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《燕子》教学反思1
上本堂课时，我尽量充分突现学生的主体地位，促教学的自主性。尽可能地创设条件，提供了各种吸引学生个体，学习，自主参与的机会。如：在观赏了春天美景以后，让学生说说自己的感受，并通过自学的方式，从文中找到反映春天烂漫的词句，通过朗读来感悟到春天的美丽和充满的勃勃生机。在学生学习第二段课文时，让学生自己来说说你是从哪儿看出燕子飞行的轻快的并把自己的感受读出来。这样，学生就能比较灵活地说出自己独特的见解，有利于学生个性的展示。
人们常说，文学作品源于生活，而又高于生活。这篇课文是有名的散文，要读懂它，必须要与生活联系起来学，才能学得灵活，觉得透彻。如：在理解"赶集"一词时，我让学生先理解什么是赶集，再想想课文中是说谁赶集，为什么这样说呢？学生通过与生活联系，一下子就明白了春天花开之多，给人以热闹的感觉。在学生观赏了春天美景之后，让学生根据自己已有的知识，谈谈你还可以用哪些词语来赞美春天；在让学生感受春风，春雨的柔美和燕子的活泼可爱时，让学生联系已学到的一些古诗词来说说。学生的思路一下子就打开了。学生说出了："沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风"，"天街小雨润如酥，草色遥看近却无"，"不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀"等优美的诗句。这样不仅拓展了课堂的教学，更进一步丰富了学生对语言文字的积累，也激发了学生对祖国语言的热爱。
《燕子》教学反思2
《燕子》这篇课文课文描写了燕子的外形和它在烂漫无比的春天从南方赶来，在天空中、湖面上飞行，在电线上休息的情景。给早春的山光水色增添了生气，把春光点缀得更加美丽。作者描绘了充满生机的如诗如画般的春色，赞美了活泼可爱的小燕子，表达了对光彩夺目春天到来的欢欣热爱之情。
学习本课，一是要让学生了解“赶集似的聚拢来”的生机勃勃的春天景象，体会燕子的外形特点和活泼可爱，激发学对充满活力的春天的向往和热爱的感情；二是要学习作者细致观察、丰富的想象及一些表达方法。引导学生体会燕子的可爱以及作者细致观察和描写生动的方法，是本课的教学重点。因此，在教学前我作了以下设想：
1、学生在课前独学时读相关资料，了解燕子及春天的特点。
2、认识10个生字、新词，学会在田字格规范书写13个生字。
3、正确、流利地朗读课文，初步了解课文主要内容和作者的观察顺序。
结合教学设想与导学案，在教学中我做了以下尝试：
1、激情导入，激发兴趣。燕子，一说起来，学生就兴致勃勃，都非常喜欢。因此课前，我充分利用多媒体课件和插图再现课文里的春光美，增强教学的形象性。教学伊始播放学生耳熟能详的音乐视频《小燕子》，将孩子们带进美好的童年，带进充满生机的春天，并巧用课文插图，使燕子的形象和明媚的春光更具吸引力，激发了学生参与教学的积极性。
2、课堂检测、落实课前独学。课堂上，我首先检测学生认字词、朗读课文情况。在检测过程中，我发现有少部分学生在课前独学不到位，如本课字词不能全认识，课文朗读不正确不流利，更不用说把握课文主要内容。这是一个很大的问题。理解课文内容是在熟读课文的基础上的，所谓“读书百遍，其义自见”，没有充分地朗读熟课文，就无法轻松地理解课文内容了。如何让课前独学落实到位，这是我值得深思地地方。
3、教学中充分凸显学生的主体地位，以学生说、练为主，以读促感，彰显师生的风采。教学中发挥学生的主观能动性，抓住每一个可以展示的机会，让不同层次的学生通过听、读、说来表达自己的看法，并及时的给与鼓励。因此，学生在认识生字、书写生字、划分段落层次、叙述作者的观察顺序时，都非常积极踊跃，课堂气氛热烈。不足之处在于教学过程中，没有充分开展小组合作，让学生在小组内突破独学过程遇到的难题。
《燕子》教学反思3
──体会燕子的可爱,学习观察的方法
小学中低年级的学生虽然有较强的好奇心,但他们对事物的感知往往不够全面、精细,难以抓住特点。这也是导致他们描述事物时往往不够细致准确、缺乏生动性和难以根据事物的某一具体特点展开合理想象的一个重要原因。《燕子》一课描绘了生机勃勃、如诗如画的春天美景,赞美了学生熟悉的活泼可爱的小燕子。课文用词生动准确,想象丰富,语言优美明快。教学本课时,除了完成其他方面的教学任务外,通过引导学生体会燕子小巧灵活、活泼可爱的特点,学习作者按顺序细致观察的方法,应成为本课的一个教学重点。根据课标和教材对三年级学生的要求,可采取以下策略引导学生进行观察方法的学习。
一、细读课文,体会燕子的特点
在学生整体感知课文之后,教师可以引导学生细读每段课文,想想每段写了什么,表现出了燕子的什么特点。课文第一段写出了燕子活泼机灵的整体外形特点:第二段写燕子的到来,为春天增添了许多生机,表现了燕子的可爱:第三段写出了小燕子在飞行中的各种优美姿态,为春天增添了情趣,进一步表现出了燕子的可爱:第四段写出了停歇在电线上的燕子形成的五线谱般的美丽图景。读书过程中,可结合具体的段落让学生讨论(落实课后第二题的要求),总结出燕子小巧灵活、活泼可爱等特点。
二、理清课文脉络,点拨作者的观察顺序
细读课文、感悟体会了燕子小巧灵活、活泼可爱的特点之后,可让学生回顾课文描写的先后顺序,教师视学生理解情况,对本文的写作顺序进行适当点拨,使学生明确本文作者是按照由近到远的观察顺序写春天里的燕子的。按照一定的方位顺序进行观察,是观察景物时最常用的观察顺序,这样观察的结果才会比较全面,表达时也容易做到条理清楚。教师还可联系以往学过的方位观察顺序明显的课文,帮助学生强化这种认识。
三、结合有关内容,学习细致观察的方法
教师可引导学生再读课文的有关段落和语句,并结合观察插图,使学生认识到,作者之所以能把燕子的特点表达得这样生动,不仅做到了按顺序观察,而且做到了对各种状态下的燕子进行了细致的观察。如写它们羽毛的乌黑光亮,翅膀的俊俏轻快,尾巴剪刀似的形状,“斜着”身子“掠”过或“横掠”过以及尾尖偶尔“沾”一下水面的姿态,落在电线上像“五线谱”上的“音符”的景象,分别是作者在对燕子的外形、飞行(动态)时的各种姿态、停歇(静态)时构成的美丽图景进行仔细反复的观察,在抓住了它们各自特点的基础上又展开恰当联想写出来的。
四、安排相关练习,巩固运用学到的观察方法
学生从课文中获得了按顺序、细致观察的观察方法后,教师应结合本地实际,布置相关的观察和表达的练习,以便学生及时巩固运用学到的方法。
《燕子》教学反思4
《燕子》是一篇散文。本文语言清新明快，描写准确生动。作者把燕子活泼可爱的外形特点、追赶春天的候鸟习性、轻快灵活的飞行姿态、文静优雅的休息场面，都一一跃然纸上，动静结合、有声有色，字里行间流露出作者对春天和对燕子的喜爱之情。
作者用词准确传神，因此在教学中我引导学生咬文嚼字，品味文章内涵。我抓住重点词语，指导学生反复朗读，在读中理解，在读中想象、品味、欣赏，直至背诵，促进学生语言的积累和内化。教学时充分利用多媒体再现课文所描绘的场景，促进教学的形象性。我在教学一开始，就为学生播放课件，学生观看后都不由自主地发出赞叹。后来我又播放了燕子飞行和休息时的情景，让学生真切地感受到了燕子飞行的轻快和休息时的悠闲。在本课教学中，充分实现学生的主体地位，促进教学的自主性。能做到尊重学生，信任学生，尽可能地创设条件，提供了各种吸引学生个体、学习、自主参与的机会。并不断丰富学生想象，链接生活实际，促进学生的语言积累。如：课文中，作者用都像赶集似的聚拢来，我引导学生展开想象，生活中你看到过这样的画面吗？学生通过与生活的联系，一下子就明白了春天来得很快，到处是一幅生机勃勃的景象。我还让学生试着说说自已看到的场景由此展开联想，激发学生对语言的兴趣。
整节课气氛较活跃，充分发挥了学生的主体性，我引导学生从观察画面入手，激发学生阅读动机，再到组织学生自读交流，整个教学过程中教师只是一个平等参与者，学生始终是学习的主人。我适时点拨，为学生的思维起着“搭桥引线”的作用。同时让同学们运用本课的写作方法进行小练笔，锻炼孩子们的创造思维，提高写作水平。
《燕子》教学反思5
燕子这是一篇文章。文中描述了燕子的形状和它在灿烂的春天从南方飞来，在天空中飞翔，在湖面上，在电线上休息。本文语言清新生动，描述准确生动。燕子活泼可爱的外貌特征，春天追赶候鸟的习惯，轻快灵活的飞行姿势，安静优雅的休息场景，都一一跳到纸上。动静结合生动多彩。在字里行间，作者表达了他对春天和燕子的热爱。作者的话准确生动，所以在教学过程中，我引导学生细细咀嚼，品味其内涵。主要是掌握关键词，引导学生反复阅读，在阅读中理解，在阅读中想象，在阅读中品味，在阅读中鉴赏，甚至在背诵，从而促进学生语言的积累和内化。
课堂气氛更加活跃，充分发挥了学生的主体性。首先引导学生观察图片，激发学生的阅读动机，然后组织学生的自我阅读交流。教师是整个教学过程的平等参与者，学生始终是学习的主体。同时，我给予适当的指导，对学生的思维起到“桥梁和引导”的作用。然后我巧妙地创造了口语情境，让学生用写作的方法运用所学知识，举一反三，让学生在和谐的氛围中投入听说训练，使学习更加扎实灵活，锻炼学生的创造性思维，提高写作水平。
《燕子》教学反思6
孩子是一群思想的精灵，在他们看似短暂的人生经历中，他们已经有了对生活、自然，以及世界上所有事物的独到看法和见解。而在我们以往的课堂教学中，往往忽视了他们思想的主动性。更多的，是通过不断地讲述，不停地分析，把老师自己的思想灌输给一部分学生，再以一部分学生的思想来取代所有学生的思想。到最后，我们会看到自然生活的物象被赋予了同一种涵义：由"园丁"必然会联想到"老师"；由"青松"必然会联想到"先烈"；由"云开日出"必然会联想到"希望"。学生不可以有单纯的想法，一定要有深刻再深刻的思想。这还是我们富有生命活力的未来吗？不是，他们是一批"假深刻"的克隆人。
如何才能让孩子充满思维的活跃性，生命的新鲜性呢？作为老师，讲学生不懂的，教学生不会，让学生凭着自己的能力去读懂，去感悟，去体验。那么我们的课堂就会真正变成培养学生个性的摇篮。
一、自读感悟。
对于学生个体来说，在接触一篇课文时每个人通过自己不同程度的朗读，都有会不同层次的感悟，而这时候的感悟，无论深浅，都是最真实，最具个性的。他们思维的火花也在这时候积极地工作着。
1、初读课文，感悟整体。
要学懂一篇课文，知道课文说些什么，首先就要让孩子去读。读过课文，对语言的感觉，对文章思想的感悟，或多或少，都会有一些。我在教学燕子过海这一课时，一开始就让学生自己去读课文，并且提出一个要求："你能读懂些什么？"一读好，学生们就纷纷举手发表自己的观点。"我知道了燕子过海是很辛苦的。"" 我知道了燕子要从寒冷的北方回到温暖的南方去。""我知道了有些燕子在过海时死去了。"等等。学生是那样迫不及待地要发表自己的观点，即使是最粗浅的感悟，他们也是欣喜若狂，跃跃欲试。那是他们真正的思想在努力呀！这种极具个性的思维火花，是多么令人兴奋。
2、再读课文，感悟语言。
当然，仅仅有最表面的感悟，那是不够的。感悟语言，简言之就是对语言的感觉。具体讲就是在读的过程中，能不假思索地感知语句所表示的意义。所谓"不假思索"，其实就是感觉与思考的统一。我们在读课文时，对文中有关的指称对象的表象能及时进行联想、想象、感知语言所内含的情感。不仅能够理解语言的直接的外在的含义，同时能够触摸到它的抽象含义，即言外之义。所以，所谓"书读百遍，其义自现"。要更深入地了解课文所赋予的深刻含义，就要让孩子多读课文。我在教学《燕子过海》时，在整体感知以后，请学生质疑问难。学生问："我想知道燕子为什么那么辛苦？""燕子到底有多辛苦？""燕子为什么要过海？"等等。我请学生自己去读课文，寻找答案。读了一会儿，有些学生找到了。我请没找到的继续读。读了一段时间后，越来越多的学生找到答案了。我请他们把读懂的说给大家听。他们从对"不分昼夜"的理解到对"飞呀飞"的理解，想到燕子是一刻不停地在飞；从对"南方"、"北方"的理解到对"在海上"的理解，想到燕子过海的路途遥远。最后，有学生说："燕子过海要飞这么长时间，怪不得它们会这么累，我读这句句子也感觉很累。"另有学生说："我读懂了"太疲倦"这一个词，"疲倦"已经表示累，为什么还要加一个"太"字呢？这表示燕子实在累得不行了，所以才会有后面"像雨点一样地落下来"这一句。我真想有一架飞机，可以把这些燕子全部送往南方。"听完了学生一个个精彩的发言，我情不自禁地为他们鼓起掌来。一个孩子能够通过自己的读，结合他对字、词、句的理解，及时进行课文以外的联想、想象，感知语言所赋予的情感，表达出极具个性的思想语言。实在是让人振奋。由此类推，其他课也可以利用读的方法，让学生读了又读，自己去发现，自己去感悟。真正把学习的主动权还给学生。
二、读中有我，内心体验。
鲁迅曾说《红楼梦》一书："单从命意，就因读者的眼光而有种种：经学家看见"易"，道学家看见"淫"，才子看见"缠绵"，革命家看见"排满"┄┄" 他还说："文学虽有普遍性，但因读者的体验不同而有变化。"在读的过程中，阅读个体的内心体验，不仅能从更深的层面上使学生感悟文章的深刻含义，而且，由于有阅读个体的个性，往往会产生令人称奇的创见，对培养学生的创造性思维起到不可低估的作用。
我在教学《燕子过海》一课时，让学生读过课文后，把自己当作伏在甲板上休息的小燕子，体验小燕子的感受。有的学生说："我觉得手臂好酸呀。"也有的说："我真希望好好睡一觉。"还有的说："我真希望这艘船能带我去南方呀。"等等。学生通过读，通过换位体验，深深感受到燕子的辛苦。课文与学生个体融为一体，从而透露出学生内心独特的见解。没有感悟的生命是不会有活力的，没有体验的生活是不会有激情的。在我们的课堂教学中，如果没有读，就不会有感悟和体验。让学生多读一读吧，让他们带着思维的火花，去感悟生命，体验生活吧。
《燕子》教学反思7
《燕子》这篇课文写的是在桃花盛开、绿柳轻扬、燕子飞来的情景。这些从南方飞回来的小燕子，有的正在湖面上飞行，剪刀或翼尖沾了一下水面，有的飞到了柳枝间，有的停在了远处的电线上歇息燕子给早春的山光水色增添了生气，把春光点缀得更加美丽。作者描绘了充满生机的如诗如画般的春色，赞美了活泼可爱的小燕子表达了对光彩夺目春天到来的欢欣热爱之情。
学习本课，一是要让学生了解“赶集似的聚拢来”的生机勃勃的春天景象，体会燕子的外形特点和活泼可爱，激发学对充满活力的春天的向往和热爱的感情;二是要学习作者细致观察、丰富的想象
及一些表达方法。引导学生体会燕子的可爱以及作者细致观察和描写生动的方法，是本课的教学重点。因此，在教学前我作了以下设想：
一、学生在课前独学时读相关资料了解燕子及春天的特点，并认识生字、新词，学会写14个生字;正确、流利地朗读课文，了解课文主要内容。
二、学生在群学讨论、全班交流展示中理解课文内容，抓住描写燕子和春天的语句，感悟燕子的活泼可爱和春天生机勃勃的景象，培养热爱大自然春天的思想感情，并学习作者细致地观察和一些表达方法，积累好词佳句。
结合教学设想与导学案在教学中我做了以下尝试：
1、 激情导入，激发兴趣
燕子，一说起来，学生就兴致勃勃，都非常喜欢。因此课前，我充分利用多媒体课件和插图再现课文里的春光美，增强教学的形象性。教学伊始播放学生耳熟能详的音乐视频《小燕子》将孩子们带进美好的童年，带进充满生机的春天，并巧用课文插图，使燕子的形象和明媚的春光更具吸引力，激发了学生参与教学的积极性。
2、课堂检测、落实课前独学
上课前，我首先检测学生认字词、朗读课文情况。在检测过程中，我发现有少部分学生在课前独学不到位，如本课字词不能全认识，课文朗读不正确不流利，更不用说把握课文主要内容。这是一个很大的问题。理解课文内容是在熟读课文的基础上的，所谓“读书百遍，其义自见”，没有充分地朗读熟课文，就无法轻松地理解课文内容了。如何让课前独学落实到位，这是我们值得深思地地方。
3、小组合作、展示交流
教学中，结合导学案，学生在小组内突破独学过程遇到的难题后，确定中心发言人进行全班交流展示导学案中“导学引领”中的任务，通过全班各小组的展示交流、补充，学生理解课文内容。这时在教学中我还适时的插入课件，更好地帮助学生理解文本内容，学习写作方法。
4、研读感悟、以读促情
为了在学中充分凸显学生的主体地位，以读为主，以读促感，彰显师生的风采。教学中我发挥学生的主观能动性，抓住每一个可以展示的机会，让不同层次的学生通过听、读、说来表达自己的看法，并及时的给与鼓励。如抓住第一和第三自然段，让学生在读中体会到小燕子的活泼可爱，让学生体验到读书的乐趣;在学习拟人句的时候鼓励学生说出积累的或是自己创编的拟人句，并分析这句子的好处，让他们在合作的基础上集中汇报交流，不仅增强了合作意识，而且增强了学生的自信，锻炼了语言能力，为实现课堂教学目标奠定了基础。
5、丰富想象，写作指导
在课堂交流中潜移默化地进行写作方法的指导。教学时我引导学生借助插图想象春天的美好，抓住课文第二、三自然段，借助具体语句来想像燕子的优美姿态，并把想象的内容，让学生用自己语言来描述，让学生在想象中，感受春天的生机勃勃，感受燕子的活泼可爱，感受作者的细致观察，从而达到教学润物细无声的效果。
此外，教学语言是一种艺术。教学语言的凝练，精准，富有感召力、吸引力是我追求的一个更高的目标。
《燕子》教学反思8
这篇课文以燕子为线索，按燕子的外形特点、燕子在春天从南方赶来、燕子飞行和停歇的顺序记叙的。全文结构清晰，语言优美明快。
教学本篇课文，一是让学生了解“赶集似的聚拢来”的生机勃勃的春天景象，体会燕子的外形特点和活泼可爱，激发学生对充满活力的春天的向往和热爱的感情；二是学习作者细致观察、丰富的想象及一些表达方法。
作文教学不只是在作文课上进行，应该落实到每一节课的口语交际与语言训练中，在教学《燕子》这一课时我抓住两个读写训练点有意识的渗透一些习作方法，帮助学生积累习作技巧。
一、燕子对学生来说并不陌生，但大多数学生并没有真正仔细观察过燕子的模样和活动情况。课文的第一段用寥寥几笔就把燕子的外形特点勾勒清晰，作者的细致观察与语言叙述很值得学生在习作中借鉴。在教学中，我让学生自己先观察燕子的外形并进行口语交流。学生在交流时只是简单的说看到了燕子的羽毛是黑色的，小燕子很可爱等，学生语言简略，表达不够通顺。接着让学生读课文说一说作者是怎么观察的，是从什么写到什么？（羽毛——翅膀——尾巴）小燕子的羽毛、翅膀、尾巴都有什么特点？（羽毛乌黑光亮、翅膀俊俏轻快、剪刀似的尾巴）以及量词的准确运用（一身、一对）。一步一步逐渐引导学生体会作者是怎样把事物的特点写具体的，学生将自己的观察表达与作者进行对比，便找到了自己的差距。课后，让学生自己观察一种小动物，把观察的动物按一定的顺序记录，并把动物的特点叙述清楚，使学生的习作训练点得到落实。
二、课文的第二自然段主要描绘了春天到来时的特点。即细雨蒙蒙，微风阵阵，柳丝舒展，草儿花儿争先恐后的参加春天的盛会。语言描写十分优美，让人眼前即刻浮现出烂漫春天的画面。为了让学生感受到春天的独特魅力，领悟作者的表达方法，在教学时主要主要抓住长句“微风吹拂着千万条才展开带黄色的嫩叶的柳丝。”“都像赶集似的聚拢来”进行语言挖掘。首先让学生口语交际说一说春天到了大自然都有哪些变化，你都看到了什么，感受到了什么？接着让学生用三言两语写一写春天的特点并进行交流，有的学生能够抓住春天的特点表达出来，有的学生不知从何下笔。在简单的交流之后便走进文本体会作者的表达。作者说草儿花儿像赶集似的的聚拢来，那是怎样的一番景象？学生结合自己的生活实际描述“赶集”的场面，边读边想象眼前仿佛看到了什么？多媒体出示春天的画面，指导学生朗读体会。最后，与作者比一比，作者描绘的春天和你描绘的春天有什么不同，哪个更好，之所以写的美是因为什么？（细心观察）通过这样的语言训练，学生在自己的习作中就会明确用心观察是创作好习作的前提。
当然，在引导学生体会春天的美景时，教师语言还不具感染力，不能用诗一样的语言渲染，教学策略比较单一，教师也只注重了自己的教，忽视了与学生的互动交流，没能在轻松的语言环境中达到共鸣。学生对文本的体会不到位。
《燕子》教学反思9
传统的语文教学中，教师一直面临着两个问题：一是教什么？二是怎么教？这两个看似简单的问题困扰了一代又一代的语文教育工作者，也同样困在扰着我。每次拿到教材我总想着自己如何教好他，却忽略了学生该学到些什么。因此，虽然每次备课前，我都充分查阅了一些背景资料，并认真设计了教学过程和教学方法，然而，并没有取得意想中的效果。
其间我百思不得其解，为什么自己如此尽力却没有取得意想的效果？正好手边有一本新颁布的《语文课程标准》，随手翻阅，忽然注意到：“学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。”我一下子恍然大悟！原来如此！我一直认为，我是教师，我要尽我的知识和才能来教导学生，引导学生进入我为他们精心设计的美妙世界。然而我错了，大大的错了！“学生是学习的主人。”学习是学生自己的事，不是教师的事！老师不应越俎代庖。教师所能做的，就是充分发挥学生的主观能动性，让他们各自以自己特有的方式去学习，是让他们主动地走自己的道路，而不是被动地跟在教师后面，既不情愿，又没有积极性。我想这也就是我上课失败的根本原因。
《语文课程标准》让我深深地理解了“教师的作用是导而不是教”这句话。教就是以教师为中心，以教师的主观思想来控制整个教学过程，学生只是被动地不情愿地跟在教师后面；导就是以学生为中心，从学生的实际情况出发，让学生按照自己的方式去学习，教师只是帮助引导他们展开学习而已。
例，今天在学习《燕子》第一自然段时，我总觉得不能光停留在燕子的活泼机灵上，似乎还应以此教材为契机，让学生了解如何介绍小动物外形的一些常识。因此，在上课前，我先让学生观察翠鸟图半分钟，然后让学生说说自己的印象，无一例外的，他们都找到了爪子、羽毛、嘴巴这几处。紧接着，我再让学生读读文中的话，学生又明白了作者是按照一定的顺序而写。整个过程，我没做任何暗示，但学生似乎早已知晓。在此基础上，我出示课题《燕子》，直接学习课文第一自然段，没想到，这时，我的学生们脸上都露出了会心的微笑，学得是那么投入，这正是我所求！
课后，我让学生选一小动物说说他的外形特点，并以比赛的形式评出优胜，大大激发了学生的创作欲望。我想，这也许比直接分析从哪几方面介绍燕子的外形特点更容易让学生接受吧。
因此我觉得，在现代的语文教学中，教师要从教什么和怎么教转变为怎样激发学生的学习积极性和主动性，怎样才能最有效地帮助引导他们展开学习，从而学好语文，用好语文。
《燕子》教学反思10
反思整个教学过程，我认为比较满意的地方表现在以下几个方面：
一、深入研读文本，走进语言深处。针对三年级教材特点，着重借助对“料峭”、“纷纷”、“一点不在乎”三个重点词语的理解组织教学。通过多种理解词语方法的渗透，经过多角度、多层次的语文训练，包孕着丰厚的情感、丰富的内涵，实现语言训练立体化，真正体现了语文教学工具性与人文性的有机结合。
二、营造了宽松、民主、和谐的课堂氛围。如何让学生不以一个旁观者的角度去了解故事，而能入情入境地体验课文。我想方设法让学生把自己当作小燕子，设身处地地自主阅读，交流感受。这样，充分调动起了学生学习的兴趣和积极性，使学生融入其中。
三、创设一个个情境使学生融入文中，把孩子们带进文中。《新课标》要求：“初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”在学生理解政府号召居民拯救燕子时，让学生当电台主持人、记者，动之以情，晓之以理呼吁居民救助燕子；在感受小贝蒂一心救燕子时，让学生看图说说贝蒂的动作、神情她好象在说些什么？在送燕子的站台上，让学生想象，假如你就是车厢里的一只幸福的小燕子，你想对送行的人说些什么？如果你是送行的居民，你又会对小燕子说些什么？这些情境使学生更快的融入课文中，感受到人和动物间的美好情意，充分理解了课文。这些动情的语言把孩子们引入了课文中的世界，在那里，他们激动着，感受着主人翁的感受。这样就少了一些生硬的剖析，增加一些语文味。
四、注重对学生情感的关注，营造了一个“情感的课堂”、“感悟的课堂”、“对话的课堂”。摒弃了繁琐的分析，将静态的文字链接成动人的情境，在反复品读中丰富着语言的内涵，丰富着人物的精神，丰富着学生的人生体验。引导学生于潜移默化中修身化性，于文字品味中弘扬人文精神。
五、整个教学中注重培养学生的读书方法，如做批注、画重点句子、圈重点词。
六、运用多种形式的朗读，让学生在读中不断加深对课文的理解。让每一次读都有目的性，每一次读都有收获，每一次读都能使自己与文章的情感更贴近。这样多种形式的读，不仅培养了学生的朗读能力，而且充分调动起了学生学习的兴趣和学习的积极性。
七、整节课围绕“爱”之主题构建课堂，理解层层推进，情感步步升华。课堂教学结构疏密有致、粗细结合。对整个教材的处理新颖、简洁、深刻。
这堂课的不足之处是，由于相对紧张，我上课上考虑的只是教案、环节、过程。其实，更重要的是学生学习的状况，应根据课堂上生成的情景，推动教学的进程。视学生的学情，一边上课，一边调控、创造、发展、适应。对学生各方面了解得越充分，教学的主动性就越大。在今后的教学中，我会认真钻研教材，整合课程资源，充分调动学生的兴趣，把课改专家的思想转化为教学实践。
每次公开课都使自己受益匪浅，不仅对教材挖掘得更深，还能通过公开课取他人之长，寻找自己的不足，此次教学发现自己离收放自如的境界，还有一定的距离。平时还要不断积累，注重课堂的生成资源，让学生成为真正的主人。
俄国著名作曲家柴可夫斯基说过：“对于我，作曲是一种灵魂的表白。”音乐，是一门心灵的艺术，语文教学，是一门塑造心灵的学科。它们共同打动人心灵的东西便是“情”。善于“抒情”、“煽情”的语文老师，会使他的语文课堂魅力无穷。当我们在课堂上用心灵去拨动孩子的心灵时，我们的课堂中就会流淌出音乐般美妙的旋律。
《燕子》教学反思11
《燕子》这篇课文描写了燕子的外形和它在烂漫无比的春天从南方赶来，在天空中、湖面上飞行，在电线上休息的情景。本文语言清新明快，描写准确生动。燕子活泼可爱的外形特点、追赶春天的候鸟习性、轻快灵活...燕子活泼可爱的外形特点、追赶春天的候鸟习性、轻快灵活的`飞行姿态、文静优雅的休息场面，都一一跃然纸上，动静结合、有声有色，字里行间流露出作者对春天和燕子的喜爱之情。
成功之处：课文第三自然段通过“斜、掠、沾”等几个动词十分准确传神地写出了燕子优美的飞行姿态。在教学中，引导学生抓住这几个动词反复体会，感悟燕子飞行时的优美姿态，在感悟之后再让学生有感情地朗读，进一步加深理解。课文第四自然段描写了燕子歇息时与春景互相映衬的美丽画面。文中把燕子落在电线杆上歇息的情景比喻成五线谱，学生较难理解。我是这样启发学生想象的：对照一下插图，再闭上眼想象，远远地看去，落在电线杆上的燕子变成了什么？那几根电线呢？再抓住“几痕”进行理解，为了帮助学生理解，我采用了简笔画突破疑难点，能够加深学生的理解和记忆，明显地提高课堂教学的效率，再出示五线谱，学生就能轻而易举的理解了这个比喻句。抓住重点词语，指导学生反复朗读，在读中理解，在读中想象、品味、欣赏，直至背诵，促进学生语言的积累和内化。本来以为学生很容易进入角色，可是学生在课堂上发言积极性不高，文章只有几个愿意发表自己的见解，课堂显得没有生气。有可能是开学初，学生还没有进入学习的氛围中。就如体会小燕子飞行这一段内容时，我引导学生谈谈自己的体会。学生能抓住“斜着身子”、“掠过”、“一转眼“横掠”……等体会到燕子飞行的轻快有的也能从中体会到燕子喜欢春天，高兴了，还会变着花样飞行。
不足之处：课堂中，总有几个学生是课堂的主导，大部分孩子没有参与性，如何吸引学生主动学习，是我要反思的。通过光彩夺目的春天气息，表达的情爱情节，没有体会出来。
改进措施：多点名，让大部分学生有参与能力。
《燕子》教学反思12
之所以将《燕子》的教学反思后上传，是因为我觉的《燕子》这篇课文我得深思。学生课堂活跃度不够。和开学第一课学生的状态有关，但我觉得这和我得教学方式也有关系。
这节课似乎孩子们学的过于平淡。朗读水平明显没有原来好，断句不恰当，声音小，感情不丰富。后期经过找：小朗诵家。这一语言激励略有提升。
第一段讲了什么。生“燕子的外貌。”“燕子又不是人，用外貌形容不恰当。”生：“第一段写了燕子的外形。”“燕子的外形有什么特点？”学生没懂，我再引，两个字就能概括“漂亮。”（板书：大括号外形-漂亮）
第二段描写了哪些景物呢？意在 帮助学生背诵。学生汇报“细雨、微风??”都像赶集似的聚拢来”是什么意思？这一句重点理解。课前让学生查了聚拢的含义。“把分散的东西收集在一起。”想象农贸市场的场景孩子就懂了。后来还有不少孩子把这句话运用到了描写家乡景物的作文中。说第二段大意，燕子为春天增添生机。（板书：春的生机-活泼）
第三段讲燕子飞行姿态，（板书：飞行姿态-灵活）抓住关键字，课后题也涉及，就是“掠”体现了速度快，“斜、沾”体现了动作灵巧。
最后，我想让学生自己说出本文的由近到远的观察顺序。我问“作者是个什么样的人？”生：“他是一个热爱春天的人。”“还有呢？描写燕子说明作者爱春天，你能看出他是一个擅于？”生：“擅于观察的人。”“那作者怎样观察的？生：”由近到远。“这一块有点给学生下套的嫌疑，但目前我先这么引着，以后再探索。
我觉得最重要的问题是我教的多，启发的少，还是不能给孩子充分表达自己的机会。今后要多尝试让学生自主汇报，注重引而不能一味灌输。另外一很大原因，由于在授课时板书起了很大作用，所以我忽视了课件的使用，整堂课基本上不用课件。我觉得孩子们上课应当的开心的、乐于学的。下课后我问了几个孩子“是不是不用课件有点无聊？”孩子点点头。“那你觉得是老师适当的使用课间好，还是不用好？”孩子想想说“还是用点吧。”我觉得课堂是双方的，我应适当听取孩子意见。与时俱进嘛。