着,我仿佛觉得小蝌蚪变成小青蛙了。

(2) 我看着金黄的油菜花,看着,看着,我仿佛变成小蜜蜂钻进菜花丛中去采蜜去了。

(3) 我看着梅花,仿佛自己是一朵梅花,迎着寒风开放。

(4) 我看着风筝,仿佛自己随着风筝飞向远方。

三. 教补充教材。

1.《王冕看荷花》(略读)

(1)导语:刚才同学们用“仿佛”说话,说得很好。今天我们学了《荷花》这篇课文,你们在一年级学习了《王冕学画》,现在李老师再介绍一篇材料让你们读。

教师介绍读物:这篇材料是从一篇很有名的书《儒林外史》里选出来的,写的是《王冕看荷花》。小朋友们很快地把这材料看一遍。

( 学生阅读课文)

(2)指导:这材料上有几个词是古文中的词,我们现在不查字典,你结合上下文读读,想想。(针对学生已开始阅读中国古典小说,如《水浒》等。通过这篇节选的教材,意在指导学生课外阅读的方法,联系上下文“猜读”,理解内容。)

“须臾”是什么意思?天气烦躁里的“烦躁”是什么意思?要学会看注释,可以根据上下文猜读。

(板书:须臾、烦躁)

看注释:“须臾”就是一会儿的意思;“烦躁”是指天气闷热。

(4) 这篇材料中有一句写王冕看荷花,看到怎样的程度?(突出“人在画图中”)看这些长篇的文章要学会抓主要的。

(5) 引导运用:现在我们想想在我们刚学的《荷花》这篇课文的第四节末了,是不是可以再加上一句话,来点明这一节的中心意思,你们想想应该加哪一句呢?(“真是人在画图中”)

(在原来板书的“风过了”后面加上“真是人在画图中”。)

(让学生运用这一句话,不仅是画龙点睛,而且也加深了学生对课文内容的理解,以及对课文指导的意境的体会。)

2.《爱莲说》中的两句话。

(1) 导入:由于荷花的色彩很美,姿态也很美,因此使人陶醉在画图之中,其实荷花不仅外表美,它的品格也是很美的。宋朝有个哲学家曾这样赞美荷花。

(教师板书两句话)

“水陆草木之花,可爱者甚蕃。……予独爱莲之出淤泥而不染,”……

(教师先在“甚蕃”、“淤”字上加上拼音,领读两遍,再启发学生结合上下文讲讲“甚蕃”的意思。然后教师再完整地讲这两句话的意思。)

(2) 讲解:这两句话,前一句的意思是说,水上的、陆上的花草,可爱的很多,后一句是说作者最爱莲花,爱它生长在淤泥之中,却全身洁白不受污染,这是作者对莲花的内在品格的赞羡。

(同学带着赞美荷花的语调读两遍。)

(3) 学了这两句话,你们知道李老师要说荷花的什么美?

荷花更美的是品格上的美。

(板书:在原来“色彩美”“姿态美”下面加上“品格美”)

正因为荷花不仅外表美,内在的品格也很美,所以我们爱荷花。我现在请小朋友用这样的句式连贯地说荷花的美。

板书:

我爱( ),

我爱( ),

我更爱( )。

例句:

我爱荷花的美丽色彩,我爱荷花亭亭玉立的姿态,我更爱荷花的品格,她出淤泥而不染。

(这里补充荷花的品格美,目的是把课文的中心思想再深化一步,让学生进一步理解事物的本质属性,加深对荷花的情感。)

(4) 我们生活中有很多人虽然身处在不良的环境中,但是保持着高尚的品质,我们就可以用“出淤泥而不染“来赞美他们。

说话训练:

小朋友,昨天我们去野外看了野花,野花有许许多多,有各种美的色彩,也有好的品格,你们觉得那一种野花最美?

我们就来说蒲公英,你们自己出个题目吧。

(学生自拟题目)

提供依恋晴

转载自庐阳教育论坛

《荷花》教学设计 篇3

【教学目标】

1、会认3个生宇,会写出12个生宇。能正确读写“荷花、挨挨挤挤、莲蓬、饱胀、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、晴蜒、随风飘动”等词语。

2、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分,积累优美语言。

3、理解课文内容,感受荷花的美丽,培养爱美的情趣和热爱大自然的感情。

4、体会作者丰富的想象,学习边阅读,边想象画面的读书方法。

【教学重难点】

感受荷花美丽的姿态,体会作者丰富的想象,培养对大自然美的体验是教学的重点。理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画……”等语句是教学的难点。

【教学准备】

挂图、学生查找有关荷花的资料。

【教学安排】

3课时。

【教学过程】

第一课时

一、谜语导入,激发兴趣

1、今天老师要出一个谜语考考大家,咱们比一比,看谁最聪明!“美丽小姑娘,立在水由央,身穿白衣衫,绿裙水上漾。”打一植物(荷花)

2、今天咱们就一起去荷塘着荷花。(板书课题)

二、初读课文,整体感知

1、师出示挂图:看,说着说着,荷塘就到了(出示挂图)。师范读课文。

2、自由读课文,把课文读正确、流利,认记生字。

3、出示生词,指读,正音:

荷花 挨挨挤挤 莲蓬 饱胀 仿拂

舞蹈 翩翩起舞 晴蜒 衣裳 随风飘动

4、师:看了荷花,听了描述,你最想说的是什么?

三、研读课文,体会感情:学习第一、二、三自然段

自由读课文,思考:在这三段中,休最喜欢哪一句?

交流重点句:

(出示:如果把眼前的这一池荷花着作一大幅画,那画家的本领可真了不起)

1、在这一句中,作者把荷花池比作一幅画。这是一幅极富色彩且让人赏心悦目的画儿,你来找一找,荷花池都有哪些色彩?

(绿、白、嫩黄……色彩丰富)

(朗读)

2、荷花池的美景是由一株株荷花组成的,你来看看作者都描写了荷花的那些姿态?

(注意与挂图的联系,把具体形象和文宇训练统一起来)

(朗读)

3、荷花的姿态是不是只有这几种;你是从哪儿看出来的?

(朗读)

4、你还知道荷花有那些姿态?作者为什么只描写了这几种?

5、你认为,这这句话中,哪个字用的好?为汁么?(活)这一个字,写出了作者欣赏荷花的感受,在他文章的字里行间处处都可以找到荷花的“活”。你来找找看。(朗读)

挨挨挤挤:挨挨挤挤是什么意思?同桌表演表演。

冒:同桌合作,用手势来表现

露士:重点讲出小莲蓬的可爱和莲蓬是在化瓣中包襄着的科学道理。

饱胀:用手势来表现。

6、这幅画呀,色彩多、姿态多还得是活的,这么好的画儿是谁画的呀?

(大自然)那大自然的本领(可真了不起)。

7、有感情朗读前三个自然段。

师:这节课,我们寻着清香到了美丽的荷花池。它就像一大幅(活的画)。这幅画的作者(大自然)的本领可真了不起。我们再来一起读一读这三个自然段,体会体会荷花的美。

第二课时

一、复习导入

1、认读二三个词。

2、齐读课文。

二、研读课文第4、5自然段,体会感情

1、师范读课文第四、五自然段,听着人家的朗诵,好像看到了美丽的荷花池,我忽然觉得……

2、看到了这美丽的荷花池,你想到了什么?

3、自由读课文,当作者陶醉在这种美的境界中的时候,他眼前出现了怎样奇特的景色?

4、如果,体也变成了一朵荷花,想象一下,会有哪些动物来告诉你什么?

5、作者为什么会产生这样的联想呢?

6、齐读第四、五自然段,体会荷花的美。

三、学习写作方法

1、作者是按照什么顺序写的?

(板书:闻到清香──看到──想到──回到现实)

2、作者用什么方法把这篇文章写得这么美?

小结:

富有感情、充满理象是构成好的写景文重的重要内容。

四、回到整体,小结全课

1、齐读课文:这节课,我们一起欣赏了美丽的荷花,大家都被这美景陶醉了,我们再来感受一下花的美……

2、下课之后,把课文读熟,把你喜欢的句子摘抄下来。

第三课时

一、指导识字

1、出示生字认读,组词。

2、观察描写,识记字形。

3、集体交流,重点点拨范写:

形近字的区别:裳和常、蜻和晴。

“蹈”的第十四笔是“ ”,“佛”的第四笔是“ ”。

4、书写练习。

《荷花》教学设计 篇4

灰鸟转贴自:;点击数:105

《荷花》教学设计(原创)

第一课时【感谢您浏览第一范文!请在站内输入课题关键字搜索更多资料!本站网址是】

一、图文欣赏,入情入境。

谜语导入:美丽小姑娘,立在水中央,身穿白衣衫,绿裙水上漾。

(一听猜谜语,学生们都兴致盎然)

师:荷花是圣洁美丽的象征,古代就有诗赞其出淤泥而不染,濯清涟而不妖。(课件出示课题)今天,老师就要带你们一起去欣赏荷花的千姿百态,领略荷花的婀娜风采。(欣赏配乐朗诵以及荷花图片)

一、图文欣赏,入情入境。

谜语导入:美丽小姑娘,立在水中央,身穿白衣衫,绿裙水上漾。

(一听猜谜语,学生们都兴致盎然)

师:荷花是圣洁美丽的象征,古代就有诗赞其出淤泥而不染,濯清涟而不妖。(课件出示课题)今天,老师就要带你们一起去欣赏荷花的千姿百态,领略荷花的婀娜风采。(欣赏配乐朗诵以及荷花图片)

谈话分享:刚才看见同学们一面用心听一面仔细看,面露微笑,似乎被什么东西所感染,陶醉了。大家说说自己的心情感受。

二、切入主题,析文赏句。

师:是啊,多美的荷花啊,我们的眼前好像就展现出一幅动人的画。叶圣陶爷爷看到荷花时,也有和我们同样的感受。他在文章中写到(出示文字):如果把眼前的这一池荷花比作一大幅活的画,那画家的本领可真。我们一起来读一读这一句,想一想:为什么作者把荷花池比作一大幅活的画。

1.

在这一句话中,作者把荷花池比作一幅画,这的确是一幅色彩鲜艳,令人赏心悦目的画。我们来找一找,荷花池里都有哪些色彩?(绿、白、嫩黄、水蓝......)

2. 这一幅美丽的图画又是由什么组成的呢?(荷花、荷叶)

3. 先看看,荷叶是什么样的。(理解挨挨挤挤,在这个句子中,把什么比作什么)

4.

荷花就是在这些大圆盘之间冒出来的为什么要说荷花冒出来?(课件演示:一朵荷花从荷叶间冒出来。)引导学生通过看图以及前文对荷叶的描写来理解:

冒,说明荷花竞相开放,有生命力旺盛之意。

5. 说话练习:那这些荷花都冒出来,仿佛 。

6.

一朵朵荷花从荷叶间冒出来了,每一朵的姿态都不一样,每一朵都有自己的风采。那课文向我们介绍了哪几种姿态的荷花?读一读课文,自己喜欢的句子多读几遍,想想用什么表情和动作来表现最合适。(小组内互相检查帮助)

7. 荷花除了这三种姿态,还有别的姿态吗?从哪儿可以看出来?

(教师出示千姿百态的荷花图,让学生一边欣赏一边用有的......有的......还有的......把自己看到的荷花姿态写下来,进行课堂小练笔。)

8.

师:是啊,这碧绿的大圆盘似的荷叶,衬着千姿百态婀娜多姿的荷花,实在是人间美景,难怪叶圣陶爷爷要把这荷花池比作一幅画。可是,为什么又要说是一幅活的画呢?(作者循着香气而来,当风吹过时,荷叶飘动,荷花摇摆,这幅画就活了......)这么一幅活的画到底是哪位神秘的画家的作品?(大自然)

教师小结:

对,只有大自然这位神奇伟大的画家才能孕育出这样的奇观妙景,才让我们的世界变得如此丰富生动。你们喜欢这幅画吗?老师也喜欢!我们一起来读一读描写荷花的这两个自然段。

三、融情于景,人、文、花三物合一

师:听了同学们的朗读,看着这些美丽的荷花,老师也陶醉了,我仿佛觉得自己也变成了一朵荷花,在阳光里舞蹈。同学们,让我们随着荷花,和着音乐,一起翩翩起舞,好不好?(齐读课文第四自然段)

1. 请学生上台朗读表演。(自由练习—个人表演-集体表演)

2.

同学们读得真美,现在我们也仿佛是荷花了,大家一起闭上眼睛想一想,除了蜻蜓和小鱼,还有那些小动物会来问候我们呢?他们会对你说些什么?想好了的举手,没有想好闭上眼睛好好想.

我看你们呀,也像叶圣陶爷爷一样,看着看着,读着读着,都以为自己变成了荷花,忘记了自己在课堂上了。老师这儿还有很多很美丽的荷花图片,想不想看?下节课见。

第二课时

第二课时

一、理清文章脉络,有感情地朗读课文

上节课,我们一起跟着作者,先是闻到了(荷花的清香),然后顺着香气来到了(荷花池边),看着这么美丽的荷花,就把自己也想象成了(荷花),还在阳光里(翩翩起舞)。我们都被这美景所陶醉,都被这篇优美的文章所陶醉,让我们一起带着愉快的心情,和着音乐朗读课文,再次领略荷花的风采。

一、理清文章脉络,有感情地朗读课文

上节课,我们一起跟着作者,先是闻到了(荷花的清香),然后顺着香气来到了(荷花池边),看着这么美丽的荷花,就把自己也想象成了(荷花),还在阳光里(翩翩起舞)。我们都被这美景所陶醉,都被这篇优美的文章所陶醉,让我们一起带着愉快的心情,和着音乐朗读课文,再次领略荷花的风采。

二、扩展练习,看图说话写画。

1. 欣赏图片,给图片取名,或者说一段话,把它写下来。

2. 读一读美词佳句,赏图析文、析词。

3. 摘抄文中的优美词句或者写读后感。

三、抄写生字新词,背诵课文。

【作者: 灰鸟】

《荷花》教学设计 篇5

教学目标

1.认知

①会认会读生字。掌握”莲蓬、饱胀、挨挨挤挤”等词语;

②读懂课文内容。

2.能力通过看图说话、写话的练习,提高语言的运用能力;

3.情感通过看图,读文,展开想象,品味词句去欣赏荷花的美,从而加强语感的训练,提高学生的审美情趣,激发热爱大自然的情感。

教学重点、难点通过看图,读文,展开想象,品味词句去欣赏荷花的美

教具准备多媒体课件

教学过程

一、导入新课。

同学们,老师给你们猜个谜语,看你们能不能猜到?

“一个小姑娘,长在水中央,身穿白衣裳,坐在绿船上”。同学们想一下,有谁猜出来了?﹝荷花﹞

有谁见过荷花啊?请你用一个形容词来形容自己看过的荷花。(亭亭玉立的荷花,千姿百态的荷花,婀娜多姿的荷花)。

这样的荷花同学们想看吗?今天我们就来学习“第十二课荷花”。请大家边看边想,你看到了什么?﹝放幻灯﹞

二、复习生字词。

上一节我们学习了本课的生词,首先我们一起来回顾以下。(挤,蓬,骨,胀,裂,幅,翩,蹈,昨,梦)。现在请同学们自己朗读一下课文,看作者是怎样描写荷花的?

三、细读课文,深究文意。

1.教师读第1自然段,学生思考:“我”为什么去看荷花?这里指出了荷花的什么特点?(清香)

2.现在请同学们自读第2自然段:想一想荷叶、荷花是什么样子的?找出书中有关语句,用“——”画下来。

再看图:图文对照,谁能用自己的话说说荷叶、荷花的样子?(提示:①你看到荷叶怎么样?图上的荷花有几种姿势?②“我”到荷花池边,先看什么,再看什么,再仔细看什么?)(同座讨论、教师巡视指导、个别说、再集体说)

分析比较上述两个句子,体会课文句子的写法。(第2句描写荷叶的具体形象。“碧绿”写出了荷叶的“颜色美”;“大圆盘”写出了荷叶的样子,突出了荷叶的“姿势美”,挨挨挤挤,写出荷叶的繁茂,把荷叶写活了。)

指导朗读:该怎样读才能把荷叶的美表现出来?(碧绿重读;挨挨挤挤读慢……)

课文题目是荷花,为什么这里要写荷叶呢?(为了更好地突出荷花的美。)

池塘里的白荷花是什么样的?课文用了哪一种句式写出来的?(有的……有的……有的……)

a.这个句式说明了什么?(白荷花的样子多,花姿不同)引导学生用这种句式说话。

b. “才”“全”“还”表示什么?(花“刚开”“全开”“未开”。)

练习:①刚开的白荷花。②全开的白荷花。③将要开的花骨朵。

小结:这段从颜色、姿势两方面写出了荷叶荷花的美。

3.导读第3自然段。

(1)指名读第3自然段:作者为什么把这一大幅画看作“活的画”?

(2) “看作”是什么意思?(当作)

(3)这幅画怎么会活起来?从哪些词句可以看出来?请用““画下来。

(4)用这么美的词句来描写荷花,表达了作者一种怎样的感情?“这么多……一朵有一朵的姿势”——千姿百态,“看看这很美……那也很美”——朵朵荷花都非常美丽;“如果……可真了不起”——难以做到更显其美。这样写,表现了作者对荷花的强烈的喜爱之情。

4.自学第4、5自然段。

(1)默读课文,想象:当作者陶醉在荷花盛开的美景中时,眼前出现了怎样奇特的景象?

(2)学生看图个别说,再集体说。(教师可出示幻灯进行点拨:①“我”变荷花的情景;②风起时,“我”和满池荷花舞蹈的情景;③风过后……④蜻蜓、小鱼告诉我……)

(3)思考:为什么“我”由看荷花却情不自禁地变成了荷花,而蜻蜓和小鱼还要和荷花说上一阵悄悄话,是什么原因让荷花对人、物产生那么大的吸引力呢?表达了作者什么感情?(荷花清香溢、洁白无暇,表达了作者对美好事物的热爱之情。)

5.第5自然段主要说什么?它对第四自然段有什么作用?

四、请同学们自己朗读课文,思考以下几个问题:

⑴自由朗读课文,思考课文的五个自然段是围绕什么来写的?

﹙闻花香、看花姿、赞花美、想花舞、记看花﹚

⑵读课文的第二自然段,如果你也变成了荷花,想象一下,会有那些动物来告诉你什么?

⑶用“有的……有的……有的……写几句话

五、请同学们欣赏图画,有感情地朗读课文、背诵课文。

六、作业:①背诵课文;②用“有的……有的……有的……”句式写话。

《荷花》教学设计 篇6

  教学设计理念:

借助多媒体辅助教学,引导学生理解课文,学习语言,发展语感,并充分利用教材留有余地的空白处,让学生在具体的语言环境中展开想象,欣赏荷花的美丽,让他们自主学习,大胆质疑,并将课文充分的拓展延伸,让学生欣赏有关荷花的课件,使学生入情入境,培养审美情趣,感受大自然的美。通过学生的自主读书,发展学生的能力,培养创新精神。

  教学目标:

1、正确、流利、有感情地朗读课文,积累优美语言。

2、理解课文内容,体会作者丰富的想象,感受荷花的美丽,培养爱美的情趣和热爱大自然的感情。

  教学重点:

感受荷花美丽的姿态,体会作者丰富的想象,培养对大自然美的体验。

  教学难点:

理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画……”等语句。

  教学准备:

多媒体课件、剪纸荷花头饰

  教学过程:

一、复习生字,激趣导入

1、复习生字

2、播放荷花录象,并配上优美的音乐,形象感知。

3、谈谈感受:看完录象,你能用自己的语言来形容一下你所看到的荷花吗?

4、教师引入课文。

二、潜心品读,领悟美感

1、请同学们用自己喜欢的方式读课文,把课文读准确、读流利,画出分别描写荷叶、荷花的句子。

2、学生自由发言,说出自己喜欢的句子。

3、重点理解“白荷花在这些大圆盘间冒出来。有的……有的……有的……”

4、教师把学生的发言小结,指导朗读。

三、再创想象,理解重难点

1、理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画……”

2、融情入景,体会作者丰富的想象,想象自己就是一朵荷花……如果自己也是池中的一朵荷花,会看到、听到、想到什么呢?(充分激发学生想象力)

四、拓展延伸,课后作业:(自主任选一项完成)

画一幅荷花图

五、板书:

3、荷花

荷叶大、绿、多、密

看到

荷花有的…有的…有的…美

《荷花》第二课时课堂实录2

复习生字

师:今天我们继续学习《荷花》,(板书课题,齐读)炎炎夏天,正是荷花盛开的季节,想跟老师到公园里看看荷花吗?

播放视频

师:你们看得都入迷了,荷花美啊?我们看到的荷花这么美,那么叶圣陶先生看到的荷花又是怎样的呢?现在我们自由朗读课文,看看课文哪个自然段最具体地写了荷花,并且画出荷叶和荷花的句子。

课文哪个自然段最具体地写了荷花的美呢?第二自然段

在第二自然段中,哪个句子是描写荷叶的?

荷叶挨挨挤挤的,像一个碧绿的大圆盘”

这是一个什么句子?真聪明,是比喻句。谁来说说把什么比作什么呢?

荷叶挨挨挤挤,说明了什么?

谁想读一读?读了这句话,除了知道荷叶密,还知道了什么?

(板书:荷叶,密,大,圆,绿)

好,同学们真会读书。我们继续看屏幕的两句话,一起来读读,注意观察,它们有什么不同?

白荷花在这些大圆盘之间长出来。

白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

这两句话,你觉得哪一句用得好呢?为什么呢?噢,原来冒字突出了白荷花的生机勃勃,富有生命力。

谁可以把白荷花的这种生机勃勃读出来?男女赛读。看来你们读得都很生动,不分上下。

课文那些句子是具体描写荷花的呢?

有的……有的……有的……

描写了荷花哪几种姿势?谁来说说。

我们一起来看看屏幕,这种是?这种是?这种是?

荷花的姿势真美,让我也想读一读。老师范读。

谁能把荷花的姿势美读出来?

(真响亮,你的声音真好听,你读得真流利,你读得太美了,把我们都吸引了。掌声送给他)小组赛读

其实我们的手掌就像荷花的花瓣一样,现在我们一站起来,边朗读,边做手势,感受荷花的姿势美。

第三自然段过渡:看着这一池白荷花,一朵有一朵的姿势,看看这一朵,很美;看看那一朵,也很美;作者发出了这样的感叹:(屏幕显示)齐读。

出示句子:如果把眼前的这一池荷花看做一大幅活的画,那画家的本领可真了不起。

读到这里,老师心里就有疑问了,作者眼前的是什么?为什么说这一池荷花是“一大幅活的画呢?我们一起来讨论讨论。

过渡:面对这么一大幅活的画,作者深深地迷住了,课文是怎么说的呢?我们一起来读读第四个自然段。

读到这里,我们知道,作者已经深深地被美丽的荷花吸引了,这个时候作者的内心发生了怎样的变化呢?他好像看到了什么?听到了什么呢?

想象一下,如果你也变成了荷花,除了蜻蜓和小鱼会来和我说话,还有哪些动物会来跟我讲话呢?会说些什么呢?在纸上空白的地方写下来。

(你的想法真特别,你的想象力真丰富,你想象得真奇妙,你真爱动脑筋)

过渡:过了一会儿,作者才发现自己不是荷花,是在看荷花呢!他怎么会忘记自己是在看荷花的呢?

荷花真美啊,让我们每一个人都深深地陶醉了。同学们,荷花是美丽的,大自然是神奇的。让我们热爱荷花,热爱大自然吧!

课后作业。

《荷花》教学设计 篇7

  教材解析:

《语文课程标准》明确指出:小学各学段的阅读教学都要重视朗读,要让学生充分地读,在读中具体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。本课教学设计以“听”“读”“看”“想”贯穿教学过程的始终,引导学生通过朗读语句,理解课文内容,引导学生抓住课文中准确生动的语言,在头脑中形成画面,进一步体会景色的美丽,感受作者丰富的想象力,唤起人们对“美”的追求。同时,要引导学生注意作者是怎样用准确、生动的语言描写景物的。让学生在自由自在、轻松愉快的氛围中有所创新。

  课前准备:

教师准备:1、课文重点句段的课件。2、荷塘的挂图及风光图片。

学生准备:1、预习生字新词。2、搜集关于荷花的资料。

  课时安排

2课时。

  教学过程:

第一课时

一、古香古色赏荷花

1、导语:同学们,宋朝著名诗人杨万里曾经写过这样一首很美的诗。(课件出示古诗《晓出净慈寺送林子方》画面文字、配乐古筝曲《出水莲》。)大家想读吗?(齐答)你能看出这首诗中描绘的是什么美景吗?(学生读、交流;教师板书:荷花。)

2、(课件出示荷花国画的图片。)同学们,这就是诗人所吟诵的荷花!你对荷花了解多少呢?

3、交流:课前老师请同学们预习课文并搜集了有关荷花的资料,谁能给大家介绍一下呢?(生汇报。师询问资料来历,并适时鼓励。适时展示图画,并指名说说“荷花、荷叶、藕、莲蓬、莲子”分别是什么。)

4、小结:看来,在学习中遇到不懂的问题请教别人、请教书本是一种非常好的学习习惯!上网查资料也是现代人常用的一种快捷的学习方法。

5、过渡:正是由于荷花非常美丽,所以历代文人墨客都喜欢写荷花、画荷花。著名作家叶圣陶先生也曾写过荷花,今天让我们一起走进课文——《荷花》。(生齐读题目。)

设计意图:课堂导入出示微课:配图的古诗《晓出净慈寺送林子方》,国画的选配再加上民族音乐的协调配合,从声音、图像、文字等角度调动学生的感官,增加学生对荷花的感性认识,为下文的学习做好铺垫。

二、初读课文扫障碍

1、检查预习:这篇课文同学们在课前读了几遍?(询问两名学生,适时鼓励评价:课前应该认真预习!熟读课文也是一种非常好的预习方法。)

2、激发读书兴趣:同学们想把这篇课文读给大家听吗?请同学们选择喜欢的自然段来美美地读一读吧!(配合学生所读的自然段相机出示有关自然段中的生字、词。)

3、小组合作学习生字、词。

(1)小组成员轮流指读、正音。注意读准“花瓣儿、花骨朵儿”的儿化音。

(2)选择重点字识记:“蓬”在“莲蓬”一词中读轻声。“胀”是翘舌音。区别形近字:“姿”和“资”;“佛”和“拂”;“蹈”和“稻”。

(3)强调“蓬”的写法。(课件演示“蓬”的书写。)

(4)教师选择1~2个生字范写,学生练写。教师把字写得好、坐姿正确的学生照片在大屏幕上展示,增强榜样的力量。

(5)在合作探究的过程中,师帮生,或生生互助,解决每个自然段中不理解的词语,如:

翩翩起舞:形容轻快地跳舞。

挨挨挤挤:本课形容荷叶长得很密,互相挤在一起。

清香:清淡的香味。

饱胀:形容饱满。

破裂:(完整的东西)出现裂缝;开裂。

姿势:身体呈现的样子。

4、激趣竞赛读:同学们对文中的生字词掌握得很好,把这些字词回归到课文中,同学们是不是能读得更流畅、更生动呢?老师给同学们一次机会,请你用自己喜欢的方式读一读课文,读出自己的感受来!(学生轻声自由读、朗读、同桌合作读、小组轮读。)

设计意图:古人云:“书读百遍,其义自见。”因此,在初学时就要让学生多读课文、读通课文,带着要求读文,边读文边思考,读透课文,从而在精读课文、品读课文时,能够对课文感悟、理解得更深刻、透彻。

三、再读课文理清层次

1、过渡:叶圣陶爷爷说过这样一句话:“作者思有路,遵路识斯真。”意思是说,作者写文章的时候一般是有比较充分严密的思考和准备的,文章是有思路可循的。我们阅读欣赏文章的时候,要遵循作者的思路,才能比较准确地理解和把握文章的立意和作者的寄托。

这篇文章作者是怎样观赏荷花的呢?又是怎样描写的呢?带着这个问题,请大家再去认真读课文。

2、小组讨论。

3、预设:课文共5个自然段,按照观赏荷花的顺序主要写了“看荷花”和“想荷花”两大部分或者说“初闻荷香”“再赏荷姿”“幻化荷花”三部分。

4、小结:文章叙述、描写、抒情为一体,脉络清晰,层层深入,生动形象地展示了荷花之美,把作者热爱荷花、热爱大自然的情感一步步推向高潮。让我们再一次美美地读这篇文章。

5、配乐齐读全文。

设计意图:这篇文章,可以分为“看荷花”和“想荷花”两部分或者“初闻荷香”“再赏荷姿”“幻化荷花”三部分,划分的方法不是唯一的,但是学会概括文章内容是需要引导的,这里只是起到了抛砖引玉的作用。带着两个问题读文,实则是引导学生把握思路、理清脉络,这是学习语文方法的引导,为下文的学习做好了铺垫,同时明确了下节课的目标。

四、布置作业

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、用“询问家长、老师,上网查询”等方法收集古代咏荷的名句。

3、背诵自己喜欢的段落。

设计意图:语文教学应该是一种引领和熏陶,通过多渠道激发学生的学习兴趣,学生的文化积淀将会更加厚重。通过古诗文对荷花的描写与本文对荷花的描写进行对比,感受课文中学生可以描述的荷花之美。

第二课时

一、激活表象,欣赏美

1、复习词语:学生开火车读词语。

荷花、挨挨挤挤、莲蓬、饱胀、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、蜻蜓、随风飘动。

2、回顾欣赏:课件呈现多幅荷花照片并伴随背景音乐。

设计意图:上课伊始,充分利用多媒体的优势,运用视觉和听觉等感官,将学生带入一个美好的意境之中。此时此刻,婀娜多姿的荷花,不仅丰富了学生的想象,还挖掘了孩子内心深处的审美情感。

二、品读课文,领悟美

1、指导朗读第1自然段。

(1)指名读第1自然段,思考:“一进门就闻到一阵清香”,这句中的“一……就……”这个关联词语说明了什么?(荷花散发出来的清香传得很远,从荷花池一直飘到公园门口。)

(2)为什么“我”一闻到清香,就赶紧往荷花池边跑去呢?

(3)指导朗读:要把作者闻到荷香后,希望看到荷花的迫切心情读出来。

(4)小结:“赶紧”“跑”表现了作者赏花的急切心情,真可谓花香袭人、花香诱人啊!

2、观美景,入意境,品词句,重点学习第2、3自然段。

(1)过渡:一阵荷花的清香,吸引“我”一进公园就赶紧往荷花池边跑去,“我”看到的荷花是什么样的呢?这样的荷花带给“我”什么样的感受呢?请同学们以自己喜欢的方式读第2、3自然段。找出自己喜欢的句子画下来,可以在句子的旁边写下自己的感受,然后在小组内交流,说说你为什么喜欢它,再有滋有味地读给同学听。

(2)学生自读、批注,组内交流讨论。

(3)全班汇报交流。

(4)引读:这么多的白荷花,一朵有一朵的姿势。面对这一池美丽的荷花,作者用了一个什么词来比喻它呢?请在书上找出来读一读。

作者把这一池荷花比作“一大幅活的画”,为什么?

①请自由朗读第2自然段,你觉得这一池荷花哪儿美得像一幅画?抓住荷花的“颜色美(绿叶、嫩黄的小莲蓬、白花瓣)、姿态美(全开的、半开的、花骨朵儿)、整体美”理解一池荷花美得像一幅活的画。(配合学生的答案多媒体出示不同形态的荷花的图片。)

②再读第2自然段,从哪些词语可以看出这些荷花像是活的?(抓住“挨挨挤挤”“冒”“才展开”“露出”“破裂”等词语理解荷花的静态美。)(出示荷花生长的动态微课。)

③解读:“有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了,露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿,看起来饱胀得马上要破裂似的。”

a、这些姿态是什么样的,我们来看看!(课件演示荷花的三种姿态。)

b、看了刚才的画面,你能说说课文描写了哪三种荷花的样子吗?(刚开的、全开的、将开的)

c、引读三句话:刚开的荷花是什么样的呢?(同学们找到课文中的句子回答,并做出动作。)全开的呢?将开的呢?

d、自由练读。你们能用不同的语气读出这三种姿态不同的美和可爱吗?

④重点解读:“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”

a、谈体会:你觉得哪个字用得好?为什么?

b、抓住“冒”字体会荷花蓬勃向上的生命力。

利用查字典的方法,引导孩子们理解“冒”字在语句中的意思。

c、表演体会怎样长出来才可以称为“冒”出来?(使劲地、不停地、急切地、笔直地、争先恐后地、生机勃勃地……)

d、激发想象:这些白荷花冒出来以后,它们想干些什么呢?

e、小结:多么可爱的白荷花呀!你们看,一个“冒”字不仅把荷花写活了,而且使它变得更美了。

⑤这么美的一池荷花,可不就是一大幅会动的画吗?让我们一起来赞美这大自然的杰作吧!有感情地朗读第2自然段,你能通过读把荷花的美表现出来吗?

(5)学习第3自然段。

师读:“这么多的白荷花,一朵有一朵的姿势。看看这一朵,很美;看看那一朵,也很美。”此刻,你最想用一个什么词来形容这些荷花呢?(千姿百态)

教师引读:荷叶挨挨挤挤的,白荷花在这些大圆盘之间冒出来,各具姿态,有的,有的,有的。

这么美的荷花,它们各有各的姿势,你们想不想把这些姿态万千的荷花描绘下来呢?

①请同学们选一种姿势的荷花,自己画一画、剪一剪,再将它们贴到黑板上。

②正像同学们所讲所画的那样,这是一种喜气洋洋的美!这是一种生机勃勃的美!你们想把这些优美的语句记下来吗?那就自己在小组内试着记一记、背一背,并加上一些动作,看看哪一小组的学习效率最高。

(一段时间后,学生展示学习成果,教师配乐。)

3、想象美景,学习第4、5自然段。

(1)这美妙的画卷令人如痴如醉,心驰神往。作者站在荷花池边有何感受呢?一起朗读第4、5自然段。

(2)如果你也是站在荷花池里的一朵荷花,此时你看到了什么?听到了什么?又想到了什么?(板书:想到——“我”仿佛成了翩翩起舞的荷花。)

(3)表演引读:作者之所以会有这些想象,是因为荷花太美了,这一池荷花是多么令人神往,老师也想变成一朵荷花,你们想吗?那让我们一块儿在第4、5自然段中陶醉吧!(配乐朗诵)

设计意图:注重引导用多种形式的读,让学生体会荷花的娇艳。学生入情入境地想象,让心随着作者的心一起快乐,让情感在大自然的美景中得到熏陶和感染,同时,关注了语言的训练,既发展了学生的形象思维,又加深理解和丰富了课文的内涵,培养了学生的创造能力。

三、审美表达,升华美

1、想象说话,迁移情感。

小结写作方法。读了这篇课文,谁能说说作者是从哪几个方面来描写荷花的?(作者从荷花的香味、姿态、颜色等方面生动形象地写出了荷花的美,尤其是对荷花三种不同姿态的描写更是惟妙惟肖。)

2、抒情表达,丰富语感。

其实荷花的姿态还有很多,同学们一定想看!让我们再一次全神贯注地来看看这美丽的、动人的荷花。边看边想,你打算再用怎样的语言来赞美这些荷花?(课件展示千姿百态的荷花图片并配上背景音乐。)

3、品读诗文,回味情感。

这些荷花真是太美了!同学们刚才用丰富多彩的语言描绘并赞美了荷花,老师还能用诗文赞美荷花呢!“予独爱莲之出淤泥而不染,濯清涟而不妖,中通外直,不蔓不枝,香远益清,亭亭净植,可远观而不可亵玩焉。”你们能用知道的古代咏荷的名句来赞美荷花吗?(如:杨万里的《晓出净慈寺送林子方》:“毕竟西湖六月中,风光不与四时同。接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。”)

(多媒体出示古代咏荷名句,学生速读。)

设计意图:阅读教学,得法于课内,受益于课外。对课文的写法的探究思考,有利于学生在潜移默化中“得法”。

四、作业设计

1、背诵自己喜欢的段落和有关荷花的诗文。

2、读下面的一段话:

风过了,我停止了舞蹈,静静地站在那儿。蜻蜓飞过来,告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过,告诉我昨夜做的好梦……

(1)想象一下:如果你也是池中的一朵荷花,蜻蜓和小鱼会来告诉你什么?还有哪些你喜欢的小动物会来和你交谈?

(2)模仿课文中的句子写一写。

设计意图:背诵、搜集是一种加深学生文化积淀的有效方式,将学生的学习由课内引向课外更广阔的天地。“小练笔”给爱写作的学生提供了写作的平台,使读和写有机结合,给学生想象、发挥的空间。

《荷花》教学设计 篇8

  教材分析:

这篇课文,语言优美流畅,生动地向读者展现了这一池荷花的美丽和勃勃生机,充分表达了作者对这一池荷花的喜爱之情,对大自然的热爱之情。教学中,可以凭借具体的语言材料,引导学生通过多种形式的朗读,让学生读中悟美,读中悟情。

  教学目标:

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课9个生字,理解由生字组成的词语。

3、能凭借具体的语言材料,了解荷花的特点,欣赏荷花的美丽,激发学生热爱大自然、热爱生活的感情,陶冶审美情趣。

  教学准备:

《荷花》的教学课件

  教学过程:

一、导入课题

同学们,你们见过荷花吗?谁来说一说你对荷花有哪些了解?(引导学生说一说所了解的关于荷花的知识)今天我们要学习的课文写的就是荷花。板书课题,齐读课题。

二、欣赏荷花的动画片段,感受荷花之美,充分激发学生的学习兴趣,为学生学习课文创设良好的情境。

三、初读课文,自学感知

1、设问:这么美的荷花在作者的笔下又是什么样的呢?出示字幕,指名读学习要求。

学习要求:

(1)认真读课文,读准字音,读通句子。

(2)通过看图读文你读懂了什么?还有哪些问题不懂?不懂的问题可以通过看图或联系上下文来理解,也可以在小组内讨论解决,还不懂的问题在书上标出来。

四、检查自读情况

1、引导学生说一说,通过看图读文,你读懂了什么?

2、你还有什么问题不懂?引导学生质疑问难,根据学生质疑情况梳理教学重点、难点,归纳如下:

(1)“我”为什么感受到:如果把眼前的这一池荷花看作是一大幅活的画,那画家的本领可真了不起?

(2)“我”为什么忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花?

五、根据学生质疑情况,直奔重点,学习课文。

(一)学习课文二、三自然段,凭借情境,理解词语,感受荷花之美。

1、看书回答:课文的哪些自然段写的是图上的内容?(学生回答之后,教师出示字幕)指名读2、3自然段,其他同学边读边想:作者看到的荷花、荷叶是什么样的?你从中体会到了什么?

2、提问:读了2、3自然段,你从中体会到了什么?引导学生领会表达。请同学们自由读2、3、自然段,边读边想从哪些词句中你能体会到这一池荷花很茂盛,很美?出示画面,图文结合,引导学生通过读段落,读句子,看画面,充分想象,感受荷花之美,感受这一池荷花的勃勃生机。

4、在学生充分感受到荷花之美的基础上,引导学生理解难句:如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画,那画家的本领可真了不起。结合动画荷花片段,引导学生领会表达。

5、小结:正是因为这一池荷花长得这么茂盛,这么美,还正在生长着,随风摆动,所以“我”才感受到:如果把这一池荷花看作是一大幅活的画,那画家的本领可真了不起。引导学生从中体会作者对荷花的喜爱之情,对大自然的热爱之情。

6、这两个自然段应该怎样来读呢?指名读,学生自由读,进一步体会荷花之美,感受作者所看到的这一大幅活的画。

(二)学习4、5自然段

1、启发谈话:这么迷人的景色,这么美丽的白荷花,如果你也站在荷花池边,你会有什么感受呢?引导学生说一说。

2、设问:面对着这一池荷花,作者会是怎样的感觉呢?学生自由读第四自然段,读后回答:当我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现了怎样的情景?

3、引导学生看着动画画面描述一下“我”被荷花美景陶醉时眼前所出现的美妙景象。

4、引导学生展开想像

读一读这一自然段的最后三句话,想像一下,如果你也变成了一朵白荷花,会有哪些小动物来告诉你什么?

5、老师有感情朗读第四自然段,学生闭目想像,进一步感受作者被荷花美景陶醉时的感觉。

(三)学习第六自然段

设问:我真的是一朵荷花吗?我是来干什么的?

齐读最后一个自然段,引导学生进一步思考:从这一句话中你又体会到了什么?

六、总结全文,激趣深化。

1、学了课文,这一池荷花留给你最深的印象是什么?这么美的荷花作者是按照什么顺序写下来的?结合学生回答,教师板书,理清课文写作的顺序。

2、课文学到这里,老师很想知道,同学们现在最大的心愿是什么呢?激发学生畅所欲言,教师予以肯定。

七、找学生随音乐有感情地朗读,其他同学边听边想像,在头脑中尽情展现语言文字所描写的一幅幅画面,加深学生对课文内容的理解。

八、指导学生背诵课文。

九、特色作业:把课文中所描述的白荷花画一画或者办一期荷花小报。

  板书

闻花香

荷花

12、荷花看美

荷叶

想仿佛

  教学点评:

这篇课文语言生动流畅,向我们充分展现了这一池荷花的美丽和勃勃生机。教学中引导学生看图学文,学文看图,充分运用多媒体课件激发学生学习的兴趣,并凭借具体的语言材料,引导学生通过多种形式的朗读,让学生了解荷花特点,欣赏荷花的美丽,激发学生热爱大自然、热爱生活的思想感情,真正做到读中悟美,读中悟情。

《荷花》教学设计 篇9

  教学目标:

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.能联系上下文,借助字典、词典和生活积累,理解生词“挨挨挤挤”“冒”“饱胀”等词语的意义,体会课文中关键词句表达情意的作用。

3.欣赏荷花的美丽,培养审美情趣和热爱大自然的感情。

  教学重难点:

1.感受荷花、荷叶各种美丽的姿态,想象画面,培养对大自然美的体验。

2.能联系上下文,借助字典、词典和生活积累,理解生词“挨挨挤挤”“冒”“饱胀”等词语的意义,体会课文中关键词句表达情意的作用。

  教学过程:

一、激趣导入。

1.出示儿歌——听说我们三1班的同学很厉害,老师来考考你,会读吗?

什么睡觉睁着眼儿?鱼儿睡觉睁着眼儿。

什么睡觉钻进袋儿?小袋鼠睡觉钻进袋儿。 ◎指名读——你有什么发现?◎果真厉害,接着挑战

出示:花骨朵儿花瓣儿——指名读,齐读。 ◎加大难度,继续挑战

出示:静静地站在那儿过了好一会儿

2.◎三1班的孩子果真名不虚传,我必须心服口服地送出我的奖励。请同学们欣赏一组图片。(我已经听到同学们情不自禁的赞叹声)

二、整体感知

1.那么面对这么一池荷花,我们著名的作家、教育家叶圣陶爷爷是怎么说的呢,今天我们就一起走进他的《荷花》 2.揭题,齐读课题。

3.请同学们自由读课文,读准字音,读通句子。

三、课文赏析

1.课文题目就叫《荷花》,文中哪里具体描写了荷花的呢?(第二小节)

◎你能为我们读一读吗?指名读第二小节。

2.这一小节的第一句话就这些写道:荷花已经开了不少了。红花还需绿叶衬,荷叶怎么样?

1我请同学来读读描写荷叶的句子。指名读——(板书:叶)

a【 “荷叶挨挨挤挤的,像一个个碧绿的大圆盘”。】

1.你“碧绿”这个词读得真好。这个词写出了什么?(写出了荷叶的颜色很绿)

◎不仅如此,作者还说它们像一个个碧绿的大圆盘。这荷叶还怎么样?(大)这是一个比喻句,把荷叶比作一个个碧绿的大圆盘,不仅写出了荷叶的绿,也写出了荷叶的大。

2.这句话里,还有没有词语比较吸引你?(挨挨挤挤)

3.“挨挨挤挤”是什么意思?从这个词你能感受到什么?(荷叶多、密)能把这挨挨挤挤的荷叶演出来吗?

◎指名五个孩子到黑板前表演。怎样就叫“挨挨挤挤”了呢?

4.像这样你挨着我,我贴着你,一片接着一片,一片挤着一片就叫“挨挨挤挤”读好这句话。

出示图片:真是太多、太密了!那荷花怎么出来呀?(从大圆盘之间冒出来)

b 【“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。】

  1.谁来为我们读一读? 2.可荷叶这么多,这么密,怎么冒呀,谁来到台前演示一下?指名学生表演。 ◎这朵白荷花从大圆盘之间慢悠悠地冒出来,很悠闲的样子。

◎我看到了这朵白荷花灿烂的笑脸。请问,你为什么要冒得这么高啊?生机勃勃的白荷花。

◎谁愿意来冒一下?这朵白荷花你为什么冒得这么快?连荷叶都挡不住你,真有力量。

◎我看到了一朵亭亭玉立的.白荷花,好美!

3.此刻的你们都是一朵朵白荷花,请你们一起来冒一冒。齐读。

4.大家看,一个“冒”字,不但把白荷花写活了,而且使白荷花变得更美了。冒出来的白荷花,书上是怎么写的呢?读读看

c【 “有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了,露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵,看起来饱胀得马上要破裂似的。” 】

1.这三句话描绘了荷花的?——样子姿态。(课件出示)

◎再读读课文,找找作者写到了荷花的几种姿态?(三种)分别是?

微展开——全展开——花骨朵

◎这三种姿态的白荷花,作者用了一个我们常见的句式就将它们串起来了,可真了不起。

2.出示(微展开)图片,此时的你就是它。读一读。谁能加上自己的动作还读?

3.此时的你就是它-全都展开的荷花,请你来加上动作读一读。

2 4.此时的你是谁?这还是花骨朵,看起来——引读(看起来饱胀得马上要破裂似的),还有谁是花骨朵儿?你来读。

◎“饱胀”知道什么意思吗?饱满得发胀。肚子快要被撑破了,马上就要开放了。

◎能用个成语形容一下?

◎看,这就是含苞待放的白荷花。谁来读一读?指名读——齐读。真是叶美花更美(板书:花)!在一片绿色的荷叶中,白荷花就这么一个一个地冒出来,突现出来,是多么的引人注目呀,这美丽的荷叶荷花,我们再来赞美赞美它们吧。

《荷花》教学设计 篇10

  [教材分析]

《荷花》是一篇写景抒情的文章。课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花,被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩,赞美了荷花以及大自然的美丽。作者以观察的顺序为线索叙写,文章资料可分为两大部分:第一部分(第一至三自然段),看荷花。“我”闻到清香,来到荷花池边,直接描述荷花。乍看荷花,有的“初放”,有的“盛开”,有的“含苞欲放”。仔细观看,那亭亭玉立的荷花姿势各不相同。第二部分(第四、五自然段),想荷花。借助“一大幅活的画”的想象,转入对荷花动态的描绘。从想象的角度,进一步描绘了荷花的美丽。作者触景生情,以情观景,情景交融,不仅仅写出了荷花的丰姿,而且写出了荷花的神韵,让读者身临其境,赏心悦目。根据三年级学生形象思维较发达的特点,这篇课文的教学要着力发展学生的形象思维潜力,提高他们的审美水平。

  [教学目标]

1、知识技能目标:

(1)学会本课10个生字,两条绿线内的1个字只识不写。理解由生字组成的词语。

(2)能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。

2、过程方法目标:

(1)通过朗读感悟,感受荷花的美丽。

(2)通过情境体验,展开想象,发展观察、想象的潜力。

(3)通过老师的指导,理解文章的结构层次,锻炼有条理的表达潜力。

3、情感态度价值观目标:

欣赏荷花的美丽,增强热爱大自然的感情,陶冶审美情趣。

  [教学重点]

通过对语言文字的朗读感悟来理解和欣赏满池荷花的静态美。

  [教学难点]

对描述荷花动态美的有关语句的理解。(如“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画,那画家的本领可真了不起”这句话)。

  [教学突破]

多读,让学生读中理解,读出感受,并创设情景,发挥想象,让学生敢想敢说。

  [教学准备]

1、多媒体课件;

2、贯穿课堂始终的音乐素材;

3、搜集古代咏荷的名诗名句;

4、画纸、彩笔。

  [授课类型]

讲读课

  [教学课时]

2课时

  [设计理念]

1、以教材文本为依据,引导学生阅读。学生在阅读过程中的主体地位就应在“对话”“感受”“体验”以及“兴趣、习惯和语感培养”中加以具体落实。

2、教师只须做适当提示、巧妙点拨,简要总结,把更多的时间留给学生,引导他们当演员,注重为学生的理解、感悟、积累搭好“脚手架”,拓展、延伸学生的学习空间,使学生感受到阅读的兴趣,体会教学资料的价值取向,学会正确、大胆地表达自己的见解,使学生当课堂的主角。

3、阅读教学的紧要任务是引导学生学习语言,发展语感。因此,阅读教学的整体构架务必以培养学生的语感为核心,以指导读收活动为“经”,以字词句的训练为“纬”;阅读教学的基本策略务必坚持“重感悟、重积累、重运用”。

[设计特色]

1、以“问题教学”引导学生抓重点词句探究,使教法指导学法。

2、通过师生与文本互动的课堂交际活动,创设一种充满生命力的教学情境,让学生在情境中体会感情。

3、以“读”为“经”,以“练”为“纬”,培养学生的语感。

  [设计说明]

1、激活学生情感,用心主动学习。

本文虽篇幅短小,但是作者笔下,荷花尽展其美丽多姿,作者感情趋势而完美,真正是一篇美文。教学这样的文章应当充分运用有效媒体和手段,设置情境,营造氛围,激发学生热爱美、欣赏美、表现美、创造美的兴趣和欲望,从而引导他们以饱满的激情很主动、很投入地参与到学习活动中去,这样,学生才有可能充分地、最大限度地去感知、体验文中的美――荷花的美丽、情致的完美,从而实现对学生的审美教育。

2、理清文章脉络,整体把握课文。

本文叙写“我”观赏荷花,层次井然,脉络清晰:初闻荷花清香→再赏荷花美姿→幻化荷花精灵。理清课文的结构思路,不仅仅有助于学生整体把握好课文,品读课文,陶冶情操,感受荷花之美、情致之美,还能帮忙学生学习模仿课文,写好叙事状物类文章。

3、指导朗读表演,品赏美文之美。

美文之“美”,更多地就应由有感情地朗读来感受、体验。所以,对这样一篇精致的美文,要充分地让学生有感情地朗读,在美读中加深对祖国语言文字的理解,体验荷花的美和“我”对荷花的爱。同样,充分的品读,不仅仅有助于学生知识与潜力、过程与方法这两个维度的目标的达成,更重要的是,它还能够更好地实现“情感态度与价值观”这一维度的目标,更好地实践课程改革的新理念。除了朗读,还能够通过表演等其他方式来引导学生体验。

  [主要教法特点]

1、围绕训练目标,创设情境、引导情趣。

为了使学生对满池荷花有真情实感,特采用多媒体课件教学,以增强视觉效果。用轻柔的音乐和描述性的语言使学生置身于美丽动人、风姿妩媚的荷花池旁。初步的观赏,激起学生的求知欲,继而图文对照,帮忙学生理清第三段的脉络:荷花已经开了不少了→荷叶→荷花→一朵有一朵的姿态。并按这一顺序显示相应的情境,指导学生读文赏析。

2、借助情境,理解词句。

凭借多媒体画面,让学生边看边思,从形象到抽象,理解词句含义,体会作者遣词造句的精确。课文里有一句:“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”这个“冒”字,学生难以正确理解,难于用语言表达清楚。若设计卡通式的动景,让学生观看荷花从荷叶丛中渐渐往上生长的过程,从而领会到“冒”是往上升,是在荷叶的缝隙间长出来,体会其长势。进而再与“钻”比较,进一步体会作者用词的精妙。通过多媒体的辅助,不仅仅使学生正确理解词句,从静态中体会荷花强大的生命力,而且活跃思维,增强美感,理解词语在语言环境中的作用。

3、神化意境,陶冶情绪,朗读升华。

课文第四段,作者想象了荷花的动态美,是全文的难点。其中“我仿佛是一朵白荷花,穿着雪白的衣裳在翩翩起舞”一句,更难领会。采用一幅神化的意境:满池荷花的静景配以仙女翩翩起舞的动景,让学生观赏,使学生理解作者看荷花的情绪和神情,再通过一个口头句式训练:“我(地看着满池荷花……”让学生自己感受表述。并再次应对荷花的特写镜头,诵读课文,在神化般的意境中,增强美感,陶冶学生的身心。

  [教学流程]

第一课时

(一)教学目标:

1、学会本课生字,理解由生字组成的词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

(二)教学重、难点:

正确、流利、有感情地朗读课文

(三)教学过程:

一、创设情境,激趣导入:

1、板书课题,(同学们,你们明白老师写的是什么吗?)齐读课题:荷花。

2、语言渲染:从古至今,荷花就是文人最喜爱的植物之一,描述赞美荷花的诗文数不胜数,我古代伟大的诗人屈原、李白、苏轼等都曾吟咏过荷花。人们称荷花为“花之君子”。

这天,我们来一齐学习一篇有关荷花的文章,它的作者是我国现代著名文学家、教育家叶圣陶爷爷,文章的题目就叫“荷花”。

3、哪些同学看过荷花?请你用一个词来形容自己看过的荷花。I(亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百态的荷花……)

这样的荷花,同学们还想看吗?在学习课文前,老师也想和你们一齐伴着美妙的音乐,去荷花池边欣赏一下荷花的美丽风姿。请同学们边看边想,你看到了什么。(课件呈现多幅荷花照片,播放背景音乐)

二、初读课文,熏陶情感:

1、引起阅读兴趣:老师发现,同学们刚才在听、在看的时候都快入迷了。从你们的表情中老师看提出来,大家都被美妙的音乐和美丽的画面深深地吸引住了。你们是这样看荷花的,那么作者又是怎样看荷花的呢?下面,我们一齐来欣赏叶圣陶爷爷的这篇《荷花》,看看叶爷爷能给我们带来怎样完美的享受?

2、学生自读课文。要求:(l)遇到生字多读几遍,除了读准字音之外,还要看清字形。(2)把句子读通顺。(3)画出不认识、不理解的字词。

3、检查自读状况:

(1)出示词语:

挨挨挤挤莲蓬花骨朵饱胀翩翩起舞舞蹈蜻蜓昨夜好梦破裂一幅衣裳

(2)自由读;指名读;开火车读;齐读。

4、充分朗读,激活语感:

(1)解决了这些读书时的“拦路虎”,我们就能够美美地读一读叶圣陶爷爷的这篇《荷花》啦。有谁愿意大声地读一读这篇课文呢?

指名分段朗读课文。对于举手的同学,对他们的自信或勇敢给予充分的肯定。

(2)说说叶爷爷是怎样看荷花的?(迫不及待地看荷花、津津有味地看荷花……)

(3)学生体会作者是怎样看荷花时,老师趁势引导学生说出自己是从哪段课文中体会到这一点的,再组织学反复诵读相应的段落。(课文第2段可组织学生进行发散性诵读,鼓励学生以自己喜欢的方式读出不同的感受和韵味;课文第3段可组织学生进行竞赛性诵读,鼓励学生一个比一个读得好;课文第4段可组织学生进行示范性诵读,以优生的朗读为样板,鼓励学生向优生学习朗读。)

(初读时的充分诵读,就是为了使学生读透课文,为感悟课文打下坚实的基础。读的多了,学生理解的也就多了,老师需要讲解的也就少了。古人云:“书读百遍,其义自见。”说的便是这个道理。现今,我们也常说让学生多读,在读中感悟,但仅仅靠讲读课文时的那点“读”是远远不够的。一节课,老师要带领学生理解课文,又要让学生读中感悟,时间根本是不允许的,结果仍然是老师“包办代替”――老师讲得多,学生读得少。因此,在初读时就要让学生多读课文、读透课文,过了这一关,到精读课文、品读课文时,学生对课文的感悟、理解也就水到渠成了。)

(4)在反复诵读的过程中,师帮生,或生生互助,解决每段中不理解的词义,如:

①翩翩起舞:形容轻快地跳舞。

②挨挨挤挤:本课形容荷叶长得很密,互相挤在一齐。

③清香:清淡的香味。

④饱胀:饱满得发胀。

⑤破裂:出现裂缝。

⑥姿势:身体呈现的样貌。

三、再读课文,理清脉络:

1、出示问题,指导再读:叶圣陶说过这样一句话:“作者思有路,遵路识斯真。”意思是说,作者写文章的时候一般是有比较充分严密的思考和准备的,文章中是有思路即内在脉络可寻的。我们阅读欣赏文章的时候,如果能够遵循作者的思路,就有可能比较准确地理解和把握文章的立意和作者的寄托。

大家能不能理清楚这篇课文的脉络,把握住作者的思路呢?带着这个问题,请大家再去认真读课文。

2、小组讨论。

3、交流讨论结果:课文共五个自然段,按照观赏荷花的顺序主要写了“看荷花”和“想荷花”两大部分或者说“初闻荷香”、“再赏荷姿”、“幻化荷花”三部分。

(在新的教学思想下,我们不提倡以往的给课文划分段落。其实对一篇文章的理解也是“仁者见仁,智者见智”,不需要一个死的划分,就如这篇文章,能够分为“看荷花”和“想荷花”两部分或者“初闻荷香”、“再赏荷姿”、“幻化荷花”三部分,甚至还会有其他的划分方法。但把握思路、理清脉络也是需要的,只是在方法上、思想上灵活一些,只要有道理就能够,不必再追求一个死板的、固定的答案。)

4、小结:文章叙述、描述、抒情,脉络清晰,层层深入,生动形象地展示了荷花之美,把作者热爱荷花、热爱大自然的情感一步步推向高潮。让我们再一次美美地读这篇文章。

5、配乐齐读全文。

四、布置作业:

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、用“查阅《古诗通》、询问家长、上网查询”等方法搜集古代咏荷的名诗名句。

第二课时

(一)教学目标:

1、通过朗读感悟,发挥想象,欣赏荷花的美丽。

2、理解课文资料,了解作者是怎样写荷花的,锻炼有条理的表达潜力。

3、增强热爱大自然的感情,陶冶审美情趣。

(二)教学重、难点:

1、教学重点:

通过对语言文字的朗读感悟来理解和欣赏满池荷花的静态美。

2、教学难点:

对描述荷花动态美的有关语句的理解。

(三)教学过程:

一、复习旧知,导入新知:

1、上节课,我们明白了作者是怎样看荷花的,谁还记得?向我们大家说说好吗?(作者迫不及待、津津有味地看了荷花……)

2、这节课,我们就来看看作者是怎样写荷花的。

二、品读美文,领悟语感:

1、指导朗读第一段:

(1)指名读第一自然段,思考:“一进门就闻到一阵清香”这句中“一……就……”这个关联词语说明什么?(荷花散发出来的清香传得很远,从荷花池一向飘到公园门口)

(2)为什么我一闻到清香,就赶紧往荷花池为跑去呢?

(3)指导朗读:要把作者闻到荷香后,对荷花的喜爱,期望看到荷花的迫切的情绪读出来。

(4)小结:“赶紧”、“跑”表现了作者赏花的急切情绪,真可谓花香袭人、花香诱人啊!

2、观美景,入意境,品词句,重点学习第二、三自然段:

(1)过渡语:一阵荷花的清香,吸引我一进公园就赶紧往荷花池边跑去,我看到的荷花是什么样的呢?

(2)请同学们以自己喜欢的方式读二、三自然段。找出自己喜欢的句子划下来,然后在小组内交流,说说为什么喜欢它,再有滋有味地读一读。

(3)作者先写了对荷花的总体印象“荷花已经开了不少了”,按理说,之后这句总写,下面就就应写荷花,但是大家看看,作者接下去写了什么呢?(荷叶)

作者为什么写荷叶呢?有很多同学喜欢这一句,谁能说说你为什么喜欢这一句呢?

你能告诉大家这一句美在什么地方吗(让学生观察画面,理解“挨挨挤挤”,注意引导学生体会荷叶的数量多、形状大、颜色美)

(4)有谁喜欢写荷花的句子,请读一读。

这么多的荷花,一朵有一朵的姿势。应对这一池美丽的荷花,作者用了一个什么词来比喻它呢(活的画)?请在书上找出来读一读。

作者把这一池荷花比作一大幅活的画,为什么?

①请自由朗读第二自然段,你觉得这一池荷花哪儿美,像一幅画?(抓住荷花的“颜色美:绿叶、黄心、白花瓣;姿态美:全开的、半开的、花骨朵儿;整体美”认识荷花池的美得像一幅活的画。)

这荷花不但美得像画,而且像一幅什么样的画(活的画)?

②再读第二自然段,从哪些词语能够看出这些荷花像是活的?(抓住“挨挨挤挤”、“冒”、“才展开”、“露出”、“破裂”等词语理解荷花的动态美。)

重点解读:“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”

a、谈体会:你觉得哪个字用得好?为什么好?

b、换词理解“冒”:“冒”还能够换成什么字?(长、钻、伸、露、探、冲)

c、表演体会怎样长出来才能够叫做“冒”出来?(使劲地、不停地、急切地、笔直地、争先恐后地、生机勃勃地……)

d、把这些词填到原句中去,再读一读,悟一悟。(多媒体课件展示:从挨挨挤挤的荷叶之间生机勃勃地冒出来的白荷花。)

e、激发想象:这些白荷花冒出来以后,它们想干些什么呢?

(组织学生想象写话:“白荷花在这些大圆盘之间冒出来,仿佛。”写后交流:例如:“……仿佛想深深地吸一口新鲜空气。”“……仿佛在尽情展示自己的美丽容貌”等等。)

f、小结:多么可爱的白荷花呀!你们看,一个“冒”字不仅仅把荷花写活了,而且使它变得更美了。

③这么美的一池荷花,可不就是一大幅活的画吗?让我们一齐来赞美这大自然的杰作吧!有感情的朗读第二自然段。你能通过读来把荷花的美表现出来吗?

④解读“有的花瓣儿全都展开了,露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿,看起来饱胀得立刻要破裂似的。”

a、这些姿态是什么样的,我们来看看!(课件演示:荷花的三种姿态)

b、看了刚才的画面,你能说说课文描述了哪三种荷花的样貌么?(刚开的、全开的、将开的。)

c、引读三句话:刚开的荷花是什么样的呢?(同学们找到课文中的句子回答老师,并做出动作)全开的呢?将开的呢?

d、自由练读(你们能用不同的语气读出这三种姿态不同的美和可爱么?)

e、喜欢这句话的同学一块儿站起来读读。

(5)学习第三自然段:

师读:“这么多的白荷花,一朵有一朵的姿势。看看这一朵,很美;看看那一朵,也很美。”此刻,你最想用一个什么词来形容这些荷花呢?(千姿百态)

这么美的荷花,它们各有各的姿势,你们想不想把这些姿态万千的荷花描绘下来吗?

a、请同学们再认真读一读课文第二段,自己选一种姿势的荷花,自己画一画、剪一剪,再将它们贴到黑板上。

(学生画、剪荷花、荷叶,并贴荷花、荷叶。贴的时候,自己介绍一下自己画、剪的荷花。我是盛开的荷花,我是含苞待放的荷花……。)

(在贴的过程中,再让学生评一评,荷叶应贴得紧一些,并贴在荷花下面,荷花要有高有低,以此来加深理解“挨挨挤挤”、“冒”的意思。)

师指着荷池:老师觉得,我们班的同学实在太了不起了,作者手下描绘的荷池竟被同学们搬到黑板上来了。看,这么多的白荷花,一朵有一朵的姿态。(引读。)

我们班的同学就是那了不起的画家。同学们,为我们今后会有更大的成就鼓鼓掌。

b、正像同学们所讲所画的那样,这是一种喜气洋洋的美!这是一种生机勃勃的美!你们想把这些优美的语句记下来吗?那就自己在小组内试着记一记、背一背,并能够加上一些动作,看看那一小组的学习效率最高。

(一段时间后,学生展示学习成果,教师配乐。)

3、想象美景,迁移表达学习第四、五自然段:

(1)这美妙的画卷令人如痴如醉,心驰神往。作者站在荷花池边有何感受呢?一齐朗读第四、五自然段。

(2)如果你也是站在荷花池里的一朵荷花,此时心里会想些什么呢?

(3)(多媒体演示第四自然段资料)表演引读。

作者所以会有这些想象都是因为荷花大美了,这一池荷花是多么令人神往,老师也想变成一朵荷花,你们想吗?那让我们一块在四、五段中陶醉吧!(配乐朗诵)

三、审美表达,丰富语感:

1、想象说话,迁移情感。

(1)小结写作方法:读了这篇课文,谁能说说作者是从哪几个方面来描述荷花的?

作者从荷花的香味、姿态、颜色等方面生动形象的写出了荷花的美,尤其是对荷花三种不同的姿态描述得更是淋漓尽致。

2、想象说话,抒情表达,丰富语感:其实荷花的姿态还有很多,同学们必须想看!让咱们再一次有滋有味、全神贯注地来看看这美丽的、动人的荷花。边看边想,你打算再用怎样的语言来赞美这些荷花?(课件演示:千姿百态的荷花图片及背景音乐。)

指导学生有这样的句式说话:“荷花!。”(例:“荷花!你美丽动人的形象将令我终身难忘。”)

3、品读诗句,回味情感:

这些荷花可真是太美了!同学们刚才纷纷用丰富多彩的语言描绘了、赞美了荷花,老师还能用诗赞美荷花呢!“予独爱莲之出淤泥而不染,濯清涟而不妖,中通外直,不蔓不枝,香远益清,亭亭净植,可远观而不可亵玩焉。“你们能用你明白的古代咏荷的名诗名句来赞美荷花吗?(如:杨万里《晓出净慈寺送林子方》:“毕竟西湖六月中,风光不与四时同。接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。”李白《赠江夏书太守良宰》:“清水出芙蓉,天然去雕饰。”……)

多媒体出示:古代咏荷名诗名句,学生速读,帮忙学生积累语汇。

四、作业

读下面的一段话:

风过了,我停止舞蹈,静静地站在那儿。蜻蜓飞过来,告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过,告诉我昨夜做的好梦……

1、想象一下:如果你也是池中的一朵荷花,蜻蜓和小鱼会来告诉你什麽?还有哪些你喜欢的小动物会你交谈些什么?

2、模仿课文中的句子写一写。

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