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下面是好范文小编整理的《花之咏》教案3篇 花之咏教案板书设计,供大家阅读。
《花之咏》教案1
一、教学简介:
《花之咏》是四年级下册第三单元《花》中的一篇主体课文。本文作者是黎巴嫩著名诗人纪伯伦。本文表面上是关于花的描写,实际是作者在借花喻人,作者已与花融为一体,诗一样的语言,洋溢着对花的欣赏和赞美,蕴涵着作者对美丽和光明的渴望与追求,文辞优美,意味深长,启人深思。《花之咏》可以理解为“花的歌唱”,品读全文,更像是一封花的自白书。
二、设计理念:
发挥教师的主导作用,尊重学生的主体地位,尊重学生独特的阅读体验。要给充分的时间让学生去探究,在自读的基础上自悟,进而再体会如何读好,让孩子“我口述我心”,联系上下文品读、体味,体现以读促悟、以悟促读。
三、教学目标:
1、自主学会本课9个生字,能够读准发音、记住字形,把字写美观、工整。能联系具体的语言环境理解词语的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵喜欢的段落。
3、学习本文的结构和语言,能用第一人称和拟人的手法写一篇关于花的想像作文。
四、教学重点:
抓住重点词语理解句子,体会文章表达的思想感情。
五、教学难点:
对“我永远仰目朝天,不为看到我的幻想,而是为了看到光明”的理解。
六、教学过程:
(一)解题导入
1、直接出示课题。
2、“咏”是什么意思?指名回答。
3、花之咏实际上是咏花,那么课题是不是也可以改成咏花呢?
(学生简单谈谈自己的理解。)
4、花之咏就是花的歌唱。花到底对我们唱了些什么呢?
[点评:从课题入手,带着问题学习课文,是整体把握课文内容的好方法。]
(二)初读课文,学会生字
1、初读课文。
(1)请同学们轻声读课文,圈出课文中的生字,给每一个自然段标上序号。碰到不会读的字可以采取你所喜欢的方法解决。
(2)各自练读,同伴互读。
(3)小组采取喜欢的方法朗读。
[点评:以学生为主体,让学生自主探究学习生字,培养自学能力。]
2、同学们都读得很认真,课文里的生字学会了吗?如果你还有些困难,请四人一组,合作学习生字,要读通课文,在学习的过程中不要忘 记评评自己学得怎样,小伙伴学得怎样。 3、词语朋友都急着要和大家见个面,你们看,他们全都跑到屏幕上了,谁愿意当小老师带着我们读一读。(请两名学生带读)
(1)出示生字。湛蓝天幕孕育入眠赠物招徕啜饮琼浆聆听
(2)请小老师到前面领读。(教师随机指导学生识记字音字形,理解字义等。重点指导“幕”与“慕、墓”等形近字的区别。)
(3)齐读词语。
[点评:采用多种形式检查学生对生字的掌握及运用情况。]
4、书写生字。
(1)思考这些生字可以分成几类来书写?(指名让学生回答。)
(2)写这几类生字应注意哪些问题呢?
(3)老师根据学生回答的情况,重点指导“赠”的写法。
(4)学生独立观察、练写其他的生字,老师巡视指导。
(5)集体交流订正后,学生再练写,同桌检查、互评。
[点评:学生自评、互评,有利于调动学生的积极性,养成认真写字的良好习惯。]
(三)走进文本,整体感知
1、让我们静静地听一听花儿到底唱了什么。(指名读。)
2、你有什么感受?
3、随机指导朗读,理解内容。
(学习第一自然段:可引导学生猜猜大地说了一句什么话;学习第二、三自然段:可引导学生想像“我”的变化;学习第四自然段:可引导学生结合实际生活的谈谈感受,体会花的美好寓意;学习第五、六自然段:可引导学生拓展想像,“我”还会做些什么。学习第七自然段:可开展讨论“我”的幻想是什么?“我”追求的光明又是什么?这是本文的重难点。鼓励学生发挥想像大胆地说;“追求光明”是“花”的崇高的理想,这里可以适时介绍一些关于作者的资料,感悟课文借花喻人的特点。)
[点评:教学中设置情境,师生共同披文入境,走进文本,与文本对话、师生对话、生生对话,以读促悟,以悟促读。]
(四)内化语言,多样表达
1、学生充分交流对每段的理解感悟之后,引导学生有感情的朗读课文,选背课文内容。
2、自由读课文,对喜欢的段落可以多读几遍。
3、小组交流读自己喜欢的段落。
4、选择自己最喜欢的段落,用认为合适的方式表达自己读后的感受。
(如用几个成语概括,画一幅画,唱一首歌,表演,引用一首诗词等。)
5、全班配乐读文,鼓励背诵。
[点评:引导学生入情入境地朗读,鼓励背诵,能让学生真正走进文本,有助于学生进一步感悟语言,积累语言,对文本理解的呈现方式可多样化。]
(五)拓展升华,领悟内涵
1、思考:把这篇课文的课题换成《咏花》可以吗?谈谈的理由。
(课文是用第一人称拟人的手法写出了花的心声,这是花在自我歌唱,作者与花融为一体了,花的理想与追求就是作者的理想与追求,因此,题目“花之咏”――“花的'歌唱”是与课文内容吻合的。而题目“咏花”,就是作者站在旁观者的立场上客观地歌咏花,这与课文内容是不相符的。)
2、学生发表看法。引出本文的写法“第一人称拟人化”。引导学生回忆课内课外读过的相同写法的文章,让学生用心体会课文采用第一人称拟人手法的好处。
[点评:作文教学的根在阅读教学,要打通作文和阅读之间的关系,读写结合,提高语文学习的效率。]
(六)布置作业
1、摘抄课文中优美的句段,举办摘录笔记展览活动。
2、根据课文1―4自然段的结构特点,自己仿写一段,要写出真情实感。
[点评:放手让学生写心中所想所感,深化学生对文本的理解,使学生对文本进行个人独特的“再创造”。]
七、教学总评:
识字教学扎实。采用多种形式检查学生对生字的掌握及运用情况。思考这些生字可以分成几类来书写,教师指导“赠”的写法。引导学生独立观察、练写其他的生字写法,集体交流订正后,学生再练写,同桌检查、互评,这些基本的训练扎实而有效。
采取不同学法。学习第一自然段时,教师引导学生猜猜大地说了一句什么话;学习第二、三自然段:引导学生想像“我”的变化等,教学中设置情境,师生共同披文入境,走进文本,与文本对话、师生对话、生生对话,以读促悟,以悟促读,引导学生把各自的情感体验充分表现出来。
引导学生背诵。用自己喜欢的语气自由读课文,对喜欢的段落可以多读几遍。小组交流读自己喜欢的段落,选自己最喜欢的段落,用喜欢的方式表达自己读后的感受,注意引导学生积累语言。
感悟写作方法。课文用第一人称拟人的手法写出了花的心声,教师引导学生发表看法。引出写作方法“第一人称,拟人化”。引导学生回忆课内课外读过的相同写法的文章,让学生用心体会课文采用第一人称拟人手法的好处。打通了作文和阅读之间的关系,读写结合,提高了语文学习的效率。
《花之咏》教案2
教学目标:
1、理解课文深意,练习有感情地朗读课文。
2、依照同学的理解和需要,背诵喜欢的段落。用第一人称和拟人的手法仿写一段。
3、学习本文的结构和语言,与“笔下生花”结合,写一篇关于花的想象作文。
4、掌握课文中出现的.生字。
教学过程:
一、联系生活,激趣导入。
同学们,你们喜欢花吗?为什么喜欢?
能不能背一首描写花的诗词或文章片段?
有一位黎巴嫩著名的诗人也和同学们一样喜欢花,那他对花又有哪些独特的感受呢?今天俺们就来学习纪伯伦的一篇文章《花之咏》。(板书课题)
课前老师安排同学们查字典,记录下“咏“字的几个含义,谁来说一说?
(“咏”在字典里有两种意思:一是依着一定的腔调缓慢地诵读吟唱,如“歌咏”;二是用诗词等来叙述,如“咏梅”)
那在“花之咏”中“咏”到底是什么意思呢?俺们理解了课文内容后再来解释。
二、听课文录音,初步感知语言之美。
下面请同学们听课文录音,跟读,边听边把不认识的字注上音。
三、同位互读课文,互相正音。
想一想,你们都读懂了什么?
四、朗读课文,理解课文。
1、个人练习朗读,画出自身喜欢的句子或段落,想想喜欢的原因。
2、小组交流。
3、全班交流。谈感受时注意引导同学谈出个性化的感受。
引导同学理解:
(1)想象大胆奇丽:“俺是一颗星星,从湛蓝的天幕坠落到碧绿的地毯上。”
(2)仔细观察生活:“俺是朋友间的一份礼品,俺是新娘头上的一顶彩冠,俺也是生者致以死者的一件赠物。”
(3)用词丰富优美:多个自然段皆可看出。随机指导同学有感情朗读各个自然段。
五、体会情感,释题。
1、“俺永远仰目朝天,不为看到俺的幻想,而是为了看到光明。”怎么理解?
2、作者为什么要写这篇《花之咏》?
3、课题当中的“咏”字是什么意思?
六、个人练习有感情朗读。
1、指名配乐朗读。
2、各小组合作扮演读。
七、深化理解。
同学们,你们多次读了课文后,有什么感受?
提示同学:可采用多种形式表达读后的感受,比方用几个成语概括,引用一首诗或词来表达,或者画一幅画,唱一支歌,跳一曲舞来抒发感受。
《花之咏》教案3
一 课文分析俺认为这是一篇散文诗。语言优美含蓄,字里行间洋溢着对花的欣赏和赞美,潜藏着作者对美丽和光明的渴望和追求,文辞优美,意味深长,启人深思。
二 设计理念 诗存在可解与不可解的矛盾。但教学必需作以解读。关注同学的生活经验在学习中的价值,激发同学根据对语言文字的体验和意境的想像,尝试作多元的想像和个性化的解读。虽然任何对诗的解读都是误读,但是同学享受到优美的语言所带来的情感高峰体验,可以说是一种美丽的错误。
三 教学目标1 学习理解课文内容,体会诗的意境,掌握生字词。
2 通过读中理解,读中积累,读中感悟,激发同学体会诗的语言和意境的优美,并能表达自身个性化的感受。受到作者对美丽和光明的渴望和追求的生活态度的感染。
3背诵喜欢的段落,学会仿写。
四 设计流程A 鲜花招得伊人赏------导入新课
1 出示四季花谣“一月水仙清水养……”,师生一起咏唱.
2 大屏幕欣赏各种美丽的花卉。
3 指名谈谈花儿带来的感受。
4 导入新课,板书课题。
B好花不厌百回看------读中赏花
1题目中的“咏”是什么意思?
2让俺们仔细听听花儿唱的歌。看看谁是花儿的'知音,能听懂花儿在唱什么?
3出示读书要求:
l 结合生字词,读通诗歌。
l 带着自身的体会,熟读成诵。
l 在书白处,标注自身的感受。小组内交流。
4 花儿的知音们,快去欣赏花儿的歌唱吧。
C 采得百花酿佳蜜------合作品花
1异质分组,商讨表达感受的方法。如:
画一画,演一演,唱一唱,诵一诵……
2 教师根据实际,相机激发同学想像,品味。
l 俺是一句什么话?大自然为什么吐出又收回,还藏在心室里?说明了什么?
l 比较:“星星闪烁在湛蓝的天幕”
“花儿开放在碧绿的地毯”
这两句话有什么异同之处?你从中体会到什么?
l 想像后填充:
俺是朋友间的一份礼品,可以-----------------------。
俺是新娘头上的一顶彩冠,可以-----------------------。
俺也是生者致以死者的一件赠物,可以-----------------------。
俺是一朵花儿,可以-----------------------,可以-----------------------,
可以-----------------------……
l“不为看到俺的幻想,而是为了看到光明”
俺的幻想是什么?“俺”追求的光明是什么?
诗中还有哪些地方,可以体会到这种追求?
3带着自身的感受再次朗读诗歌
D 心心相印俺成花-------花的遐想
一朵花儿也有自身生命的价值和追求。假如你是一朵花,你愿意怎样生活,你的追求是什么?
1自由发表感想。
2 仿写一段,表达自身的感情。
3 师生再次诵读全诗。
E 拓展练习
1 笔下生花,写一篇花的想像作文。
2 积累写花的诗句。
四.板书: 花之咏
美丽
追求 生命的意义
光明