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下面是好范文小编整理的买铅笔教学反思3篇(《买铅笔》教学反思)，以供参考。
买铅笔教学反思1
?课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能*单纯的模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”，在数学教学过程中要“重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学”。因此，在教学《铅笔有多长》这一课时，我注重把测量知识的学习与学生的实践活动紧密联系在一起，让学生在做中学。充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，让生活实际成为数学知识的源头，使学习数学真正成为学生生活中的需要；同时拓宽应用数学知识的渠道，培养学生分析和解决实际问题的能力。
在本课中感觉处理较好的地方，有利于学生发展的地方：
1、情境的创设
以教材为参考，创设了“铅笔有多长”的主题情境，从学生的学习用品出发，在估测与实际测量等多种活动中，去探究新知。主题情境贴近学生生活实际，较为生动、贴切，使学生有一种很亲近的感觉，自然地喜欢并投入到这个学习情境中。
2、新知，力求是学生自己发现的
在课堂教学中较为重视问题提出的有效性，在适当的时机恰到好处的质疑，激发学生的探索欲望。在学习活动中，力求以学生为主体主动探究知识，较好地激发学生积极思考，大胆发言，积极参与。
注重学生个人与小组的探究交流，引导学生经历知识形成的过程。在活动中，引导学生通过“估一估”“量一量”“画一画”“找一找”“比一比”等实践活动，体会学习分米、毫米知识的必要性；感知1分米、1毫米的实际长度；探索到米、分米、厘米和毫米之间的关系，从而构建新的知识体系，发展空间观念。
3、注重培养学生的估测意识，渗透估计方法的指导，发展学生的估测能力。
在实际测量物体的长度之前，先安排学生进行估测，估测的活动贯穿于整个测量教学过程之中。通过明确手掌上1分米长的“小尺子”、胳膊上3分米长的“小尺子”，既加深了学生的认知表象，又提高了学生的估计水平。
待发展之处：
1、在“如何有效地组织小组合作学习，提高学习效率”上做文章，研究出开展小组合作学习的组织形式和方法等。
2、在“创造性地使用教材”方面，再下大力气，争取创设更合情理，更有趣味的情境，于情境中设计较科学的问题，引导学生探究和发现，切实提高学生的创新意识和实践能力。
买铅笔教学反思2
昨天我执教了《铅笔有多长》这一课，课下后有如下一些思考。
?铅笔有多长》这一课，目的是让学生认识新的长度单位分米和毫米，建立1分米和1毫米的长度观念，并且体会米、分米、厘米、毫米之间的关系。这是小学阶段的一个重要的基础，并为学习千米作准备。同时这部分知识对一个七八岁的孩子来说也是个难点，极容易混淆。我根据新课标的精神，抓住教材的实质，精心地设计了教学过程，使其能达到较好的教学效果。
1、 让数学与生活紧密结合。
教学设计要考虑学生已有的知识基础和现实的理解水平，还要抓住学生心理、思维的形象性、直观性特征，在创设情境以及教学过中，要贴进学生的生活，注重学生已有的生活经验；同时还要注重引发学生的学习热情，引导学生去观察、操作、思考，从而获取知识。
本课从估计老师的身高，到动手测量铅笔的长度，测量铅笔盒的长度，还有测量1分钱硬币的厚度，课桌的高度等等，都为学生建立长度的观念打下了牢实的基础。
2、灵活地去处理教材，创造性地使用教材，合理地安排教学层次、设计教学过程。
遵照教材所提供的课题，适当地调整了教学内容的编排顺序，使教学环节衍接更合理、自然。在教学时我让学生先认识毫米，能与教材所提供课题结合的更巧妙和紧密。对学生的自主探究、合作、交流更有帮助。
3、精心设计教学活动。
新的课程标准，十分强调学生的合作学习和自主探究，同时注重学生的活动体验。因为学生在活动中脑、手的结合能促进思维的发展，合作、自主性的学习又能促进个性的发展。我让学生多次在合作中操作和探究，讨论和交流。如：观察、探究直尺厘米间的小格的长度、数量，测量铅笔长度、橡皮长度、课桌高度，一分钱硬币的厚度，在米尺上每1分米处系绳等等，学生在活动中体验、发现和理解，从而把握米、分米、厘米、毫米间的关系。
总之，教学情境的创设、教学过程的设计、学习活动的编排都要以学生的发展为根本，这是新的课程理念所提倡的，也是我们每个人要认真领会和遵循的，只有这样，我们的课堂才能真正地充满活力。我也坚信我将继续为我的学生们奉献我的活力和智慧。
买铅笔教学反思3
上完《铅笔有多长》后，我的心里沉沉的，好像压着一块石头，蛮不是滋味，这两天来课堂中的一些片断总是在脑海中重复播放着，想着如果能重来一次，也许会做得更好：
1、抓住课堂闪光点，转换自身角色。
其实我们每堂课中总是有那么几个“闪光点“，如果能抓住那么几个”闪光点“，即使一个也好，也许一堂课下来，教师可以教得很轻松，学生也可以学得很轻松、愉快，又能给学生一次机会，照顾到不同程度的学生的需要，例如，在我这堂课中，我记得在我让学生观察尺子，说说发现什么的时候，班里有个女同学说：“每个大格中有10个小格。”当时我如果能抓住这个“闪光点”，让这位女同学来当小老师给其他同学介绍，即给了她一次机会，把她已经掌握的知识教给其他小朋友，又给了自己一次“轻松”的机会。
2、给予动手的机会，亲身验证
学生的脑中藏着多少问题我们数不清，他们总是很好奇，如果没有事实摆在眼前，他们总是很坚持自己的看法，特别是一些抽象的知识，他们没办法建立起这个概念，往往很怀疑所学知识的真实性，像认识毫米，实际生活中其实我们很少用到它，因此学生对它可以说是很陌生的，虽然说整堂课中我给予学生动手的机会，让他们在尺子找出1毫米及数一数每1厘米间有几个小格，从而掌握毫米与厘米的关系，不过我的脑海中总记得这样一幕，如果我当时能给予学生一次动手的机会，可能效果会不一样：我记得在刚导入新课时，我问学生数学书及艺术书有1厘米厚吗？很多学生说有，有的学生不敢肯定，当时我解释得很费力，到最后学生虽然好像是接受了数学书及艺术书是没有1厘米厚的，可是更多是一种怀疑，如果当时我能让学生拿起尺子实际测量，学生在动手的过程中自然而然就能发现数学书没有1厘米厚，那么如何表示就成为他们迫切想知道，认识新的长度单位也就变成了他们迫切需要的，这样一开始他们的注意就被被深深吸引。
是啊，机会能重来的时候，我们可以做得更好，但是我们同时也知道机会是不可重来的，我不应在沉浸在这堂课不完美的过程中，而应努力调整自己，让自身的素质再次提高，把它当成一面镜子，时刻提醒自己，在以后的教学不让自己有“如果能重来一次”的机会。