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实用的说课稿范文1
一、说教材和学情
(一)教材分析
文革结束后，我国文坛进入了一个百花齐放的春天。“朦胧派”诗歌作品和诗人群体的出现以及围绕“朦胧诗”展开的论战，是当年极具轰动效应的文坛大事。舒婷的这首脍炙人口的《致橡树》，正是当年“朦胧诗”的代表作。
《致橡树》是一首爱情诗。作为“朦胧派”的诗作，它不象常见的爱情诗那样直抒胸臆，它跳出一般爱情诗的窠臼，摆脱情网中人的意乱情迷，以局外人的身份观照爱情，对爱情的本质进行了一番理性的拷问与判断。
诗人以“不，这些都还不够”为转折点，把这首诗分为前后两大部分。前一部分表达了诗人对传统认可的爱情模式的批判、摈斥，后一部分抒发了作者对心目中理想爱情的渴望、憧憬。
高中语文课程标准对阅读与鉴赏的要求是：“具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵，养成高尚的审美理想和高雅的艺术趣味”;“学会鉴赏文学作品，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考，受到感染和启迪。努力探索作品中蕴含的民族心理、时代精神，藉以了解人类丰富的社会生活和情感世界”;“在阅读与鉴赏活动中，不断地充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，加深对个人与社会、自然、国家关系的思考和认识”。编者正是按照课标的要求把诗歌的阅读与鉴赏安排在高中一年级的开始阶段，作为必修课。本节课应当紧紧抓住审美这个中心展开加教学。不宜繁琐地条分缕析，而应当整体地将朦胧诗的美感方式和美感作用通过审美的方式让学生得到情感上和心灵上的陶冶，养成高尚的审美理想和高雅的艺术趣味。
(二)说学生情况
学生是学习的主体。高中一年级的学生，对诗歌已经有了初步的认识，十四岁左右年龄的优势在于，他们能够比较容易地进行形象思维，对于文艺作品尤其是诗歌的形象化表达方式和强烈的感情宣泄比年龄较大的学生更容易接受和领悟。因此，我打算调动一切可能的艺术手法，让学生在获得审美快感的同时学到相关知识，陶冶情操，涵养心灵。
(三)教学目标
1、情感与态度目标：理解作者在诗中表达的争取女性尊严和独立地位的抗争决心和新型的爱情观、自由平等、人的价值等深层理念，
2、知识与能力目标：欣赏作者描绘的各种形象，学习运用象征、对比、对偶、对仗、类比、比拟、拟人、递进等手法，培养自己丰富而瑰丽的艺术想象力。
3、过程与方法目标：学会从听觉上欣赏诗歌的音乐美，通过朗诵传达诗歌的思想内容和美感，练习放飞并驾驭自己的想象力;进而练习用优美的语言把自己的想象表达出来，记录下来。
(四)教学重点、难点
1、重点：从“不，这些都还不够”开始，诗人对自己理想中的爱情的想象。如何鉴赏这一段?
2、难点：“仿佛永远分离，却又终身相依”、“爱——不仅爱你伟岸的身躯，也爱你坚持的位置，脚下的土地”两处，作为没有过真正的爱情体验、涉世未深的高一学生来说，是比较难以理解的。对此可以略作讲解，但不宜过分理性化，仍应把诗歌的意象和情感整体地交给学生，让学生在今后的实践和成长过程中思考。
二、说教学方法
借助多媒体课件，通过画面、音乐和教师的示范朗诵，采用“激发兴趣——感知形象——品咂鉴赏——朗诵比赛——创作审稿”的教学模式，课前让学生熟读，课后让学生创作。贯彻师生平等互动的原则，教师作引导，放手让学生从自己的角度理解和诠释。既要引导学生正确理解和鉴赏，又不轻易否定学生的不同理解，尽可能让学生发挥学习主体的作用，自己建构关于现代白话自由诗的知识体系.
三、说学习方法
我打算在教学中贯彻(让学生)朗诵法、欣赏法、比赛法、写作审稿法等方法让学生用审美的方式接受教学内容(这是一首议论性的诗歌)。
四、说教具的使用
尽量利用电子课件，录音机、幻灯片或者mp4等，制造音画效果。
五、说教学设计(课时)
本课(中国当代诗三首)计划两个课时，《致橡树》计划使用一个课时，课后组织同学赏析课外拓展阅读材料，练习诗歌创作、出墙报，实现“创作、审稿”过程。
六、说教学内
容与步骤
(一)激发兴趣(共5分钟)
1、创设情境，教师为学生作配乐示范朗诵(有条件时，同时显示相应的画面)。
2、简介作者和“朦胧诗”，文.革以及文.革结束后的转型时期，思想解放，“双百方针”，以及当年对“朦胧诗”的批评。
(二)感知形象(共15分钟)
1、学生轻声朗读课文，教师配以适当的音乐，整体感知诗歌创造的艺术的形象。要求：
标出自己读得不准的字音，如“凌霄花”的“凌”的齐齿呼后鼻音，“炫耀”的“炫”是否读成第二声，“峰”是否读成“fōng”,“雾霭”的读音等。(5分钟)
2、引导学生在阅读中思考(将思考题板书或者用课件展示)：
(1)诗中描写了那些形象?
(2)诗中提到了几种爱情观?
(3)诗歌分几个层次?
(4)诗人赞成的爱情观是什么样的?
(5)你最喜欢哪一句或者哪几句?
读完后，教师引导学生讨论以上问题。教师尽可能不要直接给出答案，让学生自己找到答案。(10分钟)
(三)品咂—鉴赏(课堂练习)(共25分钟)
1、教师稍作讲解，进行局部研讨。对比诗中表现的各种爱情观，以及本文的写作手法和技巧。重点分析“不，这些都还不够”以后的诗句。(10分钟)
2、点名请朗读较好的学生朗读“不，这些都还不够”以后的诗句。(1分钟)
3、全班齐声朗读这段诗句。(1分钟)
4、趁热打铁，学生分组讨论，教师巡回倾听、点拨：(13分钟)(以下问题板书或者用大屏幕展示)
(1)凌霄花和鸟儿象征的是什么样的爱情观?为什么用它们来象征?
(2)泉源、险峰、日光、春雨所象征的是什么样的爱情观?为什么用它们来象征?
(3)木棉和橡树——树的形象所象征的是什么样的爱情观?为什么用它们来象征?
(4)作者怎样描写橡树与木棉的关系的?
(5)作者怎样深化了主题?
(四)朗诵比赛(拓展练习)(课外)
利用课外活动兴趣小组的方式，可以年级为单位组织诗歌朗诵爱好者进行。
(五)诗歌专栏(拓展练习)(课外)
利用课外活动兴趣小组的方式，可以年级为单位组织诗歌朗诵爱好者进行，组织写作能力较强的学生审稿。
实用的说课稿范文2
一、说教材：
《给予是快乐的》是义务教育课程标准实验教材四年级上册“人间真情”专题栏一篇阅读课文。本文讲述了这样一个感人的故事：保罗在圣诞节之夜与一个小男孩在短暂的接触中，由误解到理解的变化过程，揭示了"给予是快乐的"人生哲理。选编这篇课文的意图是引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感。
二、说教法和学法：
科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。基于此，我准备采用的教法是讲授法，点拨法。讲授法教师可以系统的传授知识，充分发挥教师的主导作用。
学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是讨论法、朗读法和勾画圈点法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。
三、说教学过程：
为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我准备按以下几个环节展开。
（一）、谈话导入
1、同学们，在生活中什么样的事情能够让你感到快乐呢？
2、揭题《给予是快乐的》（正音：给予jǐyǔ 理解词义）。
3、解释题意
设计意图：此导语以师生对话的方式展开，消除了学生上课伊始的紧张感，激发学生的阅读兴趣。本设计着眼与对文本含蕴的充分挖掘，以“在生活中什么事让你感到快乐？”这个学生熟悉的生活问题为学习起点和重组学习内容的主线，激发学生的主动参与积极思维。
（二）初读课文，感知内容
1.同学们老师读完课文深受感动，故事的情节一波三折。现在我们赶紧来看看这个故事吧！
课件出示要求：
1.认真读读课文，读准字音。
设计意图：首先，教师请学生借助注释和工具书解决字词问题，教师有针对性的对某些容易读错写错的生字词进行指导， 这为学生阅读文本扫清了障碍，也体现了语文学科工具性的特征。
2.找一找：文中出现了那些人物。
3.在故事的发展过程当中，有很多情节都十分出人意料，让人感动聪明的你都发现了吗？找一处，读一处。并说一说为什么让你感动？
设计意图：经历“学生与文本初步的对话”，通过对全文人物的链接，达到从整体上把握课文内容的目的。以“文中出现了哪些人物，他们之间发生了一些什么事情？”为切入点，根据交流情况进行板书，提纲挈领，突现教学目标，给学生留下深刻的印象，起到导行作用，以此引出他们之间发生的事情中有那些出人意料的情节来进行讨论。
4.这篇课文讲了一个什么故事？
设计意图：新课标对学生阅读的要求是：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容。此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极性为出发点，学生边读边思考，在读中理清思路，锻炼学生的听说读和概括能力，解决教学重点。
（三）文中的保罗体会到给予是快乐的，从哪里可以感受到？
指导朗读第12-13自然段。
设计意图： 新课标中明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极性为出发点，学生边读边思考，在读中理清思路，锻炼学生的听说读和概括能力，解决教学重点。按照课程标准，学生应在教师引导下进入情景体验，在读中揣摩、感悟、体会语言所承载的知识、情感、文化、思维，从而表现出对语言本体的学习，而不应拘泥于教材对材料展现的逻辑顺序，以及结果分析展开教学过程。因此，以这一材料为载体，以“读－品、读－思、读－悟”为基本学习活动程序，让学生通过不同角度感悟和表达快乐的意蕴，使学习程序螺旋式重现、上升，使他们比较深刻地理解课文内容，并促使其语文素养（朗读水平、读书能力）得到多方面的提升。
（四）合理想象，感悟主题
1.圣诞节的夜晚流光异彩、熠熠生辉，美丽的圣诞树上挂满了一份份美好的祝愿，圣诞音乐在每个人耳边尽情流淌，欢声笑语充满了整个街道。请大家想象他们三个人一起度过了一个怎样难忘的夜晚。
2.是啊，这是一个多么美好的夜晚，因为他们心中都装着他人，把爱献给人，这就是给予令人快乐。
3.再次读题感受给予是快乐的
设计意图：本环节在学生充分感悟文本的基础上，通过想象、交流，将结构化后的以符号为主要载体的书本重新“激活”，与学生经验世界沟通。激活学生学习的内在需要、兴趣、信心，提升他们主动探求的欲望及能力。再次点击“中心”，收到画龙点睛的功效。
（五）拓展升华，深化主题
1.那么你有过因帮助别人或被他人帮助而自己感到快乐的经历吗？说一说。
（出示）我也曾因为＿＿＿＿＿＿＿＿＿而感到快乐。
总结：同学们都帮助过他人或被他人帮助过这个世界是多么美好。
2.读了这篇文章你想到了什么，有什么感受？请写下来。
设计意图：拓展学生的知识面和阅读范围，满足学生的阅读期待。按照《课程标准》所倡导的教学精神，根据学生与教师的自身特点，以及由此而设定的教学目标，为了更好的突现本节课的“学习主题”，教者对教材内容进行了大胆整合处理，使学习内容得到合理的升华，有效地激活了学生的思维，促进了新的学习信息与已有经验的耦合，并实现了思维的内化、情意的激发。努力使“教师执行”的课程转变为“学生经验”的课程，真正体现学生的学习主体地位，使课程标准得以有效落实。
三、作业超市
1.阅读《给，永远比拿愉快》，并写下自己的感受。
2.课外收集“给予是快乐的”相关名人名言。
3.今后的生活中，向文中的保罗、小男孩学习。
设计意图：巩固知识点，发挥学生想象力，理论－实践，学以致用。
实用的说课稿范文3
1.说教材
1.1教材简析。《琵琶行（并序）》是人教版《普通高中课程标准实验教科书语文》必修3第二单元的一篇讲读课文。本单元是在必修2《诗经》、魏晋南北朝诗歌鉴赏的基础上，进一步培养学生鉴赏唐诗的能力，同时为更好地鉴赏宋词奠定一定的基础。共七首诗，鉴赏重点：养成诵读涵泳的习惯，记诵有代表性的诗篇及名句；能联系作品的时代背景和社会环境理解作品的内容价值，认识唐诗的杰出成就，培养热爱中华优秀传统文化的民族自豪感；能感受诗的意境和形象，品味语言，领略作品的表现力，注重审美体验，提高鉴赏评价古诗的能力。《琵琶行（并序）》是唐代著名现实主义诗人白居易写的一首歌行体长篇叙事诗，堪称我国古代叙事诗和音乐诗中的”千古绝唱”。诗歌主题鲜明、人物形象生动，抒情真切细腻，最大的艺术特点是用极富音乐性的语言摹写音乐形象，通篇体现了深刻的思想内容和高超的艺术技巧。
1.2教学目标。新课程标准要求学生：学习诗词要”具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养性灵。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考，了解人类丰富的社会生活和情感世界”。依据相关要求，结合本课特点，我制定本课的教学目标是：
（1）知识目标：欣赏并学习诗人描写音乐的语言艺术，叙事抒情的表现手法；
（2）技能目标：让学生掌握用比喻、通感、烘托的写法来描写音乐；培养学生诗歌、音乐的鉴赏能力；培养学生的想象联想能力。
（3）情感目标：理解诗人和琵琶女”同是天涯沦落人”的感伤，同情诗人因正直而备受迫害的遭遇。
1.3教学重点难点。教学重点：理解作者对音乐的描写。 教学难点：体会主旨句的内涵、认识封建社会的黑暗现实。
2.说学情
学生在初中和高一学习的基础上已有初步的文言知识积累，能大致把握诗歌语言和思想。学生对于诗歌的学习兴趣较浓，往往能主动参与，尤其是本篇的故事情节、深刻思想、经典诗句均能较好地激发学生的学习热情，但是时空的距离也很容易成为学生的一大障碍，所以时代背景的把握需要处理好，课前安排学生自主查阅相关资料并共享解决。学生在短时间内感受一篇融音乐、文学于一炉的抒情叙事诗有一定的困难。
3.说教法
结合课件，采用激趣法、情境教学法、诵读法、问导法和讨论点拔法。
4.说学法
以自主、合作、探究的学习方式为前提，学生通过听、读、思、议、写的学习方法来完成学习任务，以提高学生的鉴赏、表达能力。
5.教学设计
创设情景，整体感知——自主思考，交流探究——归纳小结，深
化理解——赏乐仿写，应用提高
6.教学程序及内容设计
6.1导入新课 （2分钟）。课前播放琵琶曲《春江花月夜》，营造意境，接着简介内容。被贬浔阳的白居易在一个萧瑟的秋夜送客到浔阳江头，偶逢琵琶女，从她的苦难身世与遭遇，想到自己在政治上的坎坷失意，顿时发出”同是天涯沦落人”的感慨，悲怆之意悄然而生，他饱蘸满腹辛酸之泪，尽情地抒发悲愤之情，写下了千古绝唱《琵琶行》。
6.2鉴赏课文。
6.2.1总体把握诗意 （8分钟左右）。在《春江花月夜》的琵琶声中让学生有感情地朗读课文，读完之后梳理并尝试用7字凝练的概括大意，体会”月色朦胧”式的情节美。这一环节教师先示范后引导点拨，培养学生的概括能力，答案不求统一。
江头送客闻琵琶 江上聆听琵琶曲 歌女自诉身世苦 同病相怜伤迁谪 重闻琵琶青衫湿
6.2.2引导鉴赏：就这首诗的一些精彩片段和重点难点问题做一些鉴赏和研讨。
（1）鉴赏音乐描绘，突出教学重点（15分钟左右）
思考讨论：
描摹美妙的琵琶曲的相关诗句最主要有哪些？（依托文本，语言积累）
用了哪些手法？有什么效果？（对应高考，针对训练）
音乐的描写中体现了怎样的旋律变化？
变化的旋律中又饱含琵琶女怎样的情绪变化？（联想想象，体会情感）
交流展示，引导梳理。
a、诗人善用比喻，写虚渺飘忽、过耳即逝的无形之乐：大弦嘈嘈如急雨 小弦切切如私语 大珠小珠落玉盘 间关莺语花底滑 幽咽泉流冰下难 银瓶乍破水浆迸 铁骑突出刀枪鸣 四弦一声如裂帛 b、善用拟声词和双声叠韵词，更增加了诗歌语言的音乐感：弦弦掩抑声声思 低眉信手续续弹 大弦嘈嘈如急雨 小弦切切如私语 嘈嘈切切错杂弹
c、环境描写作侧面烘托，给读者留下了涵咏回味的广阔空间：东船西舫悄无言，唯见江心秋月白
d、在对乐曲的描写中融入了深厚的情感。
此部分高度重视朗读训练，尤其是找出对应诗句后，齐声朗读；接着请学生找出该段中自己最能读出诗人感情的句子进行示范朗读；再播放富有”婉转流畅--沉咽稳重--间歇顿挫--激越高昂”的旋律变化特点的几段琵琶曲，请一位同学伴着琵琶曲朗诵该段。其他同学闭目倾听，进一步感受音乐、诗文、感情融为一体的特点。 乐曲是情感的外现，诗文是心声的外化。
乐曲曲线与诗文结合展示，增强形象感。
（2）解读身世遭遇，突破教学难点（13分钟左右）
思考讨论：
本文塑造了琵琶女和诗人两个人物形象，文中用哪句话将这两个人物形象连接在一起的？
诗人与琵琶女之间有什么共同之处？
为了完成这个学习任务，我设计了一个对联题，引用诗中的”同是天涯沦落人”作为上联，要求学生根据琵琶女与诗人的共同点对出下联。
让学生分组讨论，教师进行点拨，最后让学生展示答案。点拨时我抓住诗人、琵琶女前后生活变化来引导：
a、都由京都漂泊沦落到浔阳下联：异地相逢泪涟涟
b、都有由荣至衰的凄凉落寞之感下联：共怀世间愁郁情
c、在这人生际遇中，他们赋诗，吟曲，都是由感而发。 下联：吟曲赋诗总关情
d、音乐把他们的曲与文联系起来下联：共奏人间悲凉曲
思考：身为仕徒阶级的诗人，把自己的命运同下层社会妇女的命运联系起来，体现诗人怎样的品格？具有高尚情操、才华横溢的诗人在官场上难觅知音、受排挤，从而暴露出什么问题？
敢于冲破封建门第观念，同情下层人民的进步思想；统治阶级不容贤良、排斥异己、压抑人才。体会诗人的人性美和对黑暗社会的认识。
思考：如何理解”江州司马青衫湿”？
这句话更衬托出乐曲的悲凄，用它作结，补足”同是天涯沦落人”的内涵，这是诗人同情琵琶女沦落之泪，也是伤感自己遭贬之泪。
实用的说课稿范文4
一、分析教材，把握中心。
1、说课内容：九年义务教育六年制小学数学第三册第三单元数学活动课《我长高了》。
2、教材简析：《我长高了》是在学生学习了厘米和米的认识基础上联系学生的生活实际设计的测量长度的活动。在测量长度活动中，教材通过让学生互相测量身高、步长、两手伸开长以及测量门窗的宽度等实际活动，加深对厘米和米的认识，学会用刻度尺量物体长度的方法。
3、教学目标：（1）在活动中学生进一步巩固对厘米、米的认识；（2）学生掌握正确的量物体长度的方法，会进行简单的测量活动，初步形成对周围一些事物的量化概念；（3）在活动中培养学生的合作精神，渗透简单的统计思想。
这部分的教学重点是学生掌握正确的量物体的方法，会进行简单的测量活动。教学难点是在活动中渗透简单的统计思想。
二、选择教法，指导学法。
根据二年级学生的认知特点及本课教学内容的特点，我设计了一条通过教师启发，学生动手操作，从感知中加深对厘米和米的认识，掌握正确测量方法的途径，采取导一扶一放的教学策略，把学习的主动权交给学生。
为了使教学目标得以顺利实现，在重视教法选择的同时，更要重视对学生学法的指导。
1、猜测感知：通过猜一猜讲桌和窗的长度，感知厘米和米的和长度。
2、动手操作：引导学生动手实际测量物体的长度，掌握正确的测量方法，同时加深对厘米和米的认识。
3、归纳概括：在活动中，教师用统计表记录数据，使学生初步了解收集数据的方法，积累一些对统计初步知识的感性认识。
4、自由测量：通过指导学生自由测量，想一想，议一议，让学生自己探索知识。
三、优化教程，合理安排。
本课时计划分四个教学环节，每个环节设立不同的侧重点，提出不同层次的要求，逐步达到教学目的。
第一个环节：创设情境，激发欲望。
1、温故铺垫：比划出1厘米、1米的长度，目的是唤起学生对厘米和米实际长度的回忆。
2、谈话创设情境：同学们能猜一猜讲桌的长和窗户的宽吗？通过大家自由猜测，加深对厘米和米的认识。这时教师提出大家的猜测是否准确这一疑问，激发了学生的求知欲。
第二个环节：实际测量，掌握方法。
在这个环节中，首先教师放手让学生自己去测量讲桌的长和窗户的宽，验证刚才的猜测是否准确；然后教师将学生测量的结果收集在一起，引导学生观察，发现问题，为什么有的会不一样？学生思考后发现有的同学在测量时方法不对，因而出现了误差；最后教师针对这一问题指导学生思考，正确的测量方法应该是怎样的？在学生叙述后再用课件展示加深印象，从而使每个同学都能掌握测量的正确方法，并将此方法运用到实际生活中。
第三个环节：渗透统计内容，建立感性认识。
1、谈话引入：猜一猜同学的身高大约是多少？怎样知道猜测结果是否正确？
2、请同学演示并叙述测量身高的正确方法。
3、分小组开展活动，测量自己的身高。
4、将同学的身高数据收集整理成一张表，引导学生学习看统计表，初步了解通过统计表可以获得一些有用的信息。
5、让学生讨论后再说一说自己了解到了什么内容，逐步渗透统计初步知识，建立对统计初步知识的感性认识。
第四个环节：自由测量，深化发展。
在这个环节中，放手让学生去自由测量，想测量什么就测量什么，通过对各种不同实物的测量，巩固正确的.测量方法，学会使用各种测量工具，同时也可使学生获得日常生活中的一些常识性的数据。
人教版小学数学二年级上册说课稿 角的初步认识
从学生认知水平来看，由于小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维转变的过渡阶段，特别是低年级儿童，他们的思维仍然以具体形象思维为主要形式。在教学中，这就不可避免的要产生几何图形的抽象概括性与儿童思维的具体形象性之间的矛盾。怎样去解决这一矛盾呢？我认为最根本的途径是教学中要遵循学生的认知规律，把对角的认识建立在丰富的感性材料的基础之上。因此，根据教材编写的特点以及学生的认知水平，我从素质教育的三个方面知识、能力、思想情感方面制定了教学目的：
(1)知识方面：初步认识角，知道角的各部分名称；会初步比较角的大小；学会用尺子
实用的说课稿范文5
说教材
本课题是人教版五年级下册的教学内容，在此之前，学生已经学习了因数、倍数，这为过渡到本节课的学习做好了铺垫。根据上述对教材内容和结构的分析，结合学生的认知心理发展规律，我制定了如下教学目标：
说教学目标
1、掌握 2倍数的特征
2、理解并掌握奇数和偶数的概念。
3、能运用这些特征进行判断。
4、培养学生的概括能力。
说教学重难点
根据教学目标，在吃透教材的基础上，我将本课的教学重、难点定为：
教学重点：
掌握2 的倍数的特征,能快速准确地判断一个数是否是2的倍数.
教学难点：
理解奇数和偶数的概念,能判断一个数是否是奇数或偶数.
说教法学法
由于本节课的教学对象是五年级的学生，五年级学生已具有一定的概括能力和观察能力，并有十分的好奇心和探究欲望，由此我采用了学生参与程度较高的学导式讨论教学法。放手让学生在探究中学习。
为了突出重点，突破难点，我制定了以下教学流程：
说教学流程
由于学生前面已经学习因数、倍数。所以我采用了复习旧知导入的方法。通过复习因数、最大及最小因数直接导入本课的教学，让学生说说50以内2的倍数，并在此基础上让学生观察50以内2的倍数的特点，小组讨论交流，逐渐形成对2的倍数的数的特征的表象，然后我让小组汇报交流成果，加深对2的倍数的数的理解，并对学生的结论进行概括小结：个位上是 0，2，4，6，8的数，都是2的倍数。在学生掌握了2的倍数的数的特征的基础上。
我以“同学们，我们已经知道了2的倍数的数的特征，那你能举出几个2的倍数吗”“同学们刚才举的数都是2的倍数，我们通常有将2的倍数的数称为偶数，在生活中又称为双数”来引入下一个环节“偶数与奇数的认识”，在这一环节我通过让学生举数、说数来加深学生对知识的理解，让学生经历知识的形成过程，根据教学建议指出，教师要充分挖掘文本，以教材的资源进行课堂的教学，由此在学生认识了什么是偶数与奇数的前提下，我充分利用教材去电影院看电影这一生活情景，让学生在情景中学习。最后我对本堂课进行小结，理清本节课的知识点，并问学生在这节课你学了什么，你是怎么学习的，重映知识的形成过程。
说板书设计
对于本节课的板书设计我力求做到简洁大方，突出本节课的教学重点。
综上所述，本节课我主要采用了启发式教学法，本着“教师为主导，学生为主体”的原则，让学生真正成为本节课的学习的主人。
实用的说课稿范文6
一、 说教材：
《别挤啦》是北师大版教材六年级上册第六单元中主题为“地球家庭”的一首诗歌。它通过对人思想感情上“别挤”和严防把美好心灵挤走两方面的抒写，表达了作者向往人间的美好，追求人间真、善、美，倡导人与人之间的和谐相处，用宽容、善良、真诚的心去生活的思想感情。诗虽短小，却给人以道德教育，使读者受到感染，心灵得到净化。
二、说教学目标：
1、正确、流利、有感情朗读诗歌、背诵诗歌并模仿写一节。
2、联系上下文和生活实际理解诗句意思
3、通过朗读、理解诗歌，联系生活拓展思维，感受“真善美”的重要，树立正确的道德观，塑造良好的人格。
三、说教法学法：
本课语言诙谐、形象生动，每一句话都能让人联想到生活中的一些现象；由于诗歌跳跃性大，所以学习课文时可以利用诗句间的“留白”进行思维拓展，联系实际理解生动有趣的诗句背后意思，即作家呼吁的道德观。
四、说教学设计：
1、联系生活，导入课文。
2、初读诗歌，把握内容。
为了不把语文课上成思想品德课，所以在朗读上就要下功夫。学生在联系生活谈自己感受、收获，都是在充分读的基础上进行的。而朗读先是“正确、流利”，在细读基础上，把握住作者的情感和在自己理解基础上，再读出语气、读出感情。也就是体现了语文课的“读中感悟”。（但教学中学生还是没读好，可能是学生感悟不到位，也与平时朗读技巧指导有关）
3、精读理解，感悟表达。
在揭示课题之前先将第一节的内容分解导读，通过问题提示、“留白”的方式引导学生分句体会诗句意思，并在理解诗句过程中反复品读，读出自己的感受。在整个“问题导学”过程里，老师引导学生联系上下文为理解本诗做足了铺垫：世界之大，足以容纳所有人的自由。随着作者写作思路的转变，老师跟着将矛盾抛给学生：无拘无束的自由并非真自由，真正的自由是有条件的，需要做出“保证”的。在矛盾激发的同时，揭示课题“别挤啦”，揭示作者的中心意思“不要挤”，学生对它的接受与体会当然就自然且深入了。
联系生活理解诗歌中的道理，这也应该是本节课的一个重点、一个难点、一个亮点。学生们只要结合生活实际谈出自己对这首诗歌的理解，所以在细读课文时，我让学生把诗歌中的每一句话与生活中的现象联系起来谈自己的阅读感受、阅读收获。让学生畅所欲言地说、随心所欲的谈，告诉学生把你读这首诗歌时最先想到的说给大家听，一人说，大家补充。学生们把自己身边的不道德行为、社会中的不道德现象甚至关于对世界的和平问题的看法都谈了出来。学生们自己总结了“真诚”“宽容”“善良”“健康”“和平”“和谐”“平等”等词语，懂得了作者的思想感情，也知道了在生活中自己应该怎样做。
4、借助背景资料，领悟作者情感。
5、领悟现实意义，拓展延伸
“言为心声”、“情动而辞发”，在多元化思维拓展的基础上，当学生对“挤”有了自己的思考，他需要一个表述的机会及交流的平台，所以，就设计了写诗的环节。这样，既可以满足学生表达的需要，又可以锻炼其模仿课文形式进行诗歌创作的能力，还可以使探讨问题的平台延伸到课堂外与教室的墙壁上。但是遗憾的是时间不够没有在课堂上写，只能做为作业回去写。