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下面是好范文小编分享的小学四年级上册语文教学反思3篇 四年级上册语文教学反思简短,供大家阅读。
小学四年级上册语文教学反思1
今天,我在教学《爬天都峰》一文时,有这样一个句子“我一会儿攀着铁链向上爬,一会儿手脚并用象小猴子一样”,我让学生照样子用“……一会儿……一会儿……象……一样”说一句话,有一个学生立刻就举起了手,我很高兴,就让他先说,他是这样说的:小明一会儿吃饭,一会儿睡觉,就像猪一样。我当时就让他坐下,生气的说:你怎么可以说出这样的句子呢?后来,原本想举手的学生都不敢举手了,课堂出现了僵局。下课后,我反复的想着这件事,我才发现自己在处理这个学生的句子时,方法不太恰当,以至于让更多的学生不敢举手回答问题,甚至以后的'课堂中他们都不敢回答,因为他们害怕自己又说错了,老师会责怪他。或许,当时我这样说:“你的这个句子是正确的,但是你把人比成猪就不太恰当了,你能不能在想想别的句子了呢?同学们还有更好的句子吗?”效果就会完全不一样的。
这个问题不由的让我想到我们的课堂为什么死气沉沉,也许更多的原因是我们教师造成的`。我想在今后的教学中,我应该多顾及学生的感受,注意对学生学习的评价方式,适当的鼓励学生,让学生有一种成就感,从而他们会在课堂中更积极、踊跃的发言,营造出良好的课堂气氛。
小学四年级上册语文教学反思2
?爬天都峰》这篇课文描写了在暑假里,“我”和爸爸去爬天都峰,路遇一位素不相识的老大爷,“我们”互相鼓励,克服山高路陡的困难,终于一起爬上了天都峰的一件事。课文向人们揭示了在困难面前,要有战胜困难的勇气和信心;在与人相处的过程中,要善于互相学习,互相鼓励,共同进步的道理。
本篇课文具有丰富的情感性,情可以感人,情可以育人,同时能给人以很多的启迪。在教学中,我把重点放在朗读感悟上,以读促思。在体会天都峰的“高”和“陡”这两个特点时,我让学生对第二段进行多次形式多样地朗读,在熟读的基础上又让学生画一画,画出天都峰的高耸入云、山高路远,学生运用喜闻乐见的方式体会出天都峰的“高”和“陡”。同时,也达到了熟读成诵的教学效果。
著名语文教育家张志公先生提出了“阅读教学要带学生从文章里走个来回“的观点,即首先把语言文字弄清楚,从而进入文章的思想内容,再从思想内容走出去,进一步理解语言文字是怎样组织运用的。在学习“我和老爷爷互相鼓励,克服山高路陡的困难,终于一起爬上了天都峰”这一部分内容时,我抓住两次对话,以角色体验的方式,通过填补内心空白,让学生透过语言的外衣,洞悉思想的本质。三年级的学生思维活跃,分角色朗读大大提高了学生的学习兴趣,个个都跃跃欲试,争先恐后来要求角色。其中一个小男孩还运用上了肢体语言,弯腰驼背,手捋虎须,声音也是老气横秋的,虽然他这样的举动换来了个别学生的嬉笑声,但是学生还是接受了他,纷纷效仿。就是这样的朗读引起了共鸣,既丰满了角色形象,又丰富了学生的情感。不过,由于时间有限,对学生的重点字词指导不到位,比如“奋力、爬呀爬、终于”等等。
小学四年级上册语文教学反思3
1、开课前先简介黄山天都峰,再配以图片,使学生对天都峰有初步的了解,在脑海中形成一个印象:天都峰险峻笔陡,爬上去非常艰难。还可以与学生知道的山或爬山经历进行对比,突出爬天都峰的艰难,为下文埋下伏笔。
2、课文中有些生字学生掌握起来还是有一定难度,因此对于字词的教学教师还应该比较注重。一些难以理解的字词,教师要结合课文的讲读进行教学,这样既降低了学习的难度,又提高了效率。比如“笔陡”这个词语结合版画进行理解,“发颤”结合语境通过换词进行理解,“攀”字根据字形来理解等。
3、挖补课文中的空白。《爬天都峰》中的“我”和老爷爷在问对方“也来爬天都峰”时的心理活动是一个空白点,教师可以设计“小朋友和老爷爷在问对方的时候,他们的心里又各自在想些什么”这样的问题。学生在思考、回答问题的过程中,思维得到了较好的发散。