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下面是好范文小编整理的《惊弓之鸟》教学设计与反思4篇,供大家参考。
《惊弓之鸟》教学设计与反思1
由于生活经历、认识水平、体验角度、欣赏能力等方面的差异,学生获得的信息、产生的疑问也不一样。学生有所感悟和发现,就是自身学习的一种创新。在学习《惊弓之鸟》这篇课文时,我采用说成语的方式导入新课,积极回答中激发学生学习成语故事的兴趣,情理中引入新课。之后,同学们充满渴望的自由读课文。教师问:“同学们刚才认真读了这个有趣的`成语故事,文中的两个人物你更喜欢谁呢?为什么?喜欢谁就多读一读他的话。”在读文中给学生最大的自由空间,同时激发学生进行创新思维,培养创新能力。
在学习课文的最后一个自然段时,通过理清更羸为什么能使大雁掉下来的真正原因,就在于他能从慢飞的远方大雁的动态和鸣声中判断出它受过伤,并且伤口未愈,又能据此分析出它能听到弦响会受惊高飞,因而使未愈的伤口重新裂开,最终因无力飞行而掉下。从这里可以看出更羸的本事在于他善于观察、分析和进行准确判断。学习更羸善于观察,善于分析的品质。
〖评价
一、尊重学生
尊重学生的人格、权益,是对学生进行人本关爱的立足点。
二、鼓励学生
《语文课程标准》强调“对学生的日常表现,应以鼓励、表扬等积极的评价为主,采用激励性的评语,尽量从正面加以引导。”
三、宽容学生
教师能帮助学生树立克服困难的信心和勇气,从而激发和调动学生自身内在的积极性,调动学生本身的精神力量,使学生积极主动地发展,这才是真正的关爱学生。
《惊弓之鸟》教学设计与反思2
【教材分析】
《惊弓之鸟》是一篇成语故事,讲的是古时候魏国一位有名的射箭能手更羸不用搭箭,只需拉弓,便能射下大雁的事。使学生了解更羸不用箭只用弓射下大雁的原因,懂得对事物要仔细观察,并进行分析、推理,得出正确的判断,才能将事情做成做好。根据教学目标与学生实际,我在教学中设计了由事及理的阅读理解思路,以读促思,思中生悟,既注意教学内容的价值取向,又尊重学生的独特见解与个性化体验。在教学中始终引导学生当课堂的主角,使他们在民主平等的氛围中,进行自主学习与合作探究,训练思维,培养语感,提高语文素养。
【教学对象分析】
学生学习兴趣浓厚,求知欲旺盛。经过一、二年级的学习,他们的自制能力有所提高。他们已认识近两千汉字,能够通过读书或上网等方法搜集与处理资料,已经具备初步的阅读能力。
【教学目标】
1、理解更羸说的话,明白个中推理;
2、练习人物对话,从对话中体会人物说话的语气;
3、通过成语故事,理解“惊弓之鸟”的寓意,懂得在日常生活中遇事要冷静,从容的道理。
【教学重点】
掌握本文寓意,理解更羸判断推理的过程。
【教学难点】
理解更羸判断推理的过程。
【教学准备】
课件制作,学生收集与惊弓之鸟意思相近的成语。
【教学过程】
一、导入
1、上节课我们初读了课文,了解了《惊弓之鸟》这则成语故事的内容,谁来复述一遍?
2、就是因为更羸是有名的射箭能手,所以魏王便邀请更羸去郊外打猎,发生什么事情了,指名读第二自然段。
二、学习第2自然段
1、边听边思考:
更羸与魏王外出打猎时看到了什么?他又是怎样对魏王说的?
2、汇报,更羸看得怎样?(仔细)
就是因为更羸看得仔细所以他对魏王说什么?
3、指导朗读:
更羸的话,读出自信,胸有成竹的感觉。
三、学习第3~8自然段
1、读到这里,你有什么疑问吗?(更羸真的能把大雁射下来吗?)
2、魏王也不信,他说什么了?(理解什么叫做“信不过”)
3、令人惊讶的事情发生了。(看课件)课文中哪一段描写刚才的情景的?(5)
4、女生读,找出那一个字直接导致大雁掉下来的?(嘣)
5、就因为“嘣”的一声响,大雁做出什么样的'反应?
6、比较句子。
7、看到这样的情景,魏王是怎么说的?他的神态怎样?(理解:大吃一惊)
四、学习第9段
1、假如是你跟魏王去打猎,你有这样的本领让大雁掉下来吗?那更羸一定是神仙,否则他为什么会知道这是一只受过箭伤的鸟?他是怎样判断的?
2、自由朗读课文第9自然段,边读边思考更羸是如何判断这是一只受过箭伤的鸟?
3、文中哪些是更羸看到的、听到的、分析的?
4、课件展示大雁是群居性的候鸟,当孤单是的情景又是如何。
5、讨论:
四人小组合作学习更羸是怎样根据大雁飞得慢、叫的声音悲惨,一步步推断出不用箭就能使那只大雁掉下来的?
6、练习用:
“因为……所以……”说话。
五、谈收获
1、同学们,学了这篇课文你们从更羸身上学习到什么?
2、从大雁身上你懂得什么?
六、练习对话
1、请用直线画出更羸的话。用波浪线画出魏王的话,自己先读读。
2、分角色朗读。
七、拓展延伸
1、日常生活中你有遇到过类似“惊弓之鸟”的事情吗?
2、课前老师让同学们通过查阅成语词典找出与“惊弓之鸟”意思相近的成语,谁来说说?
3、出示教师收集的。
〖板书设计
10、惊弓之鸟
看:飞得慢 害怕
更羸 听:叫得悲 裂开
掉下来
《惊弓之鸟》教学设计与反思3
教材分析
这篇课文是本单元主要让学生明白一些事理,通晓一些做人做事的道理。本文是本单元的第二篇课文,也是一个成语故事,故事讲的是古时候有个射箭能手叫更羸,他观察了天上飞的一只大雁后,不用箭,只拉一下弓,就能让大雁掉了下来,教育学生学习更羸认真观察、善于分析的好习惯。本文按照先果后因的顺序记叙。先写更羸提出不用箭,只需拉弓就能使大雁掉下来;然后写更羸试了一下,大雁果然从半空里直掉下来;最后以环环相扣的说理,分析推断雁落的原因。惊弓之鸟比喻受过惊吓后,遇到一点儿情况就害怕得不得了。更羸之所以能做出这样的正确分析和判断,是因为他善于观察,勤于思考。这篇课文语言生动,故事有趣,学生们很爱学。本课安排在这儿很适合学生的年龄特点,和思维特点。
学情分析
学生很喜欢故事性较强的文章,本文正合学生胃口。与前两个单元赞美春天和热爱大自然热爱家乡是不同的内容。学生对本课的生字学习已有了提前的预习,还有不少学生能听写词语了,所以在生字词语教学上可以少下点功夫。课文内容浅显易懂不做过多解释,只抓住课文中的重点词句教学。如“只要……就…… ”“大吃一惊”“一……就……”等词句的理解,再让学生把文中的空白,这两个人物每次怎样地说给补上,进行教学让学生理解人物当时的语气、心情。
教学目标
1、学习本课生字,能联系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一惊”“孤单失群”“惊弓之鸟”等词语的意思。
2、理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。
3、了解课文内容,,能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。
4、激发学生爱读成语故事,并想坚持读书丰富自己的知识。
教学重点和难点
教学重点:明白更羸说的4句话,体会更羸的分析是正确的。
教学难点:联系全文内容体会更羸分析判断的合理与正确性为重点。
教学过程
教学环节
教师活动
预设学生行为
设计意图
一、引发思考,揭示课题
二、指导自学并检查学情。
三、精读课文,研读重点词句,品悟本文。
四、总结全文,拓展延伸,布置作业
1、教师板书“鸟”字,同学们,今天我们来认识这样一种与众不同的鸟。板书课题:惊弓之鸟。你猜一下这是一只什么样的鸟呢?学生试着理解“惊弓之鸟”的词意。
2、放配乐录音视频,请同学们思考这个故事给我们讲了什么?
1、自由读文后思考:屏幕展示几个问题:
(1)把自己昨晚预习后还不认识的生字和词语圈出来,小组合作解决。
(2)把每个自然段序号标记出来。
(3)看清句子的标点符号,试着在心里读出人物当时的语气来。
2、借多媒体给学生讲生字,包括正音、组词、结构、偏旁、字义及怎样写好这个字的方法。如重点强调:“魏国”的魏读作wèi。“更羸”人名,读作gēngléi,与“赢”字的区别是什么?怎样能快速记住它?“愈合”的愈,整体音节,读作yù。“拼命”的拼,前鼻音,读作pīn。
3.理解重点词语。屏展:
悲惨 愈合 拼命 大吃一惊
1、记事作文的六要素是什么,你们还记得吗?那本文的写作顺序是这样的吗?引导学生理清文章思路和我们学的:本文的写作顺序先写事情的结果,再讲事情的经过,最后是事情发生的原因。给文章分段落。
2、读第一段。思考:你读明白了什么,或者说你知道了什么?师讲,这是结果。
学习词语“能手”及简介故事背景。
3、读第二、三段。屏展思考:更羸见了天上飞的大雁说了什么?这里有一个今天我们要学的关联词:“只要......就.......”谁能用上这个关联词说一句话?说话时他的语气是怎样的?可以加上一个什么样的语气词?写上“自信”“很有把握”等词。
你从书上的哪个词看出更羸的语气是这样的?(仔细)魏王呢?他的表现是什么?语气又怎样呢?请把补在书上。思考后并写“吃惊地”“怀疑地”“不相信地”
4、过渡,更羸请求一试。个别读第四段
生读第五段,用横线画出更羸的做法,用圈出鸟的动作。思考:两个“直”字说明了什么?
5、个别生读第六段,问:魏王见了此景的表现是什么?吃惊什么呢?谁能说一个让人“大吃一惊”的情景?你能用这个词说个句子吗?魏王说话的语气是怎样的。写上“大吃一惊“很震惊”“很佩服”……
6、全班读第七段,屏展思考题:
(1)更羸说了几句话?说话的语气是怎样的?哪句话是更羸看到的.?哪句是分析的?哪句是更羸推测的结果?
(2)你从更羸的话里学到了什么?
(3)学习本文的另一个关联词:一.......就......
(4)谁能用“因为……所以……”的句式说说更羸分析思考的过程?
1、分角色感情朗读,注意人物的语气。
2、我们要向更羸学习什么?这个成语什么意思,它比喻怎样的人?他遇到类似的情况怎么样?
3、有兴趣地同学可以在课下与同学们组织一场讨论会,看看谁说的有道理:大雁把更羸告上了法庭,说更羸让他第二次受伤。而更羸却说是大雁心理素质不好。
学生听录音,思考问题,学会概括文章的主要内容。
自由读文,边读边思考,小组合作解决预习时的难题。
回答问题的学生面要广,在老师的趣味评价中认可自己教育自己。
时间、地点、人物、起因、经过、结果
练习分段
用“能手”说句子
练习有感情地读课文,体会人物语气。
搜索头脑中相同语境的近义词。
在书中划画更羸的动作。
同时做“直往上飞”“直往下掉”的动作。
联系生活积累创设情境
读后在书上作标记。
回答思考题
分角色地读
小组内交流个别生回答
让学生带着问题学习,养成每读则思的好习惯。
培养学生在阅读中的自学习能力,合作解决问题的能力。从而达到教育“教是为了不教”的至高境界。
让学生都有回答的机会,让学生真正认识到自己是学习的主人。
在语文教学中不失时机地抓住机会进行写作教学。
阅读教学要培养学生感悟语言文字的能力。
在课堂上积累更多的词句。
阅读教学中要培养学生体会课文中关键词句在表达情意、文章内容方面的作用。
阅读教学要和生活紧密联系起来,让学生明白课堂内外是致的。
养成边读边作标记的读书习惯。
能用关联词复述叙事性作品的大意,初步感受关联词的作用,感受作品中更羸的人物形象和简练的语言美。同时在课堂上积累文中的精彩句段。
为理解而学习,并通过问题的解决来深化学习。
开发学生内在的潜能。培养他们多角度地思考问题。
板书设计(需要根据讲课进度板书)
10、惊弓之鸟
观察:飞得慢 叫声惨 直往上飞
分析:受过伤 孤单失群 听到弓声响,伤口裂开,直往下掉
结论:只拉弓,不射箭,大雁就掉下来
仔细观察,善于分析
学生学习活动评价设计
课堂教学学生学习活动评价表(针对本课)
班级:三(七)班 学生姓名 学号
评价内容
自评
组长评
师评
学
习
常
规
上课积极举手回答问题,勇于提出不懂或有疑义的问题。
说话有条理,不和同学老师强着说,不会时要直接讲出来。
评价要得体,要能鼓励着评。
朗读在大声要让大家能听见,要有感情,有自己的理解。
学
习
态
度
积极动脑、动口、动手参与
学习中记录要认真
边学边记,边读边想
上课不走神,不做小动作。
合
作
交
流
小组分工明确,具体,能锻炼同学的不同能力。
能主动与同学合作并诚恳地与人交流
能认真倾听同学的观点和意见,不插话
认真、公正地评价他人并积极发表自己的观点
学
习
效
果
按时独立完成课堂检测
会复述课文,能表演能课本剧
能把所学的知识运用到生活中去
想读其它的成语故事
我觉得本节课需要弥补的地方:
注:1、评价标准:认真完成为A级,完成情况较好为B级,完成情况一般为C级,完成情况不好为D级。
教学反思
一、注重引导学生将所学的知识与实际生活相联系。如:教师让学生举例说明,在生活中什么时候“大吃一惊”课后作业“讨论会”等。使学生深刻地认识到本课知识与日常生活的密切联系。
二、放手让学生探求新知,填补文章空白。在教学课文前,先放手让学生自由读文练习给课文分段,说文章的主要内容,在读的同时把文章的空白处(人物语气)巧妙地让学生填出来。例如,更羸第一次和魏王互相对话,最后一次和魏王的对话,各是什么语气都引导着学生在读的过程中,在品的同是巧妙地领悟到了。第一次更羸很自信,魏王很怀疑。最后一次更羸“低调”地平和地耐心地徐徐道来。我觉得这就是阅读课要让学生在教师的指导下,从阅读文字的实践中,逐步发展阅读能力的过程与活动。教师并没有完全按照教材给予的来教,而是让学生开拓性地学,不但学文章中有的,还要学文章中没有的。这样既尊重了学生,又给今后在习作中写人物语气的学习垫了基础。
三、阅读教学中渗透口语交际很值得一提。阅读教学都要重视朗读和默读。要加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览。本节课,我能适时地对学生进行感情朗读方面的引导,如在每段学生的朗读时不时地给学生指点怎样读,读时要带着感情离开课本,用心去读。再如,在学习课文最后一段时,我让学生以“讲解员”的身份不因自己是射箭能手而很“高调”地不屑一顾地读,要“低调”地读,不因说话对象是魏王而这样,要“耐心”地读,说话时心里要有对方要让对方能听懂,要“平静”地读,字正腔圆认真地对待。读完,再让学生思考,哪些是更羸观察到的,哪些是分析到的,不急着回到本课的重难点上。
《惊弓之鸟》教学设计与反思4
一、开门见山,初解题意
1、师:今天,我们要学习的课文是——(生读题) 10《惊弓之鸟》,这是一个成语故事
二、检查自学情况,理解重点词语。
1、师:通过预习,生字词都认识了吗?(出示词语)好,先自己读读。
更羸 拉弦 嘣 悲惨 愈合 信不过 裂开 孤单失群
2、指名读,①师:等等,“羸”这个字和我们学过的哪个字很相象?出示:赢
仔细比较一下,发现两者的区别了吗?(显示:羊、贝)(好极了)还有什么区别?(读音不一样,我们一起来读读。)
②师:是呀,一不小心,我们就会把这个字看成“赢”字,仔细比较一下,发现两者的区别了吗?
(“嘣”是后鼻音,你读得很好,我们也来一起读读。)
3、请个小组开火车读,随机理解部分词语的意思。
“愈合”什么意思?(生答:伤好了!)这里有一个词是它的反义词,就是——(裂开)
“孤单失群”(“失”下加点)“失”是什么意思?我们不妨来查查字典,看看字典里“失”有几种解释,为了省时间,我把字典里的几种解释抄下来了,大家看看。(出示解释)自己读读,想想这里的“失”应取哪种解释?(找不着)那整个词就是——孤零零的,找不着大家了。
失:①丢掉; ②找不着; ③没有达到目的; ④违背; ⑤错误。
3、师:很好。我们一起来读读这些词语。
4、师:这篇课文中有一个词,大家很容易把它读错,读什么?(出示:大王)是呀,古时候对一国之君或强盗头子都称呼“dài wáng”。来,一起读。
5、师:课文中的“大王”就是——?(出示:魏王)
6、师:“魏王”是魏国的国王,魏国是战国时期的一个小国,离现在已经有两千多年啦!(出示:魏国)来,读读这三个词。
三、质疑问难,朗读感悟。
师:预习过课文,知道更羸这个人了吗?谁能用课文中的一句话来介绍介绍他?
(出示:更羸是古时候有名的射箭能手。)
师:什么样的人可称为“能手”?(本领高的人。)
师:更羸的射箭本领特别高,所以人们称他为——(显示:射箭能手)
师:能成为射箭能手已经很了不起了,你们看,更羸还是一位——(有名的射箭能手)。
师:读读第二自然段,哪一句话说明更赢是个有名的“射箭能手”?用波浪线划出。
师:请读:“大王,我不用箭,只要拉一下弓,这只大雁就能掉下来。”
师:想想更羸说话时的神态?能用一个词来说说吗?(信心百倍、胸有成竹、信心十足……)好,带上你们的感受自己练练。(指名读)
师:怎么样?(还可以,但不是更赢,还是他自己!)
师:我来试试?(范读)
师:谢谢。你们再试试。(生练)(齐读)来,我们一齐读。
师:更羸不用箭,真的让大雁掉下来了吗?课文哪个自然段向我们具体描述了更羸拉弓射雁的情景?
更羸并不取箭,他左手拿弓,右手拉弦,只听得嘣的一声响,那只大雁
直往上飞,拍了两下翅膀,忽然从半空里直掉下来。”
师:这句话中有两个“直”,意思一样吗?请你们好好读读这个句子,能给这两个“直”分别换个词说说吗?
师:来,请把你换的词语放到句子中读读,读得通吗?读不通,说明有问题了,谁来帮
帮他,非常好。
师:同学们,同一个字有时所表达的意思是不一样的,这时,我们就得学会联系上下文来确定词语在句子中的真正意思,这才是理解词语的最根本的方法。
师:理解了这两个“直”,我们再来读读这句话吧!先自己练练,指名读,齐读。
师:很好,读了这个句子,我们来找找这句话中哪个字才真正置大雁于死地的?注意,把让大雁送命的这个字圈出来。
师:(巡视,批改,给学生以肯定与否定的表示,对圈错的学生示意再想想。……)
师:一齐说,哪个字?(板书:嘣)这一声“嘣”是什么发出的声响?(弓弦的声响)
师:听到这“嘣”的一声弦响,大雁为什么“往上飞”?后来,又为什么会“掉下来”了呢?
师:不着急,还是请你从课文中划出答案来吧。
师:刚才同学们划的词句都在……第九自然段。哪两句话?
“它一听到弦响,心里很害怕,就拼命往高处飞。它一使劲,伤口又裂
开了,就掉了下来。”
师:对,请大家读读第一句话。能用上“因为……所以……”先来说说大雁“往上飞”的原因吗?(贴出:心里很害怕) (贴出:拼命往上飞)
师:说得好!现在读读第二句话,谁能来说清楚大雁掉下来的原因,也请你用上“因为……所以……”。(贴出:伤口又裂开) (贴出:掉了下来)
师:是呀!因为大雁拼命往上飞,它的伤口又裂开了,此时,这只大雁的情况糟糕吗?糟糕成什么样子?(是呀!大雁一用力,原本还没愈合的伤口又裂开了一个更大的口子,真是疼痛难忍,再也没力气扇动翅膀了,就掉了下来!)
师:明白了吗?能用自己的话连起来说说吗?别忙,看着板书,先自己练练。(指名说。说得不错,现在说给你们的同桌听听。)
师:好了,大家都明白了,哪个词置大雁于死地?“嘣”!
师:同学们,如果,你跟魏王去打猎,如果,你也拉得动这张弓,也会“嘣”的一声响,这只大雁会不会掉下来?
师:①那么,这只大雁怕的是更赢的“嘣”,而不是你的“嘣”?
②你们是说,不管谁拉弓,只要有“嘣”的一声响,它就会害怕,对吗?你们拉
出“嘣”响,它也会掉,是吗?
师:那更赢有什么了不起,把大雁吓下来的本领,谁都有,我们也有,更赢算得上射
箭能手吗?为什么?别急,读读课文第七段,再来说说你们的理由!
师:是呀!更羸的本事不是只会拉拉弓,最最重要的是他能看出这是一只受过箭伤的、一听到弓弦声就害怕的.鸟!
师:那么,更羸又是怎么看出这是一只惊弓之鸟的呢?我们下节课再来学习吧!
四、指导生字书写
1、师:本课还有几个生字很容易写错,需要我们好好来写一写。
2、出示:射
3、师:仔细观察这个字,看看有什么要提醒大家的?(一撇不能出头)
师范写,提醒左右要匀称。学生书空。
4、出示:雁 看这个字,想提醒大家什么?(里面是两个单人旁,而不是双人旁,厂字头,上面不能加点。)
师范写,学生书空。
师:好,这节课我们就学到这里,下课!
课后反思:
整节课上下来,因为事先预设很充分,自己感觉挺舒畅的,学生学得也比较轻松、自在。在课的一开始,我就抓住“更羸是古时侯魏国有名的射箭能手”这一句话作为教学的突破口,引导学生深思探究,通过抓更羸的言行、探大雁送命的真正原因,从中感受到了“更羸是魏国有名的射箭能手”。并在课尾预设了一个情境:“同学们,如果,你跟魏王去打猎,如果,你也拉得动这张弓,也会“嘣”的一声响,这只大雁会不会掉下来?”原先预想的是学生既会说“会”,也会说“不会”;让自己意想不到的是会出现一边倒的情况,学生都说“不会”,尽管再三提示,但学生最终只是很不自信地小声说:“会!”课后静下心来回想,之所以会出现试教时未出现的情况,一在于学生的不自信,觉得自己不能和更羸相提并论;二在于教师预设不够充分,导致学生对我的设想产生了不一样的想法,课后了解了一下:有的学生认为自己的“嘣”一声不如更羸的响,有的认为自己要吓的大雁是没受伤的。当自己的教学预设和课堂的动态生成不相一致时,自己的应变能力还是很弱。
低段的语文教学扎根于字词教学,因此我在上课时并未忽略字词的教学,通过给“失”选取解释,给两个“直”换词并放到具体的语境中读一读,让学生初步学会联系上下文理解词语的方法,在一定程度上达到了教学的有效性。
当然一节课下来,还是有不少缺陷,尤其是给学生读课文的量和时间上还不够多。没有很好地实现课堂的有效性。