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下面是好范文小编收集的鲜花和星星教学反思12篇，供大家参阅。
鲜花和星星教学反思1
一、创设情境，诱发兴趣。
对于一年级的孩子们来说，首先要唤醒激励他们学习语文的兴趣，所以要创设一个充满活力的生活化的课堂教学环境，课堂上我通过多媒体课件，把孩子们带进一个五彩缤纷的大花园和满天繁星的星空。学生在老师精心创设的氛围中学语文、用语文、感受语文的魅力。语文学习就不会是枯燥的上课，而是一次有趣的活动。在愉悦的活动中，课文内容也就悄无声息地走入了学生的心里。
二、感悟品味，美读移情。
朗读、讨论、交流，是感悟的基础。在教学《鲜花和星星》时，我让学生与生活实际相结合，运用已有的生活积累，自主阅读，在读中悟，在悟中读，用“心理视线”去读书去领悟语言字。朗读训练是语文教学中不可缺少的一项基本训练。它既是理解语言的有效手段，也有助于增强语感，发展语感，也是学生学习书面语言的主要途径。一年级的学生处在阅读的起始阶段，所以我借助色彩鲜明画面和自己的感情范读把学生带入课文情境，让学生在特定的情境中，产生好奇心、求知欲，在跃跃欲试的状态下进入阅读。在整个阅读过程中，使学生始终保持主动参与的意识。激发他们通过课文内容，感受大自然的美。从而产生真切的情感体验，读好课文。
三、提炼生活，丰富想象。
教学《鲜花和星星》之前，我让学生当“小小研究员 ”，通过电脑、电视、画报、儿歌、问家长等多种途径，去了解夏天的鲜花有哪些以及星星的名字，让他们在学习课文之前就对课文中的某些必须理解的内容有个初步的了解，架设起课文与生活的`桥梁，缩短与课文的距离。这样，在学习中就能乐于接纳课文，自由地与课文展开对话。另外，在教学中，利用儿童的“阅读期待”，安排了一个迁移练习，给学生提供几个大自然的画面，如：碧空中的朵朵白云、草原上的阵阵羊群、秋天满地的落叶、小河里成群的鱼儿……。引导学生模仿课文中的句式，创编诗歌。通过启发，生活中的许多场景很快在学生脑中再现，并能以课文为例编写诗歌，教师在学生表述时适当点拨，帮助学生恰当运用语言，使语言更加规范，学生通过语言实践，丰富了自己的内部语言。我想这样处理教材，能较好地拓展语文教学的空间，有利于让学生在广阔的生活中学语文，同时也实现了对学生创新能力的培养。
四、需要改进的地方
1、作为一年级的阅读课，还要以识字为主，不能忽略。
2、还应创设更多的说话机会，有层次地训练学生说一段通顺连贯的话，为后面的作文教学打下基础。
鲜花和星星教学反思2
充分发挥学生的主体能动性，引导学生观察，思考，使他们正确书写。
识字是低年级学习的重点，所以在教学写字这一块留有充足的.时间。一些容易写错的字，让学生跟着书空，反复进行练习，让学生加深记忆。
让学生通过看图、动作演示，理解句子的意思，使他们感受到鲜花和星星的美丽和繁多。
我启发学生一边读，一边想象，把不同的词语和不同的图画在头脑中恰当地组合形成板块，这样使学生加深理解和记忆。并在诵读中体会词串押韵的特点，增强了学生的语感，读出对夏天的喜爱之情来。
鲜花和星星教学反思3
回顾整节课的教学，我认为自己在以下两方面做出了突破，具有一定的价值：
1、利用"探究式"教学方式解决了教学重点和难点。
地势特点是本节课的重点内容之一。学生可以直观地从分层设色地形图上得出"西高东低"的特点，但不容易形成"阶梯状"分布的认识。通过我一步一步教学引导，特别是学生探究性活动----绘图，直观地把这一特点展示在黑板上，给学生留下了深刻的印象。这比学生就直接地从书本得到结论，效果要好得多。
2、认真组织教学，改变知识的呈现方式。
新课程改革要求教师能够灵活使用教材。在本节课，我采取如下教学思路：什么是地势?→由分层设色地形图感知地势特点→由各阶梯地势海拔数据探究地势特点→绘制地形剖面图展示地势特点→提出证据证明地势特点。把课本中"我国东西向(北纬32度)地形剖面图"改为学生绘图比赛，然后与课本中对比，既让学生感觉有趣，又让学生们在相到比较中加深对"喜马拉雅山"、"横断山脉"、"四川盆地"、"长江中下游平原"纬度位置、海拔及水平距离有了更深的`认识。把活动2-4转化为学生提出证据证明地势特点。如此的特点，势必给气候、河流流向、交通等造成一定的影响，提示学生从日常现象、谚语、古诗词等方面考虑。这也是本节课的亮点部分，经过师生共同探讨，最后收获颇丰："东风不到，大雨不了"(说明地势与气候的关系)，"一江春水向东流"(说明地势与河流流向的关系)，"飞流直下三千尺"(说明地势与水能资源的关系)，"蜀道之难难于上青天，侧身西望长咨嗟""我住长江头，君住长江尾"(地势无情，阻碍东西方来往，河流有情，沟通东西交流)。因涉及到相关学科知识，学生们兴致格外得高，教学效果自然很好。
不足之处：在带领学生分析课本"我国东西向(北纬32度)地形剖面图"以及要求作图时，没有刻意强调注意横坐标下的经度数，因而当我换了一幅地形剖面图(北纬30度)时，要求学生在图上划出地势三级阶梯的范围时，学生划错范围的有不少!
鲜花和星星教学反思4
本课是一首儿童诗。全诗分两部分，分别描写了地上的鲜花和天上的星星多，体现了儿童生活的情趣以及孩子对身边美好大自然的关爱和向往。诗歌的语言浅显易懂，生动活泼，贴近儿童生活，学生不难理解，因此我把教学的重点定为朗读背诵诗歌和练习仿写，教学难点是引导学生入情如境，感受儿童生活的乐趣和大自然的美好。
在教学时我围绕主题，抓住课文中的重点词句：满天、满地、这里一朵、那里一朵、这里一颗、那里一颗，指导学生进行学习，学习时注意指导学生在读中感悟和体会鲜花和星星的多，也结合多媒体直观的帮助学生感受。这首诗歌情景交融，我引导学生联系生活实际展开想象，抓住描写鲜花和星星多的词句品味课文，使学生充分感受到置身于满地鲜花和满天繁星中的乐趣，激发学生喜悦之情。有了情感做铺垫，学生们很快进入情境，朗读的指导变得生动起来，经过几次朗读之后，在愉快的氛围中达到了熟读成诵，较好的完成了教学的重点，突破了教学的'难点。
课文浅显易懂，总体学生都能理解，整篇课文学习比较顺利，学生理解起来难度不大。在学生熟读背诵课文之后，为了进一步达到较好的教学效果，在最后一个环节，我设计了“争当小诗人”的教学环节，目的是进行语句的基本功训练。我首先给学生出示有关云朵、落叶和苹果的图片让学生欣赏，然后让学生模仿课文的格式来练习说话。有了图画的参照，难度降低了不少，学生也能练习说话，效果不错。
鲜花和星星教学反思5
《鲜花和星星》是小学语文第二册中的一首儿童诗。全诗共分两部分，分别描写地上的鲜花多和天上的星星多，体现了儿童生活的情趣以及孩子对身边事物和美好大自然的关爱与向往。全诗情景交融，语言优美。在教学中，我重在引导学生通过朗读去体会诗歌的意境，想象诗歌所描绘的美好画面。
首先，我注重学生的心理需求。揭题前，我设计了两则谜语。因为一年级的孩子，对谜语兴趣较浓，以谜语的方式导入课题，让学生兴趣盎然，从而有更高的'热情投入到课文的学习。
其次，创设情境，诱发兴趣。对于低年级的学生来说，要唤醒激励他们学习语文的兴趣，所以我创设一个充满活力的生活化的课堂教学环境，一是利用多媒体课件，给学生展示美丽的画面;二是让孩子们把自己画的鲜花和星星贴在草地和夜空中。
鲜花和星星教学反思6
最近，我想了很多很多。为什么三、四岁的孩子会问“苹果为什么有皮”、“天上为什么会下雨”之类的问题，而十一、二岁的孩子却变得提不出任何问题了呢?究其原因，罪魁祸首就是我们老师。平时，每节课教师都是主人，串讲串问，有时学生脱离轨道马上拉了回来，生怕浪费一点教学时间，完成不了教学任务;有时又害怕学生造成尴尬的场面，自己下不了台。于是，在课堂上提问便成了老师的专利，回答是学生的义务。长此以往，学生便成了脑中没有问题的学生了，如此这般，后果将不堪设想。现代心理学的研究成果说明，少年儿童天真好奇，对万事万物都爱问个为什么，他们常常喜欢根据自己的想象和经验，针对问题寻找一种独立的解释，甚至朝着教师讲的和书本上写的不同方向大胆提出疑问，去探索客观真理。学生是有思想、有自我意识的主体，想说什么就说什么是儿童的天性。作为一年级的老师，在教学中尤其要注意维护和发扬学生的这种天性，要让学生轻松上阵，畅所欲言，让他们有机会说，敢于说，甚至人人争着说，培养他们的独特个性。那么，怎样才能放飞学生的天性呢?
一、创设民主的学习氛围
许多教育学家都论述过教学中应有良好的学习氛围，英国教育家洛克指出：你不能在一个战栗的心理上写上平正的文字，正如同你不能在一张震动的纸上写上平正的文字一样。这说明学习氛围直接影响着学习效果。
我们面对的每个学生都是一个有血有肉、有感性、有理性、有独立人格，独特价值和无限潜能的人。虽然他们将来未必人人都是英雄或明星，但却都是一个真正的人。我们教师要以学生的发展为本，尊重、关心，理解与信任每一个学生，要学会角色转换，即站在学生的角度看问题。要相信每个学生都有追求成功的心理倾向，而且只要作出一定努力，就可以获得成功。小班教学的任务就是创设一种有利于学生学习潜能发挥的情境，帮助每一个学生去发现自己的价值，发挥自己的潜能，发展自己的个性。 因此，在课堂教学中，师生应处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究、争论。教师应是一名与学生平等的参与者，并起着积极的引导作用。不仅教师可以问学生，学生也可以问教师。同时，要鼓励学生之间互相讨论，互相问答。教学活动实际上就是师生交往过程中相互影响，相互交流，从而增强师生情感交融，促进学生学习提高的过程。当学生突然举手提出第一个疑问“阳光钻进棉花，棉被为什么会暖和”时，我若孰视无睹，那么学生就无法享受到参与的乐趣，无法享受到发表不同意见的乐趣，更谈不上学生创造力的发挥。
为了师生平等，生生之间也是平等的，尤其是“学优生”与“学困生”之间。在进行各种交往活动中，教师给“学困生”和“学优生”的机会应是均等的。尊重是进行一切活动的前提，只有尊重学生，才能理解学生，才能做到平等，学生才会感到安全，才不会出现有的.学生被冷落、被讽刺、被耻笑的现象。
二、鼓励学生大胆质疑
我在教学实践中发现，大多数学生是“疑而不问”，那些不善于质疑的人，一般学习态度懒散，知识面狭窄，而乐于发问的人却思维活跃，解决问题能力比较强。古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”现代心理学认为：学生在学习中产生疑问，原有的知识经验与新接受的信息发生矛盾，在心理上就会出现一种力求统一矛盾，使心理状态趋于平衡的要求，促进了思维的展开，一旦这种矛盾统一了，便得到了一种心理上的满足。古今中外无数的事例证明，能发现问题，提出问题的人往往闪烁着智慧的火花。牛顿发现万有引力，瓦特发明蒸汽机，都是起源于质疑。可见，具有发现问题的才智，提出问题的胆略，是一切优秀人才必须具备的素质。质疑就是刺激学生积极思维的诱因，也是促其发奋学习的动力。有了质疑，学生就会产生求知欲，变被动接受为主动追求。“疑而能问，已得知识之半。”学生由疑而问，也是一个主动学习，积极思维的过程。语文界老前辈叶圣陶先生曾谆谆告诫我们，教是为了达到不教，教学的最终目的就是教会学生自己独立学习。教师教会了学生质疑问难，就是教会了学生最好的读书方法，将使他们一生受用无穷。因此，每一位老师都应鼓励学生大胆质疑，质疑应从一年级就开始培养，我们应保护学生质疑的积极性，哪怕是一些幼稚、肤浅的问题。
鲜花和星星教学反思7
这首《鲜花和星星》是一首儿童诗，分两小节，前一小节主要描写了鲜花的多，后一小节描写了星星的多。句子的结构差不多，最后一句都是以比较结尾的。应该来说，这首诗是不难理解的，课堂中，我放在写话上的时间稍多了一些，我觉得，这篇课文又是指导孩子写话的好机会。
一、观察结构，比较异同，初步建立仿写的模式。
在指导仿写的初始阶段，我先出示了全诗，然后让孩子们观察一下诗的两小节的结构，比较异同。孩子们通过认真观察，发现诗的'后半部分都是以这样的形式出现的：这里，那里，真比。特别是最后一句，都是以互相比较的形式出现的。这样一提，让孩子们初步建立了诗歌的模式，即前半部分自己自由发挥，后半部分仿照这样的格式：这里，那里，真比。我又让孩子们反复诵读了几遍，加深印象。
二、迁移练习，当堂评点，更加明确仿写的技巧。
教参上给我们提供了两例很好的仿写材料：
我喜欢秋天满地的菊花：
这里（），
那里（），
真比（）。
草原上，
遍地都是牛羊：
这里（），
那里（），
真比（）。
我很喜欢这种半扶式的例子，在课堂上也呈现给了孩子们看，让他们自由发挥。显然，这样半扶的例子是简单的，孩子们一看就明白了该填什么，于是便有了最浅显的答案：
我喜欢，
秋天满地的菊花：
这里一束，
那里一束，
真比草原上的牛羊还多。
草原上，
遍地都是牛羊：
这里一群，
那里一群，
真比满地的菊花还多。
三、由扶到放，鼓励多样，将仿写真正融会贯通。
有了前面的例子，我给孩子们提了个醒：满地的除了菊花，还可以有什么？那树上有什么？水里有什么？天上有什么？校园里有什么？等等，你能将你看到的都以这样的形式告诉我吗？孩子们开始了思考，我同意他们小组合作。孩子们是聪明的，有了前面的铺垫，一个个小团队精彩的合作成果不久就出炉了，花样还挺多，得到了我的肯定之后，他们的思考更积极了，内容更丰富了。
附上几首：
我最喜欢，春天满树的梨花：这里一朵，那里一朵，真比地上的小草还多。我坐在草地上，小草向我微笑：这里一棵，那里一棵，真比树上的梨花还多。
我最喜欢，池塘里游来游去的小鱼：这里一条，那里一条，真比岸上的芦苇还多。岸边，种了许多芦苇：这里一根，那里一根，真比水里的鱼儿还多。
我最喜欢，天上美丽的白云：这里一朵，那里一朵，真比地上放风筝的小朋友还多。草坪上，很多小朋友拉着风筝线在跑：这里一个，那里一个，真比天上的白云还多。
我最喜欢，春天金黄的油菜花：这里一片，那里一片，真比河里的小蝌蚪还多。我们一起去观察河里的小蝌蚪：这里一群，那里一群，真比地里的油菜花还多。
鲜花和星星教学反思8
本文是一首优美的儿童诗，主要描写了地上的鲜花多和天上的星星多，体现了儿童生活的情趣以及孩子对身边事物和美好大自然的关爱与向往。诗歌的语言浅显易懂，生动活泼，贴近儿童生活，学生不难理解，因此我把本课的教学重点放在了识字和朗读背诵诗歌，教学难点则是引导学生入情如境，感受儿童生活的乐趣和大自然的美好。因此，为了让学生在读书的过程中感受阅读的'乐趣，培养阅读的能力，我结合上下文和联系生活实际以及课文中的图画来了解课文中词句的意思，在此，我也并没有花过多的时间放在讲解上，而是引导学生展开想象，使学生充分感受到置身于满地鲜花的乐趣，激发学生喜悦之情。有了情感做铺垫，学生们很快进入情境，朗读也变得生动起来，经过几次训练之后，学生便在愉快的氛围中背诵了课文，较好的完成了教学难点。
在这节课上，我看到了孩子们的兴奋、愉悦，相信他们在这种课堂中会收获多多，而他们的个性也充分得到了张扬。但有些不足的地方就是，在朗读课文方面时间有些过长，导致生字的学习上时间有些紧迫。
鲜花和星星教学反思9
《鲜花和星星》是一篇图文兼美的课文。本课的教学重点是识字、写字和朗读、背诵诗歌。低年级的阅读教学应以识字、写字为切入点，让学生在读书的过程中感受阅读的乐趣，培养阅读需要，结合上下文、生活实际和课文中的图画初步了解课文中词句的意思，教师不需要作过多的琐碎分析。要在培养习惯上下功夫，在积累中见成效。其中如何引导学生入情入境，感受儿童生活的乐趣和大自然的美好是本课的难点。
朗读训练是语文教学中不可缺少的一项语言基本训练。它既是理解语言的有效手段，也有助于增强语感，发展语感，也是学生学习书面语言的主要途径。在整个阅读过程中，应该使学生始终保持主动参与的意识。激发他们通过课文内容，感受大自然的美，从而产生真切的情感体验，读好课文。这首诗歌语言浅显易懂、生动有趣，学生不难理解。我摈弃了以往由老师带着学生逐字逐句理解的做法，就着重指导学生展开想象，进入课文情境，体会大自然的美好。通过生字新词的学习，学生能正确朗读课文了，对词语的意思已基本理解了。一年级的学生处在阅读的起始阶段，所以借助色彩鲜明的插图把学生带入课文情境，让学生在特定的情境中，产生好奇心、求知欲，在跃跃欲试的状态下进入阅读。在教学中，我并没有花大量的时间进行讲解，而是留给学生充足的时间进行自读自悟。朗读是感悟的基础。通过朗读来体会诗歌所描绘的夏天的美景，达到以读代讲的目的。有了鲜艳的画面、优美的音乐、可惜我语言的感染力还比较欠缺，虽然把学生带入情境之中，拉近了人与自然的距离，但情感没有到位。
当小诗人，模仿书上的形式创作一首小诗。不久，一只只自信的小手展现在我眼前。有的说：我最喜欢秋天满地的菊花，这里一朵，那里一朵，真比天上的星星还多。有的说：我最喜欢草原上遍地的`牛羊，这里一群，那里一群。真比街上的人儿还多。有的说：我最喜欢白天满天的云朵，这里一片。那里一片，真比地上的花儿还多。我最喜欢雨天美丽的伞花，这里一朵，那里一朵。真比操场上的小朋友还多。其实当我把这个难题抛向学生的时候，不外乎抱着试试看的态度，但万万没想到，孩子们却给了我一个又一个惊喜。大胆地相信我们的孩子，多给他们展示的机会，相信他们能行。培养学生运用语文的实践能力，全面提高学生的语文素养。
上了这一课，我更深地感受到，课堂要充满活力，师生的创造是很重要的。儿童的好奇心是一种追求知识的动力。而课程改革实验教材正为师生提供了很多创造空间，就看我们如何去把握，如何去挖掘，如何去运用了。
鲜花和星星教学反思10
《鲜花和星星》是一首儿童诗，我把教学目标设置为正确流利有感情地朗读背诵课文；理解课文中重要词语的意思；感受课文优美的语言，展开想象，感受夏天的美好，《鲜花和星星 》教学反思及评价。通过教学，我的反思如下：
一、不容忽视的轻音
因为轻音较多，所以我专门挑选了一些轻声音节的词语，让学生读，为后面有感情的朗读课文做好铺垫。
二、入情入境的朗读
我把这首诗分为两部分进行讲授。为了让孩子快速入情入境，我让孩子介绍夏天盛开的鲜花，与课文相结合，然后抓住重点词句：“满地”、“这里一朵，那里一朵”、“真比···还···”，通过想象、做动作、比较的方法让孩子感受鲜花的多。在此基础上，我比较注重孩子的朗读，在读中悟，在悟中读。比如，在读“鲜花”一词时，同学们一开始可能读不出“鲜花”的美感来，我就带领学生从视觉和嗅觉两方面体会鲜花的美艳，学生会自然而然地通过优美的朗读对鲜花发出赞叹之情。第二部分：有了第一部分的详细指导，在教学第二部分时，我更注重通过我的引导，学生能够自我学习这首诗，一二部分句式上有很多相似的地方，我把主动权交给学生，让学生自己找相似点，通过两处的对比，很容易理解第二部分词语的意思。此外，我再做一些详细的字词解释，如：“朵”、“颗”，让孩子们知道量词的准确用法。
三、天马行空的想象
我设计了一个拓展训练。让孩子做一回小诗人，这也是对学生句式的训练，想象力的发挥。
整首诗，在教学过程中，我比较注重范读，配乐朗读，为了提高学生的朗读兴趣，我还让学生加上动作朗读，旨在让学生在轻松愉快的氛围中熟读成诵，入情入境地通过优美的朗读感受鲜花和星星的多，感受到夏天的美好，但是一些不足之处也凸显出来：
其一，教学时间没有合理的分配，教学反思《《鲜花和星星 》教学反思及评价》。拓展训练的时间不够充分，在这一部分，我设置了两类场景，一类是草地上的羊儿，一类是海洋里的鱼儿，我让学生看图片感受羊儿和鱼儿的多，并学着课文的句式为羊儿和鱼儿也作诗一首，举手的学生并不多，而且发言的学生作的诗也比较生硬。我想，出现这种情况的最大原因是我局限了学生的想象力，世间万物，多的事物不止羊儿和鱼儿，让学生在不超出诗的句式的前提下，奇思妙想，岂不乐哉。
其二，课堂中缺乏适当的练习。例如，在讲“颗”与“朵”这两个量词的'时候，仅仅是我单方面的教授，并未出示相关练习。其实适当的课堂练习当堂是检验学生是否真正咀嚼知识，消化知识，并灵活运用知识的一个好方法，真正做到“举三反一”。
评价：
这是一首儿童诗，对学生来说，诗的形式是新颖的，内容是优美的，情感是丰富的。徐老师充分利用了这三点，展示了一堂充满活力的课。
一、目标明确，有的放矢
徐老师的教学内容紧扣教学目标，在学生充分感知课文的基础上，读通顺、读流利，并达到背诵的目的；通过抓住重点字词，指导朗读，由词及句，层层深入，带领学生感受语言的优美，夏天的美好。
二、注重评价，以生为本
在教学过程中，教师使用恰当的评价语言，在促进学生的发展上起着重要的作用。徐老师在教学中做到了评价及时、积极且多样。例如：学生在美美地读“鲜花”一词时，师给生的评价语是这样的：“你读得很美，鲜花仿佛为你绽开了笑脸”；学生加上动作通过朗读赞美鲜花的时候，师给生的评价语又是这样的：“真是一群优美的舞蹈家”。这样的课堂，学生的身心都是愉悦的，学习的积极性在无形间被调动了起来。
三、指导生字，扎实有效
生字指导无疑是整个课堂教学中浓墨重彩的一笔，徐老师给学生扎扎实实地指导了两个字“晚”、“最”。徐老师指导生字的“三部曲”令人印象深刻，即用心看，专心写，细心比。首先让学生用心看两个字的异同点，并适时播放精心准备的课件，让学生更直观地感受日字旁的宽窄；再加红两个字的关键笔画提醒学生，然后出示笔顺，师范写，生书空，并提醒要专心写；最后让学生细心比，字结构是否紧凑，笔画是否到位。紧接着，学生按照这样的三部曲自行在习字册上书写。
四、印象深刻，美中不足
从徐老师亲切自然的教态，准确生动的教学语言，感受到其基本功的扎实；从学生入情入境地朗读，乐于参与学习活动，感受到整体教学效果的良好，令人印象深刻。
但是美中不足的是，徐老师在教授第二部分的时候，由于过分注重诗的结构，花了大量的时间在“比”上，比字，比词，比句，从而忽视了第二部分内容的朗读。一年级学生初次接触这样类型的诗歌，比较可以有，但是还是还是应以朗读为主，比较为辅。朗读的形式也应该多样化，不仅仅局限于师范读，生个别读，整体读，还可以小组合作读，同桌合作读，赛读等等。
此外，还有一个小建议，一年级学生是养成良好的学习习惯的重要时期，在指导学生写字的时候，适时提醒学生的坐姿和执笔姿势很重要，它是写得一手好字的前提。
鲜花和星星教学反思11
《鲜花和星星》是一首清新的儿童诗，全诗情景交融，语言优美，，节奏明快，读起来琅琅上口。全诗分两部分,分别描写地上的鲜花多和天上的星星多，体现了儿童生活的情趣以及孩子对身边事物和美好大自然的关爱与向往。
教学中蒋老师注重了以下几个方面：
注重了学生的心理需求。在没有揭题前，设计了两则谜语，因为一年级的孩子，对谜语兴趣较浓，以谜语的方式导入课题，让学生兴趣盎然，从而有更高的热情投入到课文的学习。
注重了学生的读。整篇课文蒋老师都是通过读来感悟。在揭题后，老师让学生自由读的方式感悟课文，让学生在读中读准字音，读通顺、读流利课文。抓住重点词，指导读好第一小节中的“最”“满地”“这里一朵，那里一朵”“真比……还多”，第二小节中的 “满天”“这里一颗，那里一颗”“真比……还多”。让学生边做动作边想象朗读，直至熟读成诵。同时教学中还运用了师范读、表演读、齐读等多种形式的读，这些灵活多样的读法是相当重要的，体现了《课标》所要求的“让学生充分地读”。
注重了轻音教学。这篇课文中轻音较多，蒋老师也注重了这类词的教学。在教学中专门把轻音提出来，先让同学们自读，然后再请读的好的当小老师领读，并适时的纠正，范读，此举为后面的感情朗读做了很好的铺垫。
注重了生字教学，在这节课的最后，蒋老师安排的是写字环节，运用故事等形式让学生记住字形，再教写法、并让学生跟着书空，然后在《习字册》上描红。
这节课学生的听读与写的'能力得到了充分的重视，但我觉得还可以借题发挥培养学生说的能力，在学习小诗后，可以让学生模仿小诗，说一说学生最喜欢哪里，那里有什么景物，借用第一小节的形式让学生练习写诗。这样就较好地拓展了语文教学的空间，有利于让学生在广阔的生活中学语文，同时也实现了对学生创新能力的培养，学生通过语言实践，也丰富了自己的内部语言。
鲜花和星星教学反思12
所选内容为义务教育课程标准实验教科书(苏教版)第二册第13课《鲜花和星星》。
为了较好的突出教材特色，倡导“要构建自主、开放、探究的学习方式”的.教学理念，更好地培养学生的语文素养，获得学习语文的兴趣。为此，我结合自己的试教实践，谈几点体会和想法：