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下面是好范文小编整理的祁黄羊的教学反思11篇，供大家赏析。
祁黄羊的教学反思1
为了丰富老师们的教学生活，四年级语文下册频道小编为你搜集了祁黄羊教学反思，希望可以为您提供参考帮助!
《祁黄羊》这篇课文，叙写了春秋时期，晋国大夫祁黄羊，为了国家的利益，不计私家恩怨，不避个人亲仇，两度为国荐贤的故事，表现了祁黄羊出以公心、正直无私的高尚品质。教学重点为：能用联系上下文理解词语的方法，理解外举不避仇、内举不避亲、出以公心等重点词的意思。教学难点为：通过品味语言文字，感受祁黄羊是一个一心为国，做事公正的人。为了突破这一教学重点难点，我设计了以下几个教学环节：
(一)诱疑导读。
新课开始，先让孩子们读最后一个自然段，读了这一自然段，你有什么问题?然后又让孩子们回到课文里找答案。问题源于学生，终于文本，我始终坚持把学习的主动权交给学生。
(二)研读对话，加强感悟。
学习重点段311自然段时，分成两个层次进行，重点指导学习37自然段，外举部分，然后放手让学生用前面的学习方法学习811自然段，内举部分。学习外举部分时，我先挑起学生认知上的冲突，祁黄羊竟然举荐他的杀父仇人担任中军尉这一职位，老师认为他是一个非常不负责任的'人。学生表示不同意，想说服老师吗?以此充分调动学生的探究欲望。然后让学生找出关键的词语或句子进行品味。以读为主线，进行点拨，并让学生大胆想象当时人物会怎么想，怎么说，如：祁黄羊想了想，他在想什么?祁黄羊的亲朋好友听说他居然举荐他的杀父仇人担任中军尉这一职位时，他们会怎么说?层层深入，将学生的体验不断引向深处，使其充分领悟到文本的内涵。此外，教学这部分课文内容时，我有意识地教给学生一些积累词语的方法，如悼公听了祁黄羊的话，明白了他的用心良苦了吗?我们可以用学过的什么词来形容?恍然大悟、茅塞顿开。最后进行学法迁移，自学习内举部分。
(三)交流分享，升华体验。
学生对文本有了深层的感受后，进行了有感情地朗读课文，最后让学生交流，可以用什么词来形容祁黄羊的高尚品质? 你想对祁黄羊说些什么?再次点击中心。
(四)实践体验，延伸拓展。
让学生联系实际谈谈，让我们推荐班干，标准是什么?
祁黄羊的教学反思2
《祁黄羊》一文介绍了祁黄羊举荐贤才的故事，表现了祁黄羊“外举不避仇，内举不避亲”做事出以公心的崇高理想境界，表现了祁黄羊正直无私的高尚品质。
课文内容比较易懂，教学第一课时，我把重点之一放在让孩子们给课文分段，说说段大意，再用串联段意的方法，说说课文主要内容。对于中年级的教学，概括能力的培养也很重要。
教学第二课时，重点之一是：结合文中的细节，深入体会祁黄羊的.“出以公心”，怎样一步步走进人物的内心深处？我采用了阅读和想象结合的方式展开。首先，读读课文，把你认为能体现祁黄羊品质的细节找出来，说说自己的体会，孩子们从祁黄羊的语言，说话时的神态，这样举荐的目的等方面，读出了祁黄羊的正直无私，然后，展开想象，假如：你是解狐、你是祁黄羊的亲人，你是朝廷的人物，你是老百姓，当你知道祁黄羊这样举荐的时候，你们会说些什么？当你们知道祁黄羊举荐人才的出发点的时候，你们又会怎么想，怎么说？通过这样的补白，人物的形象在孩子们的心中越来越鲜活了！
祁黄羊的教学反思3
星期二我上了《祁黄羊》第二课时。这篇课文讲的是春秋时代的历史故事。祁黄羊是春秋时代晋国的中军尉，由于常年征战，腿脚落下毛病，行军打仗很不方便，于是他就向晋悼公提出辞职。在辞职之前，晋悼公要求他举荐一个能替代他的人。祁黄羊第一次举荐了他的杀父仇人——解狐，第二次举荐了他的儿子，这让晋悼公深感意外。他惊讶地问祁黄羊为什么要推荐自己仇人和自己的儿子。祁黄羊说：“我只是想，朝中的人哪个有军事才能，能够担此重任，我压根儿就没去想他是不是我的仇人或亲人。”故事表现了祁黄羊“内举不避亲、外举不避报仇”，做事出于公心的精神。故事是十分简单，但怎样让学生来理解祁黄羊在国家面临危急的关头“外举不避仇，内举不避亲”做事出于公心的精神是本节课的难点。
于是在课堂上我直接奔向问题的所在，让学生找出反映他品格的一句话“外举不避仇，内举不避亲”。举内自不必说，人吗，总是会有私心的吗？这一点任何人都能理解。但是举荐自己的仇人这一点是学生们不能理解的。于是在讲述晋悼公和祁黄羊的第一次对话时，我让学生充分阅读了人物的对话，并思考人物说话时的动作、表情，来体会人物当时的心理。当晋悼公提出让祁黄羊举荐中军尉的时候，我让学生来模仿当时的现场：老师模仿晋悼公，一名同学模仿祁黄羊，其余的'学生分成两组，一组来扮演和祁黄羊同朝做事的官员，另一组来扮演祁黄羊的老母、妻儿老小以及他家的仆人。”这时我提出问题让学生来思考：“同学们，我们从祁黄羊想了想，郑重地说中我们能够看出他做出这样的决定上经过深思熟虑的，是十分严肃、认真、慎重的。那么和他同朝做事的官员们，当你们听到他举荐的是自己的杀父仇人时，你们怎样看待这件事？”学生们有的说：假如你选解狐的话，恐怕连你的亲人也不会认你啦！有的说：老兄啊，你为什么要选他呢？要是你选了他，就不怕他恩将仇报杀了你们全家。有的说：祁兄啊，解狐是你的杀父仇人，你看我不是也挺强壮的吗？平时和你关系也不错，你怎样就没想到要推荐我呢？你这个没良心的东西！扮演父母妻儿
的说：大哥呀，你怎样会推举咱们的杀父仇人解狐这样无用的小人呢？你不怕他灭了咱的九族吗？有的说：黄羊哥呀，你难道忘了是谁杀死咱的父亲了？如果你让解狐担任了中军尉，那你就是祁家不孝的子孙！有的说：黄羊啊，你这不孝子，你连杀父之仇都能忘记，养你这样的儿子有何用！
之后让学生们带着问题：大家为什么都不赞成他的举荐呢？而祁黄羊是从哪些方面思考推荐了与自己有不共戴天的杀父仇人——解狐呢？为什么晋悼公一开始也感到惊讶，但是之后也同意了他的举荐呢？读读他们的第二次对话。学生们这时已经完全进入了主角，无论是从分析问题上，还是从朗读技巧上，他们都十分地投入，能够看出他们十分喜欢参与此事的讨论，他们很喜欢这样充满争论的课堂。
在解狐去世后，祁黄羊举荐了自己的儿子，而且值得注意的是“此刻只有祁午能担当此事！”看来祁午和解狐的水平是基本相当的，为什么一开始祁黄羊不举荐自己的儿子，而举荐了自己的仇人呢？难道祁午的本事真的低解狐一等吗？围绕这两个问题，学生们进行了激烈的争论，但是最后还是构成了共识——那就是祁黄羊不想让人背地里议论他偏心眼儿，说他有野心。在这样的状况下，他只有舍弃小家利益，而要顾全大家利益。这件事关系到国家的兴亡，人用的对了国家就兴，人民们从此安居乐业；人要用错了，有可能导致国家灭亡，因此他从国家大局出发，不思考是他的仇人还是他的亲人。
之后让学生小结：透过这件事能够看出祁黄羊在处理事情的态度怎样？学生们把一些能用在他身上的好词全搬出来了：出于公心、秉公办事、铁面无私、正直无私、爱国爱民、先天下之忧而忧，后天下之乐而乐……
最后，布置学生查阅一下资料，搜集一些能反映“解狐”“祁午”的军事才能的事例，用事实来说话，再一次验证祁黄羊的举荐是否公正！
祁黄羊的教学反思4
《祁黄羊》是一篇历史故事，讲的是祁黄羊让位荐贤的故事。祁黄羊由于在多年征战中，腿脚落下毛病，无法担任“中军尉”一职，便向晋悼公请辞，推荐他的杀父仇人解狐接替他，但此人重病，不久就不治身亡了。祁再推荐自己的儿子祁午接替他，表现了祁“外举不避仇，内举不避亲”，做事“出以公心”的崇高品质。
我在教学这篇课文时，就有学生对此提出疑问，世上哪有如此巧事，祁黄羊推荐自己的杀父仇人担当重任，刚好这个人就去世了，是不是祁故意的呢？他的根本用意在于推荐自己的儿子，而不落人口舌？面对学生的疑问，我顿时愣住，一堂课便草草结束。课后，我便查找资料，才弄清楚故事的`原委。
原来祁黄羊荐贤的故事并非如课文中所写。祁刚开始推荐解狐担任另一职位，解狐做得很好，“国人皆称善”，后来，祁黄羊再推荐祁午接替自己的中军尉一职，他也做得很好，为百姓所称颂，从而，祁黄羊荐贤成为千古美谈。而我们的课文却把这两个故事结合起来了，以至于学生对祁黄羊的人品产生了质疑。
通过这篇课文的教学，我知道了，作为一名教师，并不能就教材而论教材，而应该渗透教材、拓展教材。
祁黄羊的教学反思5
苏教版教材第八册课文《祁黄羊》是一篇历史故事，讲的是祁黄羊让位荐贤的故事。祁黄羊由于在多年征战中，腿脚落下毛病，无法担任“中军尉”一职，便向晋悼公请辞，推荐他的杀父仇人解狐接替他，但此人重病，不久就不治身亡了。祁再推荐自己的儿子祁午接替他，表现了祁“外举不避仇，内举不避亲”，做事“出以公心”的崇高品质。
于是在课堂上我直接奔向问题的所在，让学生找出反映他品格的一句话“外举不避仇，内举不避亲”及词语“出以公心”。于是在讲述晋悼公和祁黄羊的第一次对话时，我让学生充分阅读了人物的对话，并思考人物说话时的动作、表情，来体会人物当时的心理。当晋悼公提出让祁黄羊举荐中军尉的时候，我让学生来模仿当时的现场：老师模仿晋悼公，一名同学模仿祁黄羊，其余的学生分成两组，一组来扮演和祁黄羊同朝做事的官员，另一组来扮演祁黄羊的老母、妻儿老小以及他家的仆人。”这时我提出问题让学生来思考：“同学们，我们从祁黄羊想了想，郑重地说中我们可以看出他做出这样的决定上经过深思熟虑的，是非常严肃、认真、慎重的。那么和他同朝做事的官员们，当你们听到他举荐的是自己的杀父仇人时，你们怎么看待这件事？”学生们有的说：假如你选解狐的话，恐怕连你的亲人也不会认你啦！有的说：老兄啊，你为什么要选他呢？要是你选了他，就不怕他恩将仇报杀了你们全家。有的说：祁兄啊，解狐是你的杀父仇人，你看我不是也挺强壮的吗？平时和你关系也不错，你怎么就没想到要推荐我呢？你这个没良心的东西！扮演父母妻儿的说：大哥呀，你怎么会推举咱们的杀父仇人解狐这样无用的小人呢？你不怕他灭了咱的九族吗？有的说：黄羊哥呀，你难道忘了是谁杀死咱的父亲了？如果你让解狐担任了中军尉，那你就是祁家不孝的子孙！有的说：黄羊啊，你这不孝子，你连杀父之仇都能忘记，养你这样的儿子有何用！
接着让学生们带着问题：大家为什么都不赞成他的举荐呢？而祁黄羊是从哪些方面考虑推荐了与自己有不共戴天的`杀父仇人——解狐呢？为什么晋悼公一开始也感到惊讶，但是后来也同意了他的举荐呢？读读他们的第二次对话。学生们这时已经完全进入了角色，无论是从分析问题上，还是从朗读技巧上，他们都非常地投入，可以看出他们非常喜欢参与此事的讨论，他们很喜欢这样充满争论的课堂。注意人物的提示语，注意句子中的标点，联系上下文引导学生抓住文中的“想了想，郑重”，引发学生的想象，尝试透过文字体味人物内心复杂激烈的矛盾斗争，从而体会人物当时的心理。指导研读后，充分激励和相信学生，“授之以渔”，采用学法迁移，放手让他们自学第二次对话，培养了学生自主、合作、探究的意识和能力。
语文教学的目的是让学生学会文本的解读与表达，通过文本来实现人文精神的体悟与捍卫，文本不是知识的全部，勤奋的语文教师可以教好文字、语法与解题技巧，但语感和写作是永远不能“教”出来的。把文本看成是实现文本和人本对话的一个话题，文本与人本的交融，就支撑起语文天地斑斓广阔的创造空间。“教材无非是个例子”、是汲取更多语文养料的切入口、观察社会的一个窗口、探索未来的一个途径、是培养学生语文素养的门坎。教后，我觉得指导朗读时却忽略了运用，教学细节落实不到位。由于经验尚浅，课堂上对自己所设计的在课堂上不能灵活地实施，学生的自主性没有充分地发挥。通过这次活动，自己学到了很多，更激励我要不断地努力提高自身的教学水平。
祁黄羊的教学反思6
《祁黄羊》是苏教版小学语文四年级的一篇课文。教学前，我深入、细致、反复地品读了这篇课文，参阅了教参对课文的解读和思考，教学中我以探究“祁黄羊外举不避仇，内举不避亲，做事出以公心”为切入点，引导学生理清文章脉络，研读对话，入情明理，感受祁黄羊一心为国、大公无私的高尚品质。教学中，主要做到了以下几点。
一、以“外举不避仇，内举不避亲”为切入点，练习分段
这篇课文的重点段是3——11自然段时，可以分成两个层次进行，引导学生找出3——7自然段是“外举”部分，
8——11自然段是“内举”部分。课文中“祁黄羊举荐人才”是故事的中心事件，作为一个线索贯穿全文。故事正是紧紧围绕“举荐人才”展开。于是在让学生理清文章层次、练习分段时，我先让学生找找文中哪几个自然段写到祁黄羊外举不避仇，品读相关语句，体会。最后师生确定3——7自然段是“外举”部分。而后用同样的`方法引导学生找出8——11自然段是“内举”部分。由此，课文的分段水到渠成。
二、引入资料，加深体会
学生对文本有了深层的感受后，进行了有感情地朗读课文，最后让学生交流，“如果你是祁黄羊的亲友，当你听说他推举了解狐，你会对他说什么？”
“如果是你是朝中大臣，当你得知他推举了自己的儿子祁午，你会说什么？”再次点击中心。在此我引入课外资料《祁黄羊的故事》等，学生在了解、讨论中知道了祁黄羊的为人，从而被他一心为国、大公无私的高尚品质所感动，从中获得有益的启迪。
在这节课中，为了帮助学生理解祁黄羊“外举不避仇，内举不避亲”的做法，我让学生进行想象说话，使学生的个性在课堂飞扬，学生的生命在课堂成长。正是有了这样的引导，因此学生的回答相当精彩，教学效果也很理想。
当然，教学中也存在一些不足，如：表演课本剧效果不够好等，今后要改进，提高教学效益。
祁黄羊的教学反思7
苏教版教材第八册课文《祁黄羊》一文介绍了祁黄羊让位荐贤的故事，表现了祁黄羊“外举不避仇，内举不避亲”的崇高理想境界，表现了祁黄羊出以公心、正直无私的高尚品质。教学难点是通过品味语言文字，感受祁黄羊是一个一心为国，做事公正的人。教学过程中，我注重了抓住对话，朗读与想象相结合。
一、以“外举不避仇，内举不避亲”为切入点，练习分段
这篇课文的重点段是3——11自然段时，可以分成两个层次进行，引导学生找出3——7自然段是“外举”部分， 8——11自然段是“内举”部分。课文中“祁黄羊举荐人才”是故事的中心事件，作为一个线索贯穿全文。故事正是紧紧围绕“举荐人才”展开。于是在让学生理清文章层次、练习分段时，我先让学生找找文中哪几个自然段写到祁黄羊外举不避仇，品读相关语句，体会。最后师生确定3——7自然段是“外举”部分。而后用同样的方法引导学生找出8——11自然段是“内举”部分。由此，课文的分段水到渠成。
二、演读对话，感受人物
本文主要以人物对话来展示人物品格特征的。但在人物对话的背后，有许多空白之处，在教学时，我就抓住了几个值得学生探究的空白，引导学生进行想象、说话，效果还不错。学习“外举”部分时，我先挑起学生认知上的冲突，“祁黄羊竟然举荐他的杀父仇人担任中军尉这一职位，不但悼公感到意外，解狐也非常不理解，你觉得他会怎么想，怎么说，怎么做呢？”以此充分调动学生的探究欲望。然后让学生找出关键的词语或句子进行品味。以读为主线，进行点拨，并让学生大胆想象。有的说：“解狐很快知道了祁黄羊举荐他的事，他想：我与他有不共戴天的杀父之仇，难道他忘了吗？”有的说：“解狐心想：祁黄羊在解狐面前举荐我会不会别有用心呢？他不怕我当上中军尉以后谋害他吗？”……学到这儿，我又抛出一个问题：如果你是祁黄羊，你怎么来说服解狐呢？层层深入，将学生的体验不断引向深处，使其充分领悟到文本的内涵。此外，教学这部分课文内容时，我有意识地教给学生一些积累词语的`方法，如“悼公听了祁黄羊的话，明白了他的用心良苦了吗？我们可以用学过的什么词来形容？”“恍然大悟、茅塞顿开”。最后进行学法迁移，自学习“内举”部分。
三、引入资料，加深体会
学生对文本有了深层的感受后，进行了有感情地朗读课文，最后让学生交流，“如果你是祁黄羊的亲友，当你听说他推举了解狐，你会对他说什么？” “如果是你是朝中大臣，当你得知他推举了自己的儿子祁午，你会说什么？”再次点击中心。在此我引入课外资料《祁黄羊的故事》等，学生在了解、讨论中知道了祁黄羊的为人，从而被他一心为国、大公无私的高尚品质所感动，从中获得有益的启迪。
在这节课中，为了帮助学生理解祁黄羊“外举不避仇，内举不避亲”的做法，我让学生进行想象说话，使学生的个性在课堂飞扬，学生的生命在课堂成长。正是有了这样的引导，因此学生的回答相当精彩，教学效果也很理想。
祁黄羊的教学反思8
如在教学《祁黄羊》后写道：“春秋时代有许多品行高洁、流传千古的君子，这些人的言行思想折射出一个时代的特点。文史是不分家的，当学生对‘春秋’怀有极大兴趣的时候，完全可以省出一些课堂上的时间，来与学生聊一聊‘春秋’。可是我没有，所以学生的感悟就很肤浅。”反思是教师专业成长的有效之举，没有反思，就没有进步；没有深刻反思，就没有明显进步；没有反思的意识和习惯，就没有持续的进步。反思犹如一位向导引领我们从经验迷宫走向智慧殿堂，成长为一位有个性的、充满智慧的教师。
我国著名的心理学家林崇德教授提出“优秀教师=教学过程+反思”的教师成长模式。生成性的`教学活动大量存在于课堂教学的实践之中，必须通过对实践的反思教师才能提高对实践的理性认识，才能创造出新经验，把握新规律，提出新思想。课后若不细细反思得失，就不会在意念中留下深深的痕迹，面对“意外”的敏锐性也就不易培养起来了，回春之妙也难以体悟，教学经验也难以积累。因此，反思得失是形成教学“智慧”的基点。
教师对课堂教学的反思应着力于思考：教学行为是否有利于教学目的的实现，追求教学行为的合理性和有效性。要抓住教学实践中的得意点、失意点、争议点和困惑点，采用自我反思、同伴对话和专家引领的方式进行。还要注重养成把思考的过程、内容用文字记录下来的习惯，使内隐的思考、感悟更加清晰、深刻，便于反复琢磨，比较研究，找出规律，总结方法，真正驾驭课堂，展现出游刃有余的风貌。
祁黄羊的教学反思9
这一篇介绍的是春秋时期晋国的祁黄羊以国家利益为重，主动辞职，不计较私人恩怨，不避个人亲仇，两度为国举荐人才的事，从而表现出祁黄羊处事公正、出以公心的可贵品格。
通过故事表现人物品格，那么重点就是让学生通过故事了解。为此，我这样设计了这样的教学步骤，自读文章，看看文章中如何评价祁黄羊的。让学生对人物有个初步的了解。紧接着，我的问题是：钦佩？说明什么？能换个词吗？钦佩的理由是——外举不避仇，内举不避亲。那我们就来看看，如何不避仇，不避亲。这是在让学生朗读课文，深化两次举荐贤才，出以公心，一心为国。
文章结构清晰，学生轻而易举找到两次举荐，巩固了对人物的认识，尤其进一步明白通过人物语言、神态，能生动描写出人物的品格，提出要求，在以后的习作中要加强这方面的'练习。
当然，课堂中也因老师的预设不足，让学生给难倒了。在学习外举不避仇时，部分孩子也查阅了资料，知道祁黄羊与解狐是杀父之仇，我也仅仅查到这里，说说了在古代，杀父之仇不共戴天等等，这是一个孩子问我“老师，他们都是为官的，解狐杀他父亲，不是要杀人偿命吗？再说他是官，不是明知故犯，更该杀头的吗？”问的老师一愣，可又不能乱说，我只能把问题还给学生“这个问题提得好，那同学们你们认为会是怎么回事？”学生七嘴八舌后，我把它当成了课后作业，布置给了孩子“课下，找找资料，看看他们之间到底发生了什么事情。”我想如果我课前在多细心一些，这将会是一个很好的机会在学生中再次“立威”。
祁黄羊的教学反思10
苏教版教材第八册课文《祁黄羊》一文介绍了祁黄羊让位荐贤的故事，表现了祁黄羊“外举不避仇，内举不避亲”的崇高理想境界，表现了祁黄羊出以公心、正直无私的高尚品质。教学难点是透过品味语言文字，感受祁黄羊是一个一心为国，做事公正的人。教学过程中，我注重了抓住对话，朗读与想象相结合。
一、以“外举不避仇，内举不避亲”为切入点，练习分段
这篇课文的重点段是3——11自然段时，能够分成两个层次进行，引导学生找出3——7自然段是“外举”部分，8——11自然段是“内举”部分。课文中“祁黄羊举荐人才”是故事的中心事件，作为一个线索贯穿全文。故事正是紧紧围绕“举荐人才”展开。于是在让学生理清文章层次、练习分段时，我先让学生找找文中哪几个自然段写到祁黄羊外举不避仇，品读相关语句，体会。最后师生确定3——7自然段是“外举”部分。而后用同样的方法引导学生找出8——11自然段是“内举”部分。由此，课文的分段水到渠成。
二、演读对话，感受人物
本文主要以人物对话来展示人物品格特征的。但在人物对话的背后，有许多空白之处，在教学时，我就抓住了几个值得学生探究的空白，引导学生进行想象、说话，效果还不错。学习“外举”部分时，我先挑起学生认知上的冲突，“祁黄羊竟然举荐他的杀父仇人担任中军尉这一职位，不但悼公感到意外，解狐也十分不理解，你觉得他会怎样想，怎样说，怎样做呢？”以此充分调动学生的探究欲望。然后让学生找出关键的词语或句子进行品味。以读为主线，进行点拨，并让学生大胆想象。有的说：“解狐很快明白了祁黄羊举荐他的事，他想：我与他有不共戴天的杀父之仇，难道他忘了吗？”有的说：“解狐心想：祁黄羊在解狐面前举荐我会不会别有用心呢？他不怕我当上中军尉以后谋害他吗？”……学到这儿，我又抛出一个问题：如果你是祁黄羊，你怎样来说服解狐呢？层层深入，将学生的体验不断引向深处，使其充分领悟到文本的内涵。此外，教学这部分课文资料时，我有意识地教给学生一些积累词语的方法，如“悼公听了祁黄羊的话，明白了他的用心良苦了吗？我们能够用学过的什么词来形容？”“恍然大悟、茅塞顿开”。最后进行学法迁移，自学习“内举”部分。
三、引入资料，加深体会
学生对文本有了深层的感受后，进行了有感情地朗读课文，最后让学生交流，“如果你是祁黄羊的`亲友，当你听说他推举了解狐，你会对他说什么？”“如果是你是朝中大臣，当你得知他推举了自己的儿子祁午，你会说什么？”再次点击中心。在此我引入课外资料《祁黄羊的故事》等，学生在了解、讨论中明白了祁黄羊的为人，从而被他一心为国、大公无私的高尚品质所感动，从中获得有益的启迪。
在这节课中，为了帮忙学生理解祁黄羊“外举不避仇，内举不避亲”的做法，我让学生进行想象说话，使学生的个性在课堂飞扬，学生的生命在课堂成长。正是有了这样的引导，因此学生的回答相当精彩，教学效果也很理想。
祁黄羊的教学反思11
《祁黄羊》是一篇历史故事，讲的是祁黄羊让位荐贤的故事。祁黄羊由于在多年征战中，腿脚落下毛病，无法担任“中军尉”一职，便向晋悼公请辞，推荐他的杀父仇人解狐接替他，但此人重病，不久就不治身亡了。祁再推荐自己的儿子祁午接替他，表现了祁“外举不避仇，内举不避亲”，做事“出以公心”的崇高品质。
我在教学这篇课文时，就有学生对此提出疑问，世上哪有如此巧事，祁黄羊推荐自己的杀父仇人担当重任，刚好这个人就去世了，是不是祁故意的呢？他的根本用意在于推荐自己的儿子，而不落人口舌？应对学生的疑问，我顿时愣住，一堂课便草草结束。课后，我向我们吴校长请教，才弄清楚故事的'原委。
原先祁黄羊荐贤的故事并非如课文中所写。祁刚开始推荐解狐担任另一职位，解狐做得很好，“国人皆称善”，之后，祁黄羊再推荐祁午接替自己的中军尉一职，他也做得很好，为百姓所称颂，从而，祁黄羊荐贤成为千古美谈。而我们的课文却把这两个故事结合起来了，以至于学生对祁黄羊的人品产生了质疑。
透过这片课文的教学，我明白了，作为一名教师，并不能就教材而论教材，而就应渗透教材、拓展教材。作为一名新教师，我需要努力的方面还有很多。