在平时的工作学习中，我们总少不了进行实用文档写作的机会，想写好实用文档类型的文章，不妨来参考一下本文。好范文为大家带来了《《我和祖父的园子》的教学反思》，希望对你的范文写作有所帮助。
本文是会员“cbj5”收集的《我和祖父的园子》的教学反思，供大家阅读。
以下是薛发根在“教海探航”颁奖大会中对《我与爷爷的园子》的课后反思。近期，我在博客中对他的教学过程进行了一系列研究与思考，旨在发掘优秀老师在备课、洗课和授课中的经验资源，以此启发自己及同事。最近几年，我每次都按时参加教海探航活动，无论多么繁忙。昨天我一直想着如何能更出色地进行授课。在校园里，我从未试着过这样的教学。在泰州时，我分为三个部分进行教学。第一个是关于这个园子自身，阅读文章，概括内容，感受怎样实际生动地描写。第二部分是讨论作者在园子里的生活。第三点是分析作者的写作方法。然而，我只教授了两部分。回家后，我思考那样上课效果并不高，我的梦想没有实现。我必须让学生了解作者的表达方式，也要引导学生开展创作，这一直是我倡导的过程。创作需要足够的时间，15到20分钟，应该有一个斟酌的过程。我想着如何能节省时间让学生开展创作。在张家港上课时，最先让学生分享我对祖父的园子有什么了解，我和爷爷共同生活的园子里做了些什么。学生们找到摘花的事例……我和爷爷做同样事儿时的不同，学生找到有关的词，阐述了一些虚词，因为这些虚词能传递情绪。接着用一个词来描述童年生活。第二部分，即然作者写了童年生活，那为何还要提及其他内容呢？这些内容与童年生活有什么联系？要写园子里的所有……这里写的是随意，前边的描写与这里的写法有何差异？前面是描述，这里用的是排比句式，想怎么写就怎么写，学习萧红独特的写作风格，花了10分钟时间。这时我迅速进入主题，却感到有些尬聊。我在思考，上课有什么情况，怎样让全班学生迅速进入语文学习情况，应当有何方式。这两节课，我到底要让学生干什么，我該教些什么，现已逐渐清晰，我要让学生积极参与，大家都要动起来。让每位学生都积极参与，我反复阅读这篇文章，生字要掌握，生字与内容相结合，发现三组词。第一组是描写多姿多彩的园子的词，第二组是写各种作物的词，如韭菜，这些词是生字，孩子们眼里的园子与成人关心的内容迥然不同，成人关心的是行动，而孩子们更在意的是园子里有什么。第三组是孩子们在园子里干什么，我将其分类整理。三组词都有应用，其中包括一个草帽的词，我想着如何促使他们创作。既要让他们写，还要协助学生进行筛选，提升他们的观念，只有对词句进行筛选，学生才能记忆并熟练掌握。因此，我安排了第一个阶段，默写。因为学生不一定能默写，因此允许他们查询课文。什么样的情况学生的回忆最深刻，只有在写不出的情形下，他们才会特别关注。我们应该研究怎样能让学生有效地记忆，语文老师通常不强调高效记忆。第二部分，虫类与作物在作者眼中有哪些独到之处。在明确课程内容后，关键是如何让学生开展学习，我们要关心学生活动。最先让学生充足阅读，感受阅读里的情绪。指导不可刻意，而要自然。课堂上要和课文基调相结合，让学生体会到这是一个怎样的园子，明白怎样进行创作，这才是核心。语文的关键是让学生了解语言的运用方法，这才是语言学习的本质，不然便无法领悟课文的精粹，这才是真正推动学生语言学习的基本。第一位学生读得没有感情，因此我让他推荐一位读得好的人，绝对不能指责读得不好的学生。第二位学生的朗读发挥出色，我请他分享为何能如此好，他说得很棒，富有感情，充满想象。真正有感情的朗读离不了想像，不然就会变得机械且无效。第三位学生读时摇头晃脑，表现的很有情感。教材中有朗读神情的训练，当学生的神情变化时，便可进到真心。因此，我激励学生开展有表情的朗读。最初学生读时没有表情，但后来的朗读中随着学生的实际水平不同，巧妙引导学生的朗读水准，假如学生水平不高，这时就需要教师示范朗读。朗读结束后，规定学生用一个词语来描述这是一个怎样的园子。每个学生的体验都是独特的，应当尊重他们的个人感受。接着是感受作者的写作方式，每篇文章总会有一两个特别之处，值得我们学习。假如学生能从每篇文章中获取一点，他们的表演和写作技巧就会逐渐丰富。第三部分是让学生试着应用文章中的写作风格，随意快乐地开展创作。从课堂情况来看，学生们基本掌握了这一点，他们能够充分发挥，当然有些学生展示出创造性，特别是这位学生写到了“天空蓝幽幽”。这个学生具有较好的语感。我们希望不同的学生都有他们的独特发觉。随着使用的增加，他们的表述就会变得更加自然。表达能力和阅读理解是密不可分的，阅读课上同样需要表述。最后一段是观察学生的敏感性，对学生语言中微小差距的认知，如果不加以提醒，学生很容易会忽略，甚至变得麻木。如果你经常关注这些，学生的语感就会得到锻炼。然而，现在我发觉学生的语感广泛较差。课程内容必须集中、精炼，并进行选择，教学过程要让每位学生都参与其中，根据语言实践活动激发他们的潜力。单纯叙述且不反复练习的课堂是行不通的，即使是写一个词、一个字，在这样的环境下，学生才能培养拿笔思想的习惯，从而使思维变得更加严实且全面。如果让学生随便讲话，他们的思维经常停留在一个层级，因此语文课务必培养拿笔思考的习惯。