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下面是好范文小编整理的世界的气候教学反思4篇(世界的气候教案第二课时)，欢迎参阅。
世界的气候教学反思1
地理是一门边缘学科，尤其是初中地理学科在整个学习课程中的非中考地位性，使学生对地理课的重视程度不够，所以，如何更有效地把握教学目标、调控教学过程和调动学生的积极性是完成地理教学的关键。
本节课的教学重点和难点都是让学生理解热带气候类型的分布和气候特征。通过图片和视频让学生更能够直观的感受每种气候类型的特征和区别。培养学生自己解决问题的能力，在观察气温曲线和降水柱状图后，让学生自己讨论总结其结论再加以分析。同学可以自己表述对地理事物和地理现象的看法和见解。
但在本节课中还有很多的问题需要改进：
1、出现口误：我们不能直接的说成热带荒漠气候，因为荒漠是景观，如果形容气候应该是热带沙漠气候。
2、高原山地气候它是属于一种特殊的气候类型，不属于寒带气候类型。
3、在比较热带季风气候和热带草原气候时，没有十分明确的指出二者的区别，仅仅从夏季降水量上分析是不准确的。
4、在热带气候类型的幻灯片中，应该用比较明显的颜色进行区分几种热带气候类型的区别，这样更直观。
5、给学生的.时间较少，有些问题应该放手让学生自主去完成，但是有些问题可以再深入一些，比如说到非洲，可以提到非洲的气候具有典型的对称分布的特点。
6、注重学习方法的指导，比如先看图例，再分析名称，再对应相应的位置，深入分析；注重突破重难点；板书要尽量完善。
7、课堂时间没有把握好。
世界的气候教学反思2
地理是一门边缘学科，尤其是初中地理学科在整个学习课程中的非中考地位性，使学生对地理课的重视程度不够，所以，如何更有效地把握教学目标、调控教学过程和调动学生的积极性是完成地理教学的关键。由于本课内容的枯燥性和理论性太强，所以本课主要采用小组学习方式，达到培养自主学习目的；教师则通过问题的设计、分组的原则、对学生进行指导和结合问题进行课件演示等方法培养学生主动发现问题、分析问题和解决问题能力，并表达自己对地理事物、地理现象和地理原理的看法和见解，从而培养学生的语言表达能力，在组内和组间交流中学会自评和评价他人。根据《新课标》要求和教育理念，学生以小组合作形式完成学习任务，培养他们的合作和创新意识，转变学生学习方式充分体现学生主体和教师主导的地位，从而改变教师的教学方式和方法。
由于本课内容的知识难度较大，趣味性差，理论性强，需要记忆和理解分析的比较多，加上本校学生合作意识差，惰性强，学习积极性不高，所以在较差的班中教学效果和学生的学习效果不太明显。学习的结果是他们只知道五带的名称和典型的气候类型名称，而有关各种气候类型的具体分布状况不是很清楚，而对气候特点这部分知识的`分析就更不到位，整体感觉较模糊，表述不清，出现“张冠李带”现象。而对于较好班而言，基本上掌握了各气候类型名称和分布，学会了如何分析和表述某地的气候特点的方法。所以在以后的教学中，应该研究如何调动较差学生的学习兴趣和合作意识，让他们感受到地理学习的乐趣和美感。
世界的气候教学反思3
前一段，科组内进行相互听课，我上了《世界的气候》这一节，感觉不理想。课堂上还是以我表演为主，学生的主动性并没有被调动起来，效果也很不理想，之后认真反思如下：
一、教材分析
结构分析：本章是初中地理的一大重点，又是一大难点。起着为世界地理学习的过度和基础作用。共分四节， 本节课是前两节知识（气温和降水）的归纳。有三个标题：气候的地区差异、影响气候的主要因素、气候对人类活动的影响。作为第一课时，重点学习的是“天气与气候的区别、世界的气候类型、世界气候的分布”这三个内容。
内容分析：气候类型历来是初中阶段地理课中比较难又比较多的内容。
气温和降水是气候的两个要素。由于前两节已经学习了气温和降水的时空分布，因此，教材讲述世界气候的地区差异，即以气温和降水的组合为切入点。本节课的教学目标主要有两点：其一是借此认识世界气候的地区差异大；其二是了解世界主要气候类型及其分布。这里，教材严格按照课程标准的要求，没有介绍各气候类型的成因，对于各气候类型的特征也没有系统讲述。但是结合中考要求，还是要求学生学会看气候直方图，通过安排学生读气候的直方图，让学生自己从读图中归纳出气候类型的特征。那么，在此，教学应注意培养学生读气候直方图描述气候特征的能力。
二、设计思路
首先对于“气候”这一概念，与“天气”相对比，得出它的两个特点：短时、多变。然后通过教材活动1、2题的设计，使学生理解并实际运用“气候”这一术语；会描述一个地方的气候；能区别“气候”和“天气”。
其次利用教材图3.22是对不同气候特点的描述，知道气候的两大要素及描述。因气温和降水的地区差异都很大，由这两者组合成的气候的地区差异当然也大。由此引出气候的地区差异，读世界气候图，认识气候的分布，通过景观图获取直观感受，并给出气候直方图，供学生分析其特点。
最后，为了便于学生记忆，编制了气候歌做小结。
三、出现的问题
1、与实际生活联系少，课堂很沉闷。世界气候的分布和特征对我来说，一直是极具规律的，极富逻辑性的知识。可是当我初次教初一年级的时候，我发现我的理解是有偏差的。对于这些比较稚嫩，逻辑思维比较简单的孩子们来说，地理确实还是个难题，他们还不善于从结论中发现和总结规律。
2、气候类型繁多（有十一种），名称难记，容易搞混淆，或者根本说不完整气候名称，更不用说分布地区。
3、内容比较抽象，概括性强，直观材料少，感性认识不够，学生不容易懂。
四、改进的方法
1、结合生活实际，设计一些活动，让学生充分参与，激发学生兴趣。例如：指示“世界气候类型分布图”，标出北京、吐鲁番、伊基托斯、东方站等四个地点在世界的地理位置，假设老师组织大家到这四个地方旅游；那么，在出发前，大家要为自己准备行李，带些衣服、日常用品等东西。但是，该带哪些衣服，这能想当然按照中山的气候特点来准备吗？由此引领学生分析各地的`气候差异，这样学生会很积极的投入思考。让学生体验生活中地理知识的作用。
2、采用小游戏。世界气候的分布规律是本节重点，而学生自己的读图归纳能力还没有养成，怎么办？可以实现设计好表格，可以让学生们通过4个人1小组相互合作，进行读图、分析、归纳；然后选代表填写表格，进行比赛，最后教师利用多媒体课件进行演示，引导学生自己通过读图得出结论。
3、在课堂教学的过程中，穿插一些趣闻，例如展示热带草原陆生动物迁徙的奇观，给他们讲述了卡拉哈里沙漠里的丛林土著人的故事。给他们讲了很多他们不知道的奇闻异事。让课堂丰富起来，学生也会兴趣高涨。
4、气候直方图，从中山的气候特点入手，教会学生如何区分“炎热”、“温暖”和“寒冷”等描述气温的词语。以及什么情况是“多雨”，什么情况是“湿润”。让学生学会举一反三，用准确的词语表示气候特征。
5、充分利用“气候歌”，帮助学生加强记忆。
世界的气候教学反思4
我给学生讲解《世界的气候》这课，主要从各个温度带的气候资料图来引导学生分析各地的气候特征，很多都需要老师补充讲解。由于本节内容较多，分为2个课时。在上课前，为了能更好地上好这一课，经过了精心的准备和设计，从思路的编排，学生活动的策划，例题的选择，板书的设计等方面仔细推敲。主要的思路：首先由五个温度带的产生引入世界各地气候不一样，再从气候的两个最基本的要素——气温和降水，进入到本节课的第一课时：热带的气候类型。从热带的四种景观图引导学生思考：都位于热带，温度都是终年高温，为什么会出现不同的自然景观呢？----引出原因：降水的差异。然后从四个不同气候地区的气候资料图中逐一分析各自的特点。这部分时间的.安排的长一些，最后让学生自己找出热带这四种气候类型在地球上的具体分布位置。
上完课后，我自己的第一感觉便是课堂气氛有些沉闷。课堂是师生互动的场所，教与学重在学。可以说是深受传统教学方式影响的缘故，我在课堂上总是不敢放手把时间给学生，总怕学生把课堂弄砸，从而使得课堂是我在唱独角戏。说到底是自己的教学方式要转变，教学能力有待提高，还好有经验的教师告诉我，即使学生在分析总结地理规律、地理原理时出错了也没有关系，正好可以把其作为教学资源，让学生从错误中悟出道理，这样学生才是课堂真正的主人，我觉得这话很有道理，要多调动学生的积极性，让学生动起来。本来这节课难度就大，比较抽象，再加上自我的因素，主要内容虽然是讲完了，但心里却一直没底，不够踏实。深感要想取得自身的进步与发展，自己教学能力仍须提高。
其次，学生的综合性分析问题的能力欠缺。如讲到热带四种气候资料图的温度和降水中，学生综合分析气候特点时能力明显欠缺。特别是分析热带季风气候和热带草原气候的异同点时，降水一个较多而后者较少这一概念在学生思维中有些分不清。感觉“以气温定带”好理解，可是“以降水定型”就有些困难。所以觉得应该从学生的感性认识上多激发和引导学生多去思考和探索几个“为什么”。要从学生以识记向知识的迁移和运用能力养，从而让学生由感性认识向理性认识上转变。
综合以上这些方面我想在接下来的教学工作中要引起自己足够的重视。现在，我的心仍悬着，因为不知道我的学生到底掌握了多少。现在看来，摆在我面前的问题远不止这些，在以后的教学中应注意！