在平时的工作学习中,我们总少不了进行实用文档写作的机会,想写好实用文档类型的文章,不妨来参考一下本文。好范文为大家带来了《说课稿模板3篇》,希望对你的范文写作有所帮助。
下面是好范文小编整理的说课稿模板3篇,以供参阅。
说课稿模板1
1、教材简析:
本文是鲁教版第一册第二单元第一篇自读文本。本单元的话题是“跨越时空的美丽”。课文是一篇评述乔治桑高尚的品格、奋斗的精神的散文。学习它对于了解乔治桑的精神,感受“跨越时空的美丽”有重要意义。本文是自读文本,注重锻炼学生自学鉴赏能力。
2、教学目标
知识目标:了解作者及乔治·桑,掌握重点字词。
能力目标:有感情地朗读课文,整体感知文章,分析课文,挖掘深层内蕴
体会雨果一泻千里、不可阻挡的文章气势
情感目标:学习乔治·桑高尚的品格、奋斗的精神
3、教学重点
有感情地朗读课文,整体感知文章
4、教学难点
分析课文,挖掘深层内蕴,抓住关键的词句,领悟作者寄寓的情感。
二、说教法
诵读法,问题引领法,多媒体辅助法
三、学法指导
课前预习法,合作探究法,学生展示法
四、教学过程
1、导入新课:
有位作家说过:“死并不是生的对立面,而是作为生的一部分永存”。古今中外有许多死去的人,至今仍在许多人心目中活着,在一篇篇为后人铭记的悼词中活着,乔治·桑就是其中的一位。
2、处理基础知识
用多媒体完成乔治·桑介绍,作者介绍,检查字词
3、朗读课文,体会感情
齐读课文,然后请每位同学找出自己最喜欢的段落,小组为单位互听互读,选出读得最好的一位同学起来个人朗读。
4、疏通文意,把握结构。
本篇文章在结构上有什么特点?作者怎样组织的?请结合悼词的特点谈一谈。 (分小组讨论,教师总结点拨。)
作者在文章一开始就心情沉重、感情悲痛地表达了自己对死者的怀念、爱慕、与敬佩之情。
然后文笔一转,用一句反问句“难道我们真的失去她了吗?”引出对死者一生的价值的评判,进入主体部分。
主体部分可分为三层:第一层高度赞扬了乔治·桑作为女性在这个时代的地位;第二层评价她作为作家的伟大人格;第三层说明她作为思想家给后人的影响是巨大的。
结尾表达了自己的哀思与敬意。
5、研读文本,深入探究
⑴文章一开始就悲痛而又虔诚地说:“我为一位死者哭泣,我向这位不朽者致敬。”结合乔治·桑作为女性在这个时代的地位加以分析。(提高学生概括归纳能力)
学生思考,合作探究,学生展示,教师归纳。
乔治·桑在那个时代具有独一无二地位的伟大女性;有男子的才华,强韧的力量,有温柔的天使般的禀性;他给法国带来了荣誉,是法兰西民族的骄傲;是一位完美无缺的女性。
⑵乔治·桑是法国著名的小说家,为什么雨果在悼文中却说“列举她的作品显然是毫无必要”,只字不提她的作品?
学生思考,合作探究,学生展示,教师引导归纳。
①作品众所周知 ②品格比成就更重要
⑶文章的气势得益于哪些手法的运用?试举例。
短句、祈使句、感叹句(句式的运用),对比、排比(修辞手法),类比(表达手法)。
6、拓展提高,感情升华
用优美的语言歌颂作为思想家的乔治·桑,100字左右
学生准备,学生展示,教师展示
7、推荐作业
阅读乔治桑的作品,感受她的精神。乔治桑是怎样一位女性?写一写你的认识。
五、板书设计
悼念乔治桑
1、 怀念、爱慕、敬佩
2、 女性、作家、思想家
3、哀思与敬意。
说课稿模板2
教学目标:
1.认识课文中的生字,读准"蒙蒙亮"、"蔓儿"、"冲"等难读的字。
2.能有感情地朗读课文,读好文中人物之间的对话。
3.体会朋友之间互相关心的真挚感情,能主动关心身边的朋友。
教学重、难点: 体会朋友之间的友谊,关心身边的朋友。
教学准备:多媒体课件。
教学过程:
一、 揭题:直接出示课题:小鸟和牵牛花
同学们,今天我们要来学习一个有趣的童话故事,题目叫《小鸟和牵牛花》
二、 初读课文,识字通文
1、"小鸟和牵牛花"之间啊发生了一个感人的故事!请小朋友赶快把书翻开,自己去读读!注意听清老师的要求: 遇到不认识的字请旁边的拼音帮忙,读准每个字,读通每句话,并标上段落序号。
2、出示词语:鸟窝 喇叭 榆树 凤仙花
缠在陪你 终于 发愁 嗒嘀嗒
玩儿蔓儿 冲着 蒙蒙亮
3、看,小鸟要来考考大家了。自己先读读!
4、哪位小朋友愿意来当当小老师领读?(适时指导儿化音"玩儿 蔓儿":出示榆树和牵牛花的图片,告之什么是"蔓儿"——看,这就是牵牛花的"蔓儿",它一圈儿又一圈儿地缠在榆树上,向上爬呀爬!跟着老师再来读一遍。)
5、谁想读给大家听听?这样,一人读两个吧!(适时指导多音字"冲着 蒙蒙亮")。
6、接下来小鸟还加大难度:去掉了拼音帽子并打乱了它们的顺序。我们来开列小火车!
三、再读课文,整体感知,了解植物。
1、生字宝宝我们都认识了,课文到底讲了一件什么事呢?请同学们分自然段读一读课文,然后想一想上面的填空!
出示: 小鸟( )了,它请( )和( )来陪它,可是它们都无能为力。最后,( )自告奋勇地爬上了榆树和小鸟做伴。小鸟的病马上好了。
2、生个别说,齐说。
3、小朋友仔细看看,小鸟有哪些植物伙伴呢? 生说:小草、凤仙花、牵牛花、榆树。
四、研读课文
1、小鸟和它的这些植物伙伴一起住在同一个院子里,每天一起生活、一起玩耍,过着快乐的日子。下面就请小朋友带着这种快乐的心情一起读读第一自然段!
2、研读第二小节 朗读指导
(1)师:可是有一天,小鸟生病了,它病得很严重吗? 你从哪里看出来?
①出示第一句:有一天,小鸟病了,躺在窝里,一动也不能动。
那就请你来读读这句话! 个读
还有一句也是说小鸟病得很严重,你能找到吗?
②随机出示第三句:可是他病了,一点儿力气也没有,怎么能飞下树来呢?个读——(师:是呀,小鸟病得一点儿力气也没有,我们来把他病重的样子读一读吧)齐读
(2)师:此时此刻的小鸟是多么想念他的朋友们啊!他想:——生接
随机出示第二句:他想,要是能跟小花一起唱个歌,跟小草一起跳个舞,该有多好啊!(把它心中强烈的愿望读出来。) 个别读——齐读
师:那我们一起来读读整段话,读出生了重病的小鸟心中的强烈愿望。齐读
3、朗读对话指导3、4小节
(1)小草都想到了谁呢?请你们自己先读读课文的第3、4自然段,找出答案。
(2)小鸟费了好大的劲,从窝里伸出头来,对榆树下面的凤仙花说——生接:凤仙花姐姐,我病了,请你上来,跟我玩一会儿,好吗?
(3)凤仙花答应了小鸟的请求吗?为什么呀?(因为,所以)(你真会读书,用课文里的知识来回答老师的问题。)那就请你来当当凤仙花读读吧!
(4)"真对不起", 多有礼貌啊!让我们读出凤仙花的无奈吧!
(5)哦,听得出凤仙花是想帮也帮不上忙啊!所以,凤仙花红着脸,说——
(6)老师现在就是那只得了重病的小鸟,你们来当我的好朋友凤仙花姐姐好吗?(师直接说,叫全班学生接)
(7)凤仙花想帮却帮不上忙,她的心里可难过了!但是,善良的小鸟并没有责怪她,小鸟想起了平日里和自己最要好的小草,他们又在说些什么呢?请同桌一起合作,一个当小鸟,一个当小草。注意它们说话的语气。
1)、同桌分角色合作练习读对话。
2)同桌朗读反馈(你想怎样读小鸟的话,你想怎样读小草的话。)
4、学习5——8自然段
(1)没人能来陪小鸟,此时的小鸟真寂寞。如果你是小鸟的好朋友,你想去陪它吗? 你想什么办法去陪它,帮它呀?(你真是一个有爱心,助人为乐的人。)
(2)到底是谁陪的小鸟呢?自由读5——8自然段。
(3)演示"缠".
(4)牵牛花为什么能陪小鸟呢?用书中的语句读一读。(你能用因为,所以说一说吗?)
(5)出示牵牛花爬的过程,老师讲解。
(6)小鸟说,你爬的又苦又累,别爬了。牵牛花会怎么说?
(7)就这样牵牛花坚持着爬呀爬呀,终于—— 牵牛花高不高兴?指名读第6自然段。老师希望你读的高兴一些。谁再读一遍?老师感受到了快乐,也想读一遍,行吗?谁想像老师这样再读一遍?
(8)你现在想对牵牛花说些什么?(板书:助人为乐)
(9)小鸟一高兴病就好了,牵牛花一看,小喇叭吹得更带劲了,嗒嘀嗒,嗒嘀嗒。让我们带着快乐的心情齐读最后两个自然段。
五、结语:希望同学们能经常把爱心送给别人,让身边的人都因为有你的帮助而感到快乐,好吗?下课!
说课稿模板3
教学内容:苏教版课程标准实验教科书四年级(下册)第10~12页。
教材分析:本课内容是学生学习过长度、质量、时间及其计量单位后,认识的又一类量及计量单位,属于“空间与图形”领域。本册教材在教学体积之前先教学容量和容量单位,是因为这一内容在日常生活中的应用极广,几乎随时随地都可能接触到。尽量早些教学容量和容量单位,既方便学生生活,又为以后教学体积积累感性材料。由于在体积之前教学,应采取直观认识、直觉感受为主的教学方法。
学情分析:在现实生活中,学生几乎每天都要接触与“升和毫升”有关的事物,如早餐喝的牛奶、服用的液体药、饮用的矿泉水、各种饮料等,学生既有学习知识的生活经验,又有学习知识的现实需要。在学生现有生活经验的基础上认识升和毫升,既可以体验到生活中的数学,又可以提高学生的生活经验和能力。
教学目标:
1、结合实例在具体情境中体验容量的含义,体会计量容量需要有统一的容量单位。
2、结合观察在具体操作中体验、了解“升”的实际意义,加强1升的空间感知能力、观察力和推理能力。
3、估计一些容器的容量,形成空间大小的量化观念,培养估计意识和初步的估计能力。
4、在合作探究学习过程中培养合作能力,交流能力,激发学习数学的兴趣,渗透节约用水的思想教育。
教学重点:结合具体情境感知容量单位升的实际意义,以有意义接受的方式构建容量单位。
教学难点:在多样化的教学活动中丰富对1升的表象,深化体验,提升空间观念。
教学准备:课件,一个容量为2升的饮料瓶,净含量为1升的饮料瓶1只,容量相近的茶杯两个,每组准备大小不同的饮料瓶各1个,塑料盆一个、量杯一个、六个一次性杯子,滴水龙头一分钟滴下的水等。
说教法:学生在学习本内容之前已有“容器越大,能盛的水就越多”的生活知识经验,对学生正确建立“容量”概念的表象及深层次理解“容量”的含义打下基础,学生建立概念的线索是“感性材料→数学含义→概念的具体化”。利用学生对正方体容器的感性经验,正确理解、体会“1升到底有多少”,并将“升”的知识与已有知识经验衔接起来,让学生在动手探究的教学过程中,掌握相关的知识和技能。
说学法:有效的教学学习活动不能单纯的依赖、模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的主要方式,因此,以小组合作的形式,运用观察发现、动手操作、自主探索、分组讨论等多种学习方法来参与教学活动,防止学生的认知表面化做好了有力的知识支撑。
教学过程:
一、创设情境、感知容量
1、出示几个不同的杯子、瓶子,他们有什么用途? 引出容器。
2、出示教师和学生喝水的杯子(大小差异明显)引导学生用观察法比较哪个杯子能盛的水多,进而引出“容量大、盛的水多”。
3、课件出示两个外形一样但壁厚不同的杯子(如图)再让学生小组内进行交流,比较两个杯子容量的大小?引出容量的大小取决于容器内部空间的大小。
【设计意图】本环节设计是从学生实际生活经验出发,体会容量的含义,这样符合学生的认知规律。
4、出示甲、乙两个容量差不多的水壶(如下图)
让学生通过观察猜测这两个水壶哪个水壶的容量大一些?学生猜测的结果会有不同。怎样才能验证猜测的结果呢?你有什么方法来验证猜测?引导学生想出用两个水壶互相倒水的方法来验证猜测。
【设计意图】通过创设问题情境促使学生思考问题解决问题,由争论到实验论证的过程寓教于乐,激发学生的思维活力和学习的兴趣。
5、出示“想想做做”第1题。 请大家猜一猜哪个容器的容量最大,哪个容器的容量最小。学生猜测后,课件播放倒水录像,让学生从录像中寻找答案,培养学生的观察能力,因为学生能力各异,接着用图示进行分解,细说出推理过程,旨在让学生都能比较清楚的进行推理。最后课件出示想想做做2, 观察图后直接判断容量的大小。
【设计意图】由实验到观察,根据图意判断容器容量的大小,培养学生的推理能力,发展学生的数学语言表达能力。同时为下一步的教学埋下伏笔,每个容器里到底能装多少水,引出容量单位。
二、感受统一容量单位的必要性。
通过谈话:你每天喝几杯水?是不是谁喝的杯数多谁喝的水就多呢?引发学生思考,让学生在小组内交流,得出需要有一个标准的量器来计量的需求。为了准确测量和计算容量的多少,我们要使用统一的容量单位。
你还知道哪些计量单位?
【设计意图】本环节通过创设“是不是谁喝的杯数多谁喝的水就多呢”的问题情境,产生认知矛盾,激发学生解决矛盾的需求,以旧知识为背景在学生讨论的基础上推出容量单位升和毫升。
三、认识容量单位“升”。
1、让学生从带来的饮料瓶包装上找容量单位。再出示超市平面图:说说到哪里去会找到容量单位?课件出示一些商品商标特写,让学生从这些商品的商标中找出容量单位。
2、提取容量单位,引导概括容量单位一般用来计量液体多少的,引出升和毫升的意义。
【设计意图】利用课件创设超市购物的生活情景,提供多样的信息供学生选择,激活学生的生活经验,提取有用信息,不仅概括出容量单位是常用来计量液体的多少,还有利于培养学生选择信息的能力。
四、 感知1升有多少。
1、通过量杯认识1升。出示量杯实物(事先装好1升水),每组观察一下,初步形成1升的概念。
2、通过正方体容器认识1升。先出示两个正方体的容器,估计哪一个能装得下1升水?把量杯中的1升水分别倒入正方体容器中,其中一个正方体容器内装的水正好是1升。设疑“什么样的正方体容器才能装1升水?”这是小组合作通过量一量正方体容器里面的长度、宽度和深度,得出长、宽、深都是1分米(10厘米)的正方体装的水正好是1升。
3、认识不同形状的1升。使学生理解这些容器虽然形状不一样,但里面装的液体都是1升。
4、估计:你喝水的杯子,1升的水可以装满几杯?每组选用1个杯子倒一倒,说一说大约这样的几杯就有1升。
【设计意图】注重学生发展的数学学习应该提供多样化的活动方式,让学生积极参与并在丰富的活动中交流。本环节就是通过组织学生三次倒水的体验活动,使之对“1升有多少”有比较深刻的感知。
五、 应用拓展。
1、辨一辨:课件出示生活中的一些容器,让学生辨别哪些容器的容量大于1升。
2、估一估:(经历三个阶段)
(1)实物估计:先估教室中的纯净水水桶的容量,再估塑料盆的容量。这两次估计中注意引导学生采用寻找参照物的方法进行估计。
(2)选择性估计:给出一些数据选择容器的容量。
(3)想象估计:看图想象直接估计容量。
3、算一算:
先欣赏节约用水广告短片。再计算关不紧的水龙头一个小时一天会流失多少水,计算过后课件将五桶纯净水形象的展示出来,使学生从视觉上深刻感知一个关不紧水龙头带来的水浪费,体验节水的重要性。
4、说一说:出示盛有滴水龙头一分钟浪费水的杯子,估计一下大约是多少
【设计意图】让学生运用1升的`知识对日常生活中的容器进行判断,进一步体会升的含义以及它在日常生活里的应用,强化学生对1升大小的体验。算一算环节同时起到思想教育的渗透作用。最后让学生说说滴水龙头一分钟浪费的水是多少,体会到这时少量的水已经不能用升来做计量单位了,为后面学习毫升埋下伏笔。
总评:
本节课的内容是初步认识容量及容量单位升,这是学生学习长度、质量、时间及其计量单位后,认识的又一类量及其计量单位,为学习体积和容积打下基础。本节课的设计从观察入手,立足让同学在操作中体验,在交流中感受。教师积极创设与学生生活环境和知识背景密切相关的、感兴趣的学习情境,让学生在观察、操作、猜想、交流、反思等活动中理解容量的意义,真切地感受到数学与生活的紧密联系,在现实情境中体验和理解数学。
本节课合理选取生活素材,实现教材几个板块内容之间的“无缝对接”。课始,让学生观察大小明显的两个杯子,对容量的大小初步感知,再顺势而为,组织学生用操作的方法来比较两个大小不明显的杯子,掌握比较杯子容量大小的方法,然后通过练习,引导学生去观察与发现感受这种比较方法,使学生真正体验到学数学、用数学的乐趣。在教学中,创设“是不是谁喝的杯数多谁喝的水就多”的问题情境,让学生在争论中产生统一容量单位的心理需求,把容量单位放到熟悉的旧知背景中认识,充分唤醒学生的生活经验,感受到可以用“类比”的方法估测容器的容量。在彼此的交流互动中,学生不断地与自我对话,加深了对“升”的理解,丰富了“升”的表象,初步体验到了猜测所带来的乐趣。在学生认识1升以后,安排了丰富的估计容量的活动,在这样一次次的数学活动中学生积累了丰富的感性经验,既能加强对1升的认识,又有利于培养和提高学生的估计意识和估计能力。
整节课学生在环环相扣的猜想、实验等活动中,进行比较、分析、判断、推理,大胆进行猜想。这种猜想不仅是“我在猜”,更是“我在思”。教师让猜想插上了“思维”的翅膀,放飞了学生的思维,撞出了智慧的火花,学生个性得以张扬,潜能得以释放,真正体验到了猜想所带来的乐趣。