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下面是好范文小编收集的送东阳马生序教学设计5篇(送东阳马生序教学设计第一课时)，欢迎参阅。
送东阳马生序教学设计1
《送东阳马生序》教学设计
授课者：永登县柳树中学 王云之
【教学目标】 １、知识目标
（1）了解作者及本文的文体特征。（2）积累文言实词和虚词。
2、能力目标
反复朗读课文，把握文章的主要内容，明确作者的写作目的。
3、情感态度与价值观
学习作者刻苦求学，努力克服困难的精神和意志，树立正确的苦乐观。【教学重点】
（1）积累文言实词和虚词。
（2）反复朗读课文，把握文章的主要内容，明确作者的写作目的。【教学难点】
归纳通假字、一词多义、词类活用、古今异义 【教学方法】
1、朗读法 ２、合作探究法 ３、延伸拓展法 【教具准备】
多媒体 【课时安排】 １课时 【教学过程】
一、导入新课
二、介绍文体
三、检查预习
1、了解作者
2、积累生字词。
三、朗读课文，初步感知
1、听范读录音，了解课文大意。
2、学生自由朗读课文，勾画出读不准音的字
3、学生质疑字词。
4、指名学生分段朗读课文。
5、学生齐读课文。
四、疏通文意，积累文言词
1、学生质疑（将不会译的句子提出来，大家一同来解决）。
2、师检测：翻译下列句子
（1）以中有足乐者，不知口体之养不若人也。（2）人多以书假余，余因得遍观群书。
3、归纳通假字、一词多义、词类活用、古今异义。 通假字：支、被
一词多义：以
词类活用：腰
古今异义：汤、走、臭
五、复述课文，走近作者
回到明代，把自己想象成宋濂，用第一人称复述作者求学的经历。
六、合作探究
1、作者从哪几个方面谈了自己求学的艰难？
2、作者写这篇序的目的是什么？
3、从宋濂的求学经历中，你受到了哪些启示？
七、拓展延伸
你能说一些关于勤奋的名言警句吗？
八、师总结
九、布置作业 背诵课文。【教学反思】
一、本篇课文的教学，注重朗读，注重文言词语的积累，意在夯实学生的文言基础知识。教学过程中采用复述，既锻炼了学生的口头表达能力，也 让学生更深入地理解课文的思想内容。
二、传授过程高潮迭起。整个教学过程是一环扣一环，由浅入深，环环相扣，老师能始终控制教学的节奏，不断地把教学推向高潮。
三、学生的积极性高，参与意识强。由最开始的小故事导入，到末尾的讨论，始终能把握学生的兴趣，突出学生的主体地位，把课堂交给了学生。
四、突出了本文的教育意义。学习本课的目的，意在调动学生的内心情感，体会作者的思想，由此感受到现在学习生活的幸福和优越，从而激发起学生的学习热情。课堂中学生的学习劲头大，气氛很好。
送东阳马生序教学设计2
《送东阳马生序》复习课教案
《送东阳马生序》
宋濂
课题：《送东阳马生序》 课型：复习课 课时：一课时 复习目标：
1、积累宋濂及“序”有关的常识
2、积累文中重点的字、词、句（字：字音、字形、通假字；词：课下注释中的重点词语、一词多义、词类活用、古今异义词；句：主旨句、运用修辞的句子、课下注释中的句子）
3、理解文章的内容与写法。（对比的写法）
4、会背诵、翻译、默写全文
复习方法：知识整理法、自由背诵法、提问法、联想记忆法 复习过程：
一、学生围绕目标自由复习，然后同桌之间互相提问，或者以小组为单位提问。为下面回答问题做铺垫。
二、教师出示做好的课件让学生回答，或齐答；或单人回答。以记忆为主。
三、教师课件的相关内容。
（一）、文学常识积累
本文选自《 》 作者： 字：，号：，浦江（现在浙江义乌）人。
初 家。序，文体名，本文是篇赠序，属临别赠言，宋濂以自己年轻时求学的艰辛来告诫年轻人要认真刻苦地学习。答案：宋学士文集 宋濂（1310-1381），字景濂 号潜溪 明 文学
（二）字词句积累：
看拼音写汉字或看汉字写拼音
嗜学()弗之怠()既加冠()硕师()执经叩问()叱咄()sì()其欣悦 负qiè（）曳xǐ（）皲裂()媵人()以qīn（）拥覆 同舍生皆被()绮绣 右备容臭()烨()然 緼()袍bì（）衣
答案：shì dài guān shuò kòu chìduō 俟 箧 屣jūn yìng衾pǐxiù yè yùn 敝 重点字词解释
1、无从致书以观
2、每假借于藏书之家
3、弗之怠
4、走送之
5、不敢销逾约
6、以是人多以书假余
7、从乡之先达执经叩问
8、未尝稍降辞色
9、援疑质理
10、或遇其叱咄
11、色愈恭，礼愈至
12、俟其欣悦
13、媵人持汤沃灌
14、以衾拥覆
15、腰白玉之环
16、右备容臭
17、烨然若神人
18、余则緼袍敝衣处其间
19、以中有足乐者
20、不知口体之奉不若人也
21、益慕圣贤之道
答案：
1、致：得到
2、假：借
3、不；代抄书；
4、跑
5、越过约定的期限
6、因此
7、请教
8、言语和脸色
9、引、提出；询问
10、训斥、呵责
11、周到
12、等待、13、热水；浇洗
14、被子
15、名词作动词，腰佩
16、气味，这里指香气
17、光彩照人的样子
18、旧絮；破
19、因为20、指吃的、穿的21、更加 仰慕 重点句子翻译
1、录毕，走送之，不敢稍逾约。
译：抄写完后，赶快跑着把书送还，不敢稍稍超过约定的期限。
2、又患无硕师名人与游，尝趋百里外从乡之先达执经叫问。
译：又苦于没有大师、名人交游，向他们请教。我曾经跑到百里之外，捧着经书向同乡有名望的前辈请教。
3、或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复。
译：有时遇到他的斥责，（我的）态度更加恭顺，礼节更加周到，一句话也不敢辩说。
4、故余虽愚，卒获有所闻。
译：所以我虽然愚笨，但终于还能够有所收获。
5、曰再食，无鲜把滋味之享。
译：每天只吃两顿饭，从没有鱼和肉这样的东西可以享受。
6、余则缊敞衣处其间，略无慕艳意。
译：我却穿着旧棉袄，破衣衫，生活在他们当中，一点也没有羡慕他们的意思。
7、以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。
译：因为我心中有足以快乐的事，不觉得吃的穿的比不上别人。通假字
1、四支僵劲不能动：“支”通“肢”，肢体
2、同舍生皆被绮绣：“被”通“披”，穿 词类活用
1、腰白玉之环：名词作动词，腰佩
2、手自笔录：用笔，名词作状语。 一词多义
1、至：礼愈至（）至舍（）
2、以：无从致书以观（）以是人多以书假余（）以衾拥覆（）以中有足乐者（）策之不以其道（）《马说》
3、负：负箧曳屣（）负势竞上（）
4、故：故余虽愚（）公问其故（）《曹刿论战》 温故而知新（）
5、书：无从致书以观（）与朱元思书（）即书诗四句（）羲之之书晚乃善（）
6、日：计日以还（）日再食（）于是与亮情好日密（）《隆中对》 两小儿辨日（）
1、周到；到期
2、来；因；用；因为；按照
3、背着；凭借
4、所以；原因、缘故；旧的5、书籍；信；写；书法
6、日子；每天；一天天；太阳 古今异义词
1、走送之：走，古义：跑；今义：走
2、持汤沃灌：汤，古义：热水；今义：食物煮后所得到的汁水
主人日再食:日，古义：两次；今义：又
3、人多以书假余：假：古义：借；今义：虚伪、不真实 文言句式
1、宾语前置句式：“弗之怠”等于“弗怠之”，译为：不懈怠，不放松读书。
2、省略句式：余立侍左右等于余立侍（于）左右 理解性默写
1、段中写读书刻苦的语句是：“天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠”。
2、“人多以节假余”的原因是：“录毕，走送之，不敢稍逾约”。
（三）内容及写法理解
本文是作者送东阳马生的临别赠言，介绍自己的学习经历和学习态度，目的是鼓励马生勤奋学习，成为成为德才兼备的人。可用三个成语来概括：即业精于勤、苦中作乐和专心致志。并说明了作者不辞艰辛，求师勤学的原因：①余幼时即嗜学；②慕圣贤之道；③心中有足乐者；还点出了
作者最终能够学业有成的三条理由（用四个字）：①刻苦学习；②博览群书；③虚心求教；（兴趣浓厚，信念坚定，心态良好）
叙述了作者早年艰难求学的经历，其中包含两个方面的内容：一是幼时求学的艰难，二是成人后求师的艰难。文章内容给我们的启示：
1、由“以中有足乐者，不知口体之奉不苦人也。”一句：示例①：在生活和学习中，我们不要过分强调客观条件，而是要树立目标，有所追求，我们的精神世界就会充实而快乐。为达到这个目标，所有的苦与累都是值得的。
示例②：只要心中有追求，生活中诸多困难与痛苦，我们都能坦然面对。
2、宋濂无书读，天寒抄录：求师难，恭敬询问；生活苦，以学为乐，这种求学精神对你有何启示？请结合实际，谈谈认识。
示例：虽然我们现在的学习条件优越，远远超过了宋濂，但刻夺求学的精神却比不上他。因此，应向他学习，不在生活上攀比，专心致志，才能学有所成。
3、怎样看待学习条件与学习好坏之间的关系？
条件不好，仍然能学得好，只要能像宋濂那样勤奋专心，条件好，也不一定能学得好，像某些太学生那样，学习条件的好坏，对学习有影响，但不是决定性的，促使学习成功的关键，是长期坚持“勤且艰”，专心致志。
4、①段结尾说“盖余之勤且艰若此”读了文段后，你认为艰辛表现在哪些方面？（抄书之苦，求师之难，路途之艰，生活之苦）
5、作者在老师面前毕恭毕敬，不敢出言，你如何看待这种从师尊师方式？ 要点：①尊师，应该谦虚；②尊师方式应改，提倡平等交流。
恭敬、尊重。示例：我们应继承和发扬尊师的优良传统。遇到问题，虚心向老师
3 请教，并勇于发表自己的意见和看法。
文章中运用了对比的手法：“同舍生”服饰的华贵，与我的“缊袍敞衣”形成鲜明对比，突出了作者求学生活的艰苦和勤奋学习的精神。道理：作者说明了学习条件的好坏，对学习效果没有决定性的影响。成功的重要因素是求学者的态度：要勤奋，要舍得吃苦，要有恒心。
（四）中考链接 （2006年）广东省
阅读下面一段文言文，完成第1——4题
余幼时即嗜学。家贫，无从致书以观，每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。录毕，走送之，不敢稍逾约。以是人多以书假余，余因得遍观群书。既加冠，益慕圣贤之道。又患无硕师名人与游，尝趋百里外从乡之先达执经叩问。先达德隆望尊，门人弟子填其室，未尝稍降辞色。余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请；或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。故余虽愚，卒获有所闻。(节选自宋濂《送东阳马生序》)1．下列各组中加点字意思不相同的一组是()。(2分)A．无从致书以观 专心致志 B．益慕圣贤之道 精益求精 c．又患无硕师名人与游 患得患失 D．未尝稍降辞色 义正辞严 2．用现代汉语翻译下面句子。(3分)俟其欣悦。则又请焉。译文
3．人们为什么“多以书假余”?(2分)答： 4．从本段看，作者最终能够学业有成的原因是：(1)；(2)；(3)（3分）
答案：1．2分 A(A致：取得／集中 B益：更加 C患：忧虑 D辞：言语)2．3分 等到他高兴了，我才又向他请教。(原旬中词语翻译错一 个扣0．5分，句子不通顺扣O．5分，扣完该小题分值为止)3．2分 因为我守信用，按时还书。
4．3分 刻苦好学 博览群书 虚心请教(各1分)（2005年）湛江市
阅读《送东阳马生序》选段，回答1—4题。(12分)余幼时即嗜学．家贫，无从致书以观，每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。录毕，走送之，不敢稍逾约．以是人多以书假余，余因得遍观群书。既加冠，益慕圣贤之道．又患无硕师名人与游，尝趋百里外，从乡之先达执经叩问．先达德隆望尊，门人弟子填其室，未尝稍降辞色。余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请；或遇其叱咄，色愈恭，礼愈
4 至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉．故余虽愚，卒获有所闻。1．解释下列语句中加点词的意义。(4分)(1)无从致书以观 致：__________(2)走送之 走：__________(3)援疑质理 质：__________(4)俟其欣悦 俟：__________ 2．下列各组语句中加点的词的意义和用法，相同的一组是()(2分)A．每假借于藏书之家 公与之乘，战于长勺 B．以是人多以书假余、先帝不以臣卑鄙 C．或遇其叱咄 其真无马邪?其真不知马也 D．益慕圣贤之道 孔子曰：“何陋之有?”
3．请将“天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠”一句翻译为现代汉语。(4分)译文： ______________________________________________ 4．选段分别从哪两方面叙写了作者的求学之难? 答：________
1．(1)得到，获得(2)跑(3)询问(4)等，等待(每答对一个得1分)2． B因为(A中“于”分别是“向”和“在”之意：C中“其”分别是“他”和“难道”之意；D中“之”分别是“的”和用来表示宾语前置。)3． 参考译文：天气特别冷的时候，砚池里的墨水像结成的冰块一样坚硬，手指不能弯屈伸直，(我)也不敢放松学习。(译对“大”、“冰
坚”、“弗”等给3分，句意准确而且通顺的给1分。)4． 2(1)得书难：(2)拜师难(写出一点得1分，共2分。)（2009年）湖北荆州市
读下面文章，回答1——4题。
当余之从师也，负箧曳屣，行深山巨谷中，穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。至舍，四肢僵劲不能动，媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。寓逆旅主人，日再食，无鲜肥滋味之享。同舍生皆被绮绣，戴珠缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，煜然若神人；余则缊袍敝衣处其间，略无慕艳意。以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。盖余之勤且艰若此。今虽耄老，未有所成，犹幸预君子之列，而承天子之宠光，缀公卿之后，日侍坐备顾问，四海亦谬称其氏名，况才之过于余者乎？
今诸生学于太学，县官日有廪稍之供，父母岁有裘葛之遗，无冻馁之患矣；坐大厦之下而诵诗书，无奔走之劳矣；有司业、博士为之师，未有问而不告，求而不得者也；凡所宜有之书，皆集于此，不必若余之手录，假诸人而后见也。其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉！（选自《送东阳马生序》）
1、对下列语句中加点词的理解，不正确的一项是（）
A、同舍生皆被绮绣：被子
B、右备容臭：气味，这里指香气。C、腰白玉之环：腰佩，用作动词
D、媵人持汤沃灌：热水
2、下列句子中加点词的意义和用法，相同的一组是（）
A、久而乃和
问今是何世，乃不知有汉 B、今虽耄老，未有所成小大之狱，虽不能察 C、今诸生学于太学
受任于败军之际
5 D、以衾拥覆
家贫，无从致书以观
3、下列对原文内容的分析与概括，不正确的一项是（）
A、选文第一段将“余”与“同舍生”的求学对比，表现作者求学勤艰，乐以忘忧。B、选文第二段用排比写“同舍生”求学之便，强调了天资和求学条件的重要性。C、选文是作者写给同乡后学的临别赠言。
D、作者用自己的切身体会勉励马生，感情真挚诚恳。
4、翻译句子（4分，每小题2分）
①寓逆旅主人，日再食，无鲜肥滋味之享。②不必若余之手录，假诸人而后见也。答案：
1、A
2、C
3、B
4、①住在旅馆，主人每天供应我吃两顿饭，没有新鲜肥嫩的美味享受。 ②不必像我这样用手抄录，从别人处借来然后才能看到了。（2007年）大连市
读下面文章，回答1——4题。
余幼时即嗜学。家贫，无从致书以观，每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。录毕，走送之，不敢稍逾约。以是人多以书假余，余因得遍观群书。既加冠，益慕圣贤之道。又患无硕师名人与游，尝趋百里外，从乡之先达执经叩问。先达德隆望尊，门人弟子填其室，未尝稍降辞色。余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请；或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。故余虽愚，卒获有所闻。1．解释文中加点的词（2分）
（1）家贫，无从致书以观 致：（2）录毕，走送之 之： 2．写出下列加点词的意思。（3分）
（1）手自笔录，计日以还。（《送东阳马生序》）计：（2）然志犹未已，君谓计将安出？（《隆中对》）计：（3）号令召三老、豪杰与皆来会计事。（《陈涉世家》）计： 3．作者在学习上遇到的矛盾是什么? 他是如何解决的?（2分）答：
答案：1.（1）得到（获得、找到、取得）（2）代词，这里指“书”（不解释意思不得分）（2分，每小题1分）
2.（1）计算（2）计策（办法、方法）（3）商议（商量）（3分，每题1分）3.（1）“幼时即嗜学”与“家贫，无从致书以观”的矛盾。解决办法：每假借于藏书之家，手自笔录，走送之。
（2）“益慕圣贤之道”与“又患无硕师名人与游”的矛盾。解决办法：尝趋百里外，从乡之先达执经叩问。（2分，矛盾1分，解决办法1分。答出其中一组矛盾和解决办法即可。用自己的话来答，意思对也可）（2007年）广州市
阅读下面文言文，完成1～3题。
余幼时即嗜学。家贫，无从致书以观，每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。录毕，走送之，不敢稍逾约。以是人多以书假余，余因得遍观群书。既加冠，益慕圣贤之道。又患无硕师名人与游，尝趋百里外，从乡之先达执经叩问。先达德隆望尊，门人弟子填其室，未尝稍降
6 辞色。余立待左右，援疑质理，俯身倾耳以请； 或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。故余虽愚，卒获有所闻。
当余之从师也，负筐曳履行深山巨谷中。穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。至舍，四支僵劲不能动，媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。寓逆旅，主人日再食，无鲜肥滋味之享。同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人；余则缊袍敝衣处其间，略无慕艳意，以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。盖余之勤且艰若此。1.下列句子中加点字意义相同的一项是(3分)A.走送之，不敢稍逾约 B.俟其欣悦，则又请焉 从乡之先达执经叩问 余则缊袍敝衣处其间 C.手自笔录，计日以还 D.每假借于藏书之家 寓逆旅，主人日再食 以是人多以书假余 2.用现代汉语翻译下面的句子。(5分)(1)手指不可屈伸，弗之怠。(2)故余虽愚，卒获有所闻。
3.第二段作者通过自己与他人哪两方面的对比来说明精神的富有可以弥补物质的贫乏?(2分)答案：
1、D（借。A它，指书/的；B他，指“乡之先达”/他们，指“同舍生”；C日子，天数/每天。）
2、（1）手指不能屈伸，也不敢放松抄写。（2）所以我虽然愚笨，但终于能够有所收获
3、吃、穿（“口”与“体”或衣服与食物）（2009年）湖北省黄冈市
阅读下面[甲][乙]两段文言文，完成1—4题。(12分)【甲】当余之从师也，负箧曳屣行深山巨谷中。穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。至舍，四支僵劲不能动，媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。寓逆旅，主人日再食，无鲜肥滋味之享。同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人；余则缊袍敝衣处其间，略无慕艳意，以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。盖余之勤且艰若此。(选自《送东阳马生序》)【乙】范仲淹二岁而孤①，母贫无依。再适长山朱氏②。既长，知其世家③，感泣辞母，去之南都④入学舍。昼夜苦学，五年未尝解衣就寝。或夜昏怠，辄以水沃面。往往颤(zhān)粥不充⑤，日昃(zè)⑥始食，遂大通六经⑦之旨，慨然⑧有志于天下。常自诵曰：当先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。(选自《宋名臣言行录》)【注释】①孤：幼年丧父谓之孤。②再适长山朱氏：改嫁到长山姓朱的人家。③世家：身世。④南都：地名。⑤颤粥不充：颤，稠粥。充，充足。⑥日昃：太阳偏西。⑦六经：指《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春秋》六部经书。⑧慨然：形容慷慨激昂。
1.解释加点词的意思。(4分)（1）腰白玉之环 腰：（2）同舍生皆被绮绣 被：（3）媵人持汤沃灌 汤：（4）感泣辞母 辞：
2.下面句中加点虚词的意义和用法完全相同的一组是()(2分)
7 A.①足肤皲裂而不知 ②范仲淹二岁而孤 B.①当余之从师也 ②去之南都 C.①以衾拥覆 ②辄以水沃面
D.①余则组袍敝衣处其间 ②其如土石何(选自《愚公移山》)3.翻译句子(2分)负箧曳屣行深山巨谷中
4.两文段的主人公都克服了生活的艰难，勤奋苦渎，从文段中来看，二者的读书动力略有差别，请分别用自己的话概括，甲文宋濂是： ①、乙文范仲淹是：②、反映古代名人苦读的成语故事有：③ 等(要求填写两个)。(4分)答案：
1、用作动词，“腰佩”或“腰上佩带” ；通“披”，“穿”或“穿着”；热水；辞别
2、C
3、背着书箱，拖着鞋子，行走在深山大谷里。
4、以读书为乐 因感恩慈母，承担家庭责任而读书。囊萤映雪 悬梁刺股 凿壁偷光 画荻凿壁
（2005年）盐城市
阅读下面两段文言文，完成第1-4题。(13分)[甲]余幼时即嗜学。家贫，无从致书以观，每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠①。录毕，走送之，不敢稍逾约。以是人多以书假余，余因得遍观群书。当余之从师也，负箧②曳屣，行深山巨谷中，穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。至舍③，四支僵劲不能动，媵人④持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。盖余之勤且艰若此。
[注]①怠：懈怠。②箧：书箱。③舍：学舍，书馆。④媵人：服侍的人。(乙)任末①年十四，负笈②从师，不惧险阻。每言：人若不学，则何以成?或③依林木之下，编茅为庵④，削荆⑤为笔，刻树汁为墨。夜则映星月而读，暗则缚麻蒿⑥自照。观书有会意处，题其衣裳，以记其事。门徒悦⑦其勤学，常以净衣易⑧之。临终诫曰：“夫人好学，虽死犹存；不学者，虽存，谓之行尸走肉耳。”
[注)①任末：人名。②笈：书箱。③或：有时。④庵：茅草小屋。⑤荆：这里指荆的枝条。⑥麻蒿：一种植物，点燃后可照明。⑦悦：敬佩。⑧易：交换。1．请用“／”为下面两个句子标明朗读停顿。(2分)(1)手 指 不 可 屈 伸(2)夫 人 好 学 2．解释下列句中加点的词语。(4分)(1)媵人持汤沃灌 汤：(2)以衾拥覆 衾：(3)负笈从师 负：(4)编茅为庵 为： 3．翻译下列两个句子。(4分)(1)录毕，走送之。
(2)人若不学，则何以成? 4．〔甲〕〔乙〕两段文字在内容上有哪些共同点?(3分)答案：1．(1)手指／不可屈伸(2)夫/人好学(画出此处即可)(每小题1分)
8 2．(1)汤：热水(2)衾：被子(3)负：背(背着)(4)为：做(做成)(每小题1分)3．(1)抄完了，赶紧(或跑着)把书还给人家。(2)人如果不好好学习，那么凭什么成功
(成就事业)?(关键词翻译准确，语言通顺。)(每小题2分)4．都表现了人物勤奋好学(嗜学、勤学)和求学不怕险阻(艰辛)的精神。(答到一个方面给2分，答到两个方面给3分。只答“从师学习”给1分)（2007年）天津市
阅读下面的两段文言文，回答1-6题。（14分）
【甲】余幼时即嗜学。家贫，无从致书以观，每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。录毕，走送之，不敢稍逾约。以是人多以书假余，余因得遍观群书。既加冠，益慕圣贤之道，又患无硕师名人与游，尝趋百里外，从乡之先达执经叩问。先达德隆望尊，门人弟子填其室，未尝稍降辞色。余立侍左右，援疑质理，俯身倾以请；或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。故余虽愚，卒获有所闻。（节选自宋濂的《送东阳马生序》）【乙】（苏秦）归至家①，妻不下纴②，嫂不为炊，父母不与言。苏秦喟然叹曰：“妻不以我为夫嫂不以我为叔父母不以我为子是皆秦之罪也。”乃夜发书，陈箧③数十，得太公④《阴符》之谋，伏而诵之，简练⑤以为揣摩⑥。读书欲睡，引锥自刺其股，血流至足??期年，揣摩成，曰：“此真可以说当世之君矣！”（节选自《战国策》）
注释：①这里指苏秦游说秦王没有成功,因为费用已花光,所以只好回家。②纴（rèn）：本义指织布机上的纱缕，这里指织机。③箧：这里指书箱。④太公：姓姜，名尚，字子牙。⑤简练：选择。⑥揣摩：研究。1.解释下列加点字在文中的具体含义。（4分）
①录毕，走送之（）②俟其欣悦，则又请焉（）③引锥自刺其股（）④期年，揣摩成（）2.根据你读文的语感，为下面的语句加上标点。（2分）
妻 不 以 我 为 夫 嫂 不 以 我 为 叔 父 母 不 以 我 为 子 是 皆 秦 之 罪 也。
3.将文中画线的句子译为现代汉语。（2分）故余虽愚，卒获有所闻。
译文：_______________________________________ 4.汉语中有很多成语来源于古代典籍，至今仍有鲜活的生命力。成语□□□□就是对苏秦和另一位古人孙敬苦学故事的概括。
5.结合【甲】文文意，运用对偶知识，写出下联。（2分）上联：苏秦刻苦锥刺股； 下联：宋濂□□□□□。
6.结合【甲】文，任选一个角度，谈谈宋濂的故事对你的学习有什么启示。（3分）
答案：1.（4分）①跑 ②等待（等、等到）③大腿 ④满一年（过了一年）（每词1分）
2.（2分）妻不以我为夫，嫂不以我为叔，父母不以我为子，是皆秦之罪也（答对2个给1分）
9 319.（2分）所以我虽然愚笨，但终于能够有所收获。4.(1分)悬梁刺股
5.（2分）下联：宋濂勤奋手录书。（对仗工整即可，教师可根据考生回答酌情给分）
6.（3分）可以从博览群书，刻苦学习，诚心求教，尊敬老师等方面回答，注意要结合实际，言之成理。（不结合原文和自己实际谈，酌情扣分）（2006年）吉林省
阅读下面两段选文，回答问题。送东阳马生序（节选）宋濂
余幼时即嗜学。家贫，无从致书以观，每假借与藏书之家，手自笔录，计日以还。天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。录毕，走送之，不敢稍逾约。以是人多以书假余，余因得遍观群书。既加冠，益慕圣贤之道。又患无师名人与游，尝趋百里外，从乡之先达执经叩问。先达德隆望尊，门人弟子填其室，未尝稍降辞色。余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请；或遇其叱咄，色愈慕，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。故余虽愚，卒获有所闻。
鸣机夜课读记（节选）蒋士铨
铨①九龄，母授以《礼记》、《周易》、《毛诗》，皆成诵；暇更录唐宋人诗，教之为吟哦声。铨每病，母即抱铨行一室中，未尝寝；少痊，辄指壁间诗歌，教儿低吟之以为戏。母有病，铨则坐枕侧不去。母视铨，辄无言而悲。铨亦凄楚依恋，尝问曰：“母有忧乎？”曰：“然！”“然则何以解忧？”曰：“儿能背诵所读书，斯解也。”铨诵声琅琅然，争药鼎沸②。母微笑曰：“病少差③矣。”由是母有病，铨即持书诵于侧，而病辄能愈。
【注释】①铨：蒋士铨，清代著名学者。②争药鼎沸：与烧滚的汤药争着发出响声。③差（）：同，病愈。
1、第一段选文的文体是，第二段选文的文体是
。（2分）
2、下面每组句中加点的词意思相同，请解释其含义。（2分）
① 手自笔录
暇更录唐宋人诗
② 尝趋百里外
未尝寝
3、第一段选文中“天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠”表现了宋濂什么优秀品质？（2分）
4、第二段选文中“儿能背诵所读书，斯解也”感人至深，表达了母亲什么样的情感？（2分）
5、请用简洁的语言分别概括两段选文的大意。（3分）
6、对待师长，宋濂“立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请”；对待母亲，蒋士铨“坐枕侧不去”，“诵声琅琅然”，“持书诵于侧”。结合自己的学习经历和体验，谈谈在做人方面你所得到的启示。（4 答案：
1、序或赠序；记。（共2分，每空1分）
2、①抄写②曾经（共2分，每小题1分）
3、围绕“勤学苦读，不畏艰难”回答即可。（共2分）
4、围绕“望子成材，期望殷切”回答即可。（共2分）
5、围绕“第一段选文宋濂回忆自己年少时刻苦求学的经历”和“第二段选文蒋
10 士铨回忆自己年少时得到母亲悉心培育的经历”回答即可。（共3分，内容2分，语言表达1分）
6、围绕“尊师勤学”和“孝敬父母，不辜负父母的殷切期望”回答即可。（共4分，启示2分，结合经历和体验谈1分，语言表达1分）
送东阳马生序教学设计3
《送东阳马生序》全文结构严谨，详略有致，用对比说理，在叙事中穿插细节描绘，读来生动感人。下面是小编整理的教学设计，希望对大家有帮助！《送东阳马生序》教学设计1
【教学目标】
１、通过研读课文，使学生掌握几个实词和宾语前置句式。
２、研讨课文，培养学生阅读浅易文言文的能力及运用对比方法来表现中心的写作能力。
３、学习古人专心求学，刻苦自励的精神。
【教学重点】
通过研读，掌握几个实词和对比方法的运用，培养学生阅读浅易文言文的能力。
【教学难点】
对比的作用。
【教学方法】
朗读法讨论法。
【教学过程】
一、情景导入
二、常识简介
１、宋濂：明初著名文学家，一生著作很多，曾主修《元史》与刘基、高启并称为明初诗文三大家，为明代的“开国文臣之首”，有《宋学士文集》。
２、序：序是一种文体，分为书序和赠序两种。赠序用于临别赠言，多为赞颂、勉励、祝愿、惜别之辞。本文是宋濂在告老还乡的第二年写的，当时６９岁。
３、内容：本文叙述了作者自己年轻时求学的艰苦，勉励马生利用太学的优越条件努力学习。
三、朗读全文
（学生听朗读，注意字音和停顿，理清思路）。
四、分析讨论
１、学习第三段，了解作者的写作目的。
让学生自由朗读第三段。
了解宋濂为何写此赠序。
掌握几个词：谒、书、贽。
２、讨论第一段
⑴让学生自由朗读第一段（思考：本段从哪几方面写作者求学的勤奋和艰苦的？）
⑵组织学生讨论（四人小组）：
讨论题⑴：作者哪几方面写求学勤奋和艰苦？找出原句。
讨论后小结：幼时抄录之艰 成年叩问之难 求师奔赴之劳 住读生活之苦
⑶组织学生讨论，完成翻译（每大组为单位分工任务，四人小组完成翻译任务）
３、分析第二段
⑴学生齐读
⑵提问：课文从哪几方面写太学生的优越条件？
⑶通过对比作者得出什么结论？（按原文回答）
⑷齐读结论句
五、思考探究
假若这篇文章是宋濂写给你的，你最想跟他说一句什么话？
六、总结
业精于勤荒于嬉，学习科学文化知识，是我们每个学生的光荣任务，愿我们不畏艰苦，学有所成。
【板书设计】
对比
幼年抄书之艰无冻馁之患
成年叩问之难无奔走之劳
自身经历求师奔走之劳有专门老师诸生求学
住读生活之苦有丰富藏书
总括：勤且艰
《送东阳马生序》教学设计2教材分析:
《送东阳马生序》作者在这篇赠言里，叙述个人早年虚心求教和勤苦学习的经历，勉励青年人珍惜良好的读书环境，专心治学。文中生动而具体地描述了自己借书求师之难，饥寒奔走之苦，并与太学生优越的条件加以对比，有力地说明学业能否有所成就，主要在于主观努力，不在天资的高下和条件的优劣。作者的这种认识在今天仍有借鉴意义。但他所说的学习目的与内容，则不足取。文章层次分明，描摹细致，情意恳切，词畅理达。
教学目标：
知识与能力目标：
能正确、流畅地翻译课文。
过程与方法目标：
熟练地背诵课文，积累文言知识。
情感、态度与价值观目标：
了解作者艰苦勤奋的学习经历，激励学生发奋读书，培养艰苦奋斗的精神。
教学重难点
教学重点：
反复诵读，翻译并背诵课文
教学难点：
了解作者艰苦勤奋的学习经历，激励学生发奋读书，培养艰苦奋斗的精神。
课前准备：
资料，课件
教学过程：
一、创设情境，导入新课
1.常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。
知识窗：
1.宋濂（131—1381）字景濂，号潜溪，浙江浦江人，明初著名散文家。他生活在元末明初，少时家贫，却勤奋好学，以文章著名。他是明朝主要的开国文臣。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄晋等。元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身老不仕，隐居龙门山著书。明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修《元史》，官至翰林院学士承旨知制诰。朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。年老辞官。后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他与刘基、高启为明初诗文三大家。著有《宋学士文集》。
2.本文的体裁特点：本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文。
【设计意图】兴趣是最好的老师,是最直接的学习动力。此环节了解作者及体裁特点,充分地激发学生的学习兴趣,充分调动学生学习的内驱力。
二、初读课文，疏通文意
1.听录音，要求学生注意听准字音及句子节奏，可以让学生轻声跟读。
2.全班学生齐读课文。
3.我会读
叩（kòu）问 叱（chì）咄（du）俟（sì）负箧（qiè）曳（yè）屣（x）皲（jn）裂 媵（yìng）人 以衾（qn）拥覆 皆被（p）绮绣 容臭（xiù）烨（yè）然 缊（yùn）袍 敝（bì）衣
4.自学课文，疏通字词，理解文意。
5.同桌互译。同桌互评互补，互助互进，培养伙伴关系，形成共学优势。老师做点拨调控。
6.主要写了什么内容？
本文以作者自己学习的亲身经历现身说法，叙述在他青少年时代求学生涯中的艰苦和勤奋，表现了顽强的学习毅力和勤苦的学习精神。文章动之以情，晓之以理，字里行间流露出对马君则的殷切期望。
【设计意图】听配乐朗读，感染学生，激起学生情感上的共鸣，调动起学生的朗读兴趣，结合课下注释整体把握课文内容，从而达到积累文言知识的目的。
三、再读课文，探究文本
通过阅读课文，我们知道了作者写这篇文章的目的是为了勉励马生勤奋学习的。那么作者是通过什么方式来表现这一主题的呢？阅读文章，思考下列问题。
1.作者并没有直接劝说马生勤奋学习，那么作者是如何表现这一意图的？
明确：第1自然段先讲述作者本人求学的艰难和用心之专。然后在第2自然段具体写了诸生的学习条件，与前面作者的情况形成对比，在此基础上劝勉马生刻苦学习。
2.作者是如何概述自己求学条件的？
明确：求学条件艰苦：为了表现艰苦，作者先介绍了自己的家庭条件——“家贫”。然后又分别介绍了幼年时和成年后的学习条件。
3.用自己的话分别概括作者两个学习阶段的艰苦条件。
幼时求学的艰难：
致书之难借书抄录；（假借于藏书人之家，手自笔录，天大寒而弗之怠，走送之。其艰难可见。作者也因此而得以“遍观群书”。）
成年后求师的艰难：这种艰难又包括三种情况：
A、叩问之难，要“趋百里外”，要“立侍左右”，“俯身倾耳”，而“遇其叱咄”时，只能“色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉”；
B、旅途之艰，要“负箧曳屣”，“行深山巨谷中”，冒“穷冬烈风，大雪深数尺”，以致于“足肤皲裂而不知”；
c、生活之苦，吃的“无鲜肥滋味之享”，穿的则是“组袍敝衣”。
1.作者“虽愚，卒获有所闻”的根本原因是什么？
他有强烈的求知欲，为获得知识，学问，他不辞辛苦，不怕困难，非常虚心虔诚的求教。
2.“故余虽愚，卒获有所闻”作者真的愚笨吗？他为什么这样说？此处和文中哪句话照应？
不愚笨，是作者自谦的说法；旨在说明，即使愚笨，努力学习也是会有收获的。和“其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉。”相照应
3.作者“緼袍敝衣”处在“披绮绣……烨然若神人”的同学之间，却“略无慕艳意。以中有足乐者，不知口体之奉不若人也”，对此你有何评价？
他以学得知识，获得学问为乐，不羡慕别人的衣食之忧，专心向学，实在是难能可贵的。
4.作者在叙述青年求学经历时插入同舍生优越的条件有何用意？从中你得到哪些启示？
与同舍生对比，表现自己并不羡慕别人的优越条件，而是以学得知识，获得学问为乐，这种刻苦学习，专心向学的精神是值得我们永远学习的。
5.在如此艰难的情况下，作者最终能成就一番事业，靠的是什么？给我们什么启示？
明确：靠的是勤奋、专心、坚韧。
6.作者是从哪几个方面来表现诸生条件优越的？
（1）无冻馁之患：县官日有廪稍之供，父母岁有裘葛之遗，无冻馁之患矣；（2）无奔走之劳：坐大厦之下而诵诗书，无奔走之劳矣；（3）有专门老师：有司业、博士为之师，未有问而不告，求而不得者也；（4）有丰富藏书：凡所宜有之书，皆集于此，不必若余之手录，假诸人而后见也
7.作者叙述自己的求学经历和太学生们的学习环境形成了鲜明的对比，这样写有什么作用？
明确：作者不无感慨地回忆自己少年时艰苦的读书环境，及虚心求教、刻苦学习的读书经历，与当时太学生们的学习环境作了对比，进而勉励善学的后生马君则，希望他能体会自己提携后进的良苦用心。
《送东阳马生序》教学设计3知识目标
1、积累文言文词语，掌握常用的文言实词、虚词。
2、了解作者及文体特征。
3、理解的思想内容，明确作者通过现身说法，以自己年轻时代的求学经历启发马生，以达到劝学的目的。
4、背诵课文。
能力目标
1、复述课文，掌握作者求学的主要经历，理清行文思路，提高诵读能力。
2、理解对比手法的运用，体会其独特的表达效果。
德育目标
学习作者克服困难、勤心求学的精神和意志，树立正确的苦乐观，珍惜现有的优越条件，努力学习，早日成才。
教学重点
1、翻译课文，背诵课文，理解作者执著的求学之志和殷殷劝勉之情。
2、把握寓理于事的写作方法和对比的表现手法，学习形象说理的技巧。
教学难点
引导学生运用现代观念重新审视作品，理解文中作者的求学态度。
教学方法
诵读法 讨论点拨法 复述法 品读法 延伸拓展法
课时安排
１课时
教学过程
一、导语设计(1')
同学们，在五单元前面几篇课文里，我们学习了几种古代不同体裁的文章，如吴均的书信体山水小品文《与朱元思书》、陶渊明的自传体文章《五柳先生传》、韩愈的议论性文章《马说》，今天我们一起来学习一篇体裁为赠序的文章《送东阳马生序》，看看作者是怎样用自己的切身体会勉励马生勤奋学习的。
二、作者及文体简介(2')
三、扫清字词障碍，掌握重点字词（注音释义、词类活用、通假字）抽生(3')
四、朗读课文，整体把握文意(13')
1、听课文录音，学生听读。(3')
2、学生自读课文，参照注释，借助工具书，疏通词句，理解文意，在不懂的地方做标记。(5')
3、课文译注，抽生和全体问答形式，（5')
五、深入研究内容，理解人物形象。（18')
1、这篇课文主要讲述了什么内容？（讲述了作者青少年时期读书求学的经历）(1')
2、如果要用一个词概括作者读书求学经历的特点，可以用哪个词？（艰难）(1')
3、在第一段中，艰难的具体表现有哪些？（用书中原话回答无从致书以观和无硕师名人与游）(1')
4、为什么会有这么两点表现呢？作者是怎样解决这两个矛盾的呢？（因为家贫才会有这两点表现。作者是通过借书，手自抄录解决了无书的难题；是通过到百里之外的乡之先达那里去请教，解决了无师的难题）。(2')
5、从作者借书、抄书、还书这一层内容里，你认为我们该学习他哪些品质或者方法？（1、勤奋好学，不怕吃苦；2、持之以恒；3、诚实守信；4、抄书的读书方法俗话说好记性不如烂笔头）(3')
6、你喜欢书中乡之先达这样的老师吗？宋濂是怎样对待这位先达的呢？用文中原句回答；你怎样评价宋廉的求学精神的？（这位先达德高望重，学问渊博，但是对人严厉，甚至冷漠，还不时发脾气；宋廉对待这位先达态度虔诚而恭敬立侍左右、俯身倾耳以请、色愈恭，礼愈致，不敢出一言以复；宋濂的求学精神是谦虚的，有问题需要请教，不要因为对方态度不好而放弃请教的要求，我们应该向一切比自己强的人学习，学习对方的优点，这种态度值得我们借鉴）(4')
7、文章第二自然段写了作者从师求学过程的艰苦，按照衣食住行这几方面，作者先写什么，再写什么，接着写什么，最后写什么？哪部分写的最感人？（先写行，再写住，接着写食，最后写衣，行这部分写得最感人，艰难跋涉，山路难走，天气恶劣，负重远行，以至于到了旅馆四肢僵硬，不能动弹）(2')
8、文章中有多处对比，下面这两处请从文中找出相应语句分析请教时老师的态度和作者的态度的对比（第6个问题中已经分析，用老师的态度反衬作者的虚心和用功）；
生活状况，作者的衣食和同舍生的华丽服饰的比较。（通过对比写自己生活艰苦，进而突出学习勤苦。作者追求的不是物质条件的享受，而是知识的积累和精神的充实。像今天我们周围的同学攀比思想比较严重，在生活中比享受，比谁吃的好，比谁穿的好，比谁身上的名牌东西多，相反对自己的学习不大关心，甚至不屑一顾。我们应当以此为鉴。）(3')
9、总结：带给我们的启示业精于勤荒于嬉，学习科学文化知识，是我们每一个学生的光荣任务，专心向学，读书有得，胸中自有真乐。宋濂尊师重道，不畏艰苦，勤于学习、善于学习的精神是值得效法的。(1')
六、课堂练习(6')
1、理解文言词语。(1')
2、教师出示情境话题(5')
A、我是宋濂当我少时刻苦求学时，我认真地说：
当我老来功成名就时，我感慨地说：
B、我是老师当我悉心教育宋濂时，我严厉地说：
当我听闻宋濂的成就，我欣慰地说：
c、我是同学当我看到宋濂苦读时，我讥讽地说：
七、课后作业：搜集小资料(2')
教后反思：课堂容量较大，因而课堂朗读较少，以至于课堂练习的情境话题无法当堂完成。
送东阳马生序教学设计4
一、设计说明
《送东阳马生序》是宋濂写于晚年的一篇劝学之作，是选于本单元的一篇赠序。作者现身说法，以自己青少年时求学的艰辛来告诫年轻人要认真刻苦地学习，文中的谆谆教诲至今有很强的教育意义。在学习本文时，教师可引导学生通过自读，讨论，了解作者及文体；积累、掌握一些常用的文言实词、虚词；理解文章的思想内容；学习本文的对比、借事说理的写作方法；学习古人克服困难、专心求学，刻苦自励的精神和意志，树立正确的苦乐观，珍惜现有的优越条件，努力学习，早日成才。教学时，可采用诵读法复述法品读法等相结合展开教学，也可直接采用讨论法组织教学。（二课时）
二、教学目标：
1、积累、掌握一些常用的文言实词、虚词，理解文章的思想内容。
2、学习本文的对比、借事说理的写作方法。
3、学习古人克服困难、专心求学，刻苦自励的精神和意志，树立正确的苦乐观。
三、教学时间：（二课时）
四、教学过程
1、导入新课
方案一：以古代一些经典的“嗜学”故事导入。通过故事的交流可以引起学生深入学习的期待。
例：同学们，古往今来，许多人对学习有着浓厚的兴趣，人们“嗜学”的故事有许许多多，有不少我们耳熟能详，你能讲述一例来与大家分享吗？今天，我们学习的这篇文章也是讲述古人的“嗜学”，让我们一起走进《送东阳马生序》。
方案二：从简介作者宋濂的生平引人，引起学生对宋濂学习精神的敬佩之情，这样有利于激发学生学习本文的兴趣。
方案三：由学生谈谈自己的学习苦乐观引入通过短时间的争辩，水到渠成的引入到文中的苦乐观。
2、教学切入点：
方案一：从讨论文章的主旨切入。
宋濂幼年求学时的条件是那样的艰难困苦，最终业有所精，德有所成，而当今太学生处于优越环境却业不精，德不成，何也？
（引领学生深人文本，把握全文的脉络：作者年少时求学艰难，但其用心诚恳专一，只觉“以中有足乐者”，因此业精德成。）
方案二：从文章写作目的切入。
作为明代的“开国文臣之首”的宋濂，何以屈尊降驾，为一个区区后生写赠序？在赠序中，作者虽没有以尊长的教训的口吻来大做文章，却收到令人服膺的效果，其奥妙何在呢？
（让学生反复咀嚼，吃透文本，就能感受到宋濂不是以长辈和重臣的身份在说教，而是以先贤、学者的情怀感受到马生的求学精神和敦厚人品，并发自肺腑的现身说法，以叙事代说理，融情于事，收到了极佳的效果。
3、重、难点的突破方法：诵读法、讨论法、比较阅读法
本文阅读的重难点：
作者幼年时的学习条件怎样？而今的太学生的学习环境如何？二者对比说明了什么问题？作者是在什么样的情况下写这篇文章的？其目的是什么？
我们将如何看待学习和生活中的“苦与乐”？
4、学法指导：
①诵读法。本文文质兼美，表达上繁而不密，疏而不松，情感上细而不密，略而不空，可谓是字字玑珠，句句真情。通过反复诵读方能品味其中之妙处。教学中，应考虑将诵读贯穿始终，个别读，集体读，分组读，分段读，读出其中道理，读出其实其中真情。
②讨论法。本文是以篇自读课文，同时其中内容又与学习密切相关，有许多问题值得学生讨论探究：设身处地地想：宋濂幼时求学真可谓艰辛，为什么他还觉得“以中有足乐者”？你从中能得出苦乐的产生之由或苦与乐的辨证关系吗？
③比较阅读法。由于本文在写法上运用了大量的对比，所以我们还可以让学生通过比较阅读来把握文章。如：文章是通过哪些方面来体现自己当年学习条件同当今太学生有差异？从全文看，他们仅仅是在学习条件上存有区别吗？
五、拓展延伸：
1、列举古人在艰苦条件下勤奋学习、以苦为乐的事例。
韦编三绝悬梁刺股囊萤映雪凿壁偷光画荻教子
2、学完本文，结合实际，谈谈自己的学习条件、自己的收获及现实意义。
送东阳马生序教学设计5
《送东阳马生序》教学设计
作者：朝阳县羊山实验中学 李树锐
教学目标：
1、了解有关宋濂的文学常识及文体特征；积累文言词语，掌握常用的文言实词、虚词。
2、了解“赠序”和“书序”的文体知识，体会本文借事说理的写作方法，逐步提高写作能力。
3、反复朗读课文，争取成诵。
4、学习作者克服困难，勤心求学的精神和意志，树立正确的苦乐观，珍惜现有的优越条件，努力学习，早日成才。
教学重点：目标2.教学难点：目标4.教学方法：朗读、研讨。
课型：新授课。
课时数：3课时。
教学过程：
第一课时：
一、创设情境，导入新课：
常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。
二、整体感知课文内容：
1、所谓序，一种是写来评价著作的，叫书序；一种是赠送别人的，叫赠序。这篇文章属于后者。宋濂年老辞官后，洪武十一年又从家乡到南京入朝，同乡马君则是南京国子监的学生，来拜见宋濂，宋濂写了这篇文章赠送给马生。
2、宋濂（1310-1381），字景濂，号潜溪，浦江（现在浙江义乌）人。他家境贫寒，但自幼好学，曾受业于元末古文大家吴莱、柳贯等。他一生刻苦学习，“自少至老，未尝一日去书卷，于学无所不通”。元朝末年，元顺帝曾召他为翰林院编修，他以奉养父母为由，辞不应召，修道著书。
明初朱元璋称帝，宋濂就任江南儒学提举，为太子讲经。洪武二年（1369），奉命主修
《元史》。累官至翰林院学士承旨、知制诰。洪武十年（1377），以年老辞官还乡。后因长孙宋慎牵连胡惟庸党案，全家流放茂州（现在四川茂汶羌族自治县），途中病死于夔州（现在重庆奉节）。
在我国古代文学史上，宋濂与刘基、高启并列为明初诗文三大家。他以继承儒家道统为
己任，为文主张“宗经”“师古”，取法唐宋，著作甚丰。他的著作以传记小品和记叙性散文为代表，散文或质朴简洁，或雍容典雅，各有特色。朱元璋称他为“开国文臣之首”，刘基赞许他“当今文章第一”，四方学者称他为“太史公”。著有《宋学士文集》。
3、学习生字： 嗜学（shì）逾约（yú）俟其欣悦（sì）叱咄（duō）既加冠（guān）负箧曳屣（qiè）皲裂（jūn）媵人（yìng）
三、通假字：
1、四支僵劲不能动：（“支”通“肢”，肢体；）
2、同舍生皆被绮绣：（“被”通“披”，穿着。）
四、词类活用：
1、手自笔录：（名词作状语，用手。）
2、主人日再食：（名词作状语，每天。）
3、余则缊袍敝衣处其间：（名词作动词，穿着旧棉袄，破衣服。）
4、腰白玉之环：（名词作动词，腰挂。）
五、古今异义：
1、媵人持汤沃灌：（古义：热水；今义：食物煮后所得到的汁液。）
2、走送之：（古义：跑；今义：行走。）
3、尝趋百里外：（古义：跑；今义：离去。）
4、或遇其叱咄：（古义：有时；今义：或者。）
5、卒获有所闻：（古义：最终；今义：士兵。）
6、以是人多以书假余：（古义：借；今义：不真实。）
7、既加冠：（古义：表示已经成人；今义：帽子。）
8、援疑质理：（古义：引，提出；今义：援助。）
六、教师小结：
《送东阳马生序》是宋濂写于晚年的一篇劝学之作。本文通过作者自叙青年时代求学的困难和刻苦学习的经历，劝勉马生及太学生在优越的学习环境中更应勤奋、专心致志地学习。
七、布置作业：研讨与练习一。
第二课时：
一、复习导入：
1、听写生字。
2、熟读，指名背诵。
3、明代初期的散文作家大都是由元入明者。他们经历了社会**，对治乱兴亡的体验较
深，因此创作比较贴近现实。这个时期的主要代表作家有宋濂、刘基、方孝孺等。
宋濂是“开国文臣之首”。他坚持散文要明道致用、宗经师古，强调“辞达”，注意“通
变”，要求“因事感触”而为文。所以他的散文内容比较充实，且有一定的艺术功力。刘基则诗文兼长。散文长于议论，风格古朴豪放，锋利道劲，且富于形象性，《郁离子》中的《卖柑者言》可为代表。方孝孺是宋濂的学生，继承了宋的文统与道统，且有自己独特的风格。他的散文雄健豪放，犀利泼辣，如《蚊对》《指喻》等。
二、一词多义：
1、从：（1）、从乡之先达执经叩问：向。（2）、当余之从师也：跟从。
2、其：（1）、门人弟子填其室：他的。（2）、俟其欣悦：他。
3、至：（1）、礼愈至：周到。（2）、至舍，四支僵劲不能动：到。
4、若：（1）、不知口体之奉不若人也：如。（2）、烨然若神人：好像。
5、以：（1）、以衾拥覆：介词，相当于“用”。（2）、家贫，无从致书以观：连词，表目的，可译为“来”。（3）、俯身倾耳以请：连词，表修饰关系，连接状语与中心语。（4）、以中有足乐者：表原因，相当于“因为”。（5）、以是人多以书假余：前一个“以”同组成复音虚词，相当于“因此”，引出事理发展或推理的结果；后一个“以”是介词，相当于“把”。
三、学习课文：
1、指名学生朗读。
2、学生分组讨论翻译文句。
3、教师引导学生掌握以下字词或短语。
(1)、余幼时即嗜学：我从小就爱好读书。
(2)、弗之怠：否定句代词作宾语前置。之：指抄书。
(3)、硕师：大师，对学者的尊称。
(4)、先达：有地位有声望的前辈。据有关资料来看，可能是指黄晋。
(5)、未尝稍降辞色：态度一直严肃。辞色：语言和脸色。
(6)、援疑质理：援疑，提出疑难；质理，质询道理。
(7)、盖余之勤且艰若此：盖，句首发语词。我求学时辛勤艰苦的情况大体就是这样。
四、默读课文，理清条理：
1、第一段，讲述作者求学之难和用心之专，分为两层：第一层：叙述幼时求学的情形。
写出了求学的勤和苦。第二层：叙述成年后求师的情形。写出了求师之难和作者求知的渴望和决心。
2、第二段，讲述作者求学时道路之艰辛，生活之简朴，得出要勤奋求学的结论。分三层：
第一层：写从师求教道路的艰辛。第二层：叙述生活的简朴，与“同舍生”作比较，说明作者一心向学的心情。第三层：总括全段，说明学有所成的原因。
3、第三段，点名这篇赠序的写作背景和意图，赞扬马生，勉励他刻苦学习。
五、教师小结：
作者写自己年轻时学习上的艰苦情景，主要写了自己的学习过程和学习态度。经过作者的主观努力，顽强拼搏，在付出了无数辛勤的劳动，经历了无数的辛酸之后，终于克服了学习上“无书”和“无师”的困难，获得了知识，成为饱学之士。作者特别渲染了从师求学的艰难，在艰苦的学习生活中作者怡然自乐。精神上的富足，战胜了物质上的贫困。作者最后以“勤且艰”小结自己的学习生涯，想必马生能从中受到启发。
六、布置作业：研讨与练习二。
第三课时：
一、复习探究：
作者是一位德高望重的名人，却没有摆出名人的架式进行说教而是真挚诚恳，循循善诱。熟读课文，看看作者是怎样用自己的切身体会勉励马生勤奋学习的呢？
1、作者是从哪几方面谈自己刻苦求学的经历的呢？
明确：共四个方面。一是家贫读书之难；二是援疑质理之难；三是从师求学之难；四是
敝衣粗食求学这难。
2、作者求学的主要方式是什么？文中哪些词写出了读书的艰难？
明确：求学的主要方式是：援疑质理。读书的艰难：假借藏书，手自笔录。
3、《送东阳马生序》文中表现了明代诸生优越的学习条件，其具体表现在哪些方面？与
作者的哪些求学经历相对照？
明确：有廪稍之供，裘葛之遗；坐大厦而诵读书；有司业、博士为之师，宜有之书皆集
于此。
诸生衣食之丰与作者生活俸禄之薄相对照；诸生学于太学与作者借书苦读相对照；诸生
有师传授与作者从师求学之苦相对照；诸生有求必应与作者质疑请教之难相对照。
4、《送东阳马生序》本文所强调的主旨是什么？
明确：学习成功与否的关键在于主观的努力。
二、解释下列句中划线的词。
1、家贫，无从致书以观??：（致：得到。）
2、录毕，走送之，不敢稍逾约：（走：跑。稍：稍微、稍许。）
3、既加冠，益慕圣贤之道：（益慕：更加仰慕。益，更加。慕，仰慕、倾慕。）
4、又患无硕师名人与游，尝趋百里外，从乡之先达执经叩问：（患：忧虑，担心。尝：
曾经。）
5、俟其欣悦，则又请焉：（俟：等，等到。）
三、赏析课文：
1、“或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。”——有时
遇到先达训斥，（自己的）脸色（就）更加恭敬，礼节（就）更加周到，不敢（随便的）回一句话，等到先达高兴了，就又去请教。这句话写出当年求师之艰难。
2、“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。”——因为（我的）心中有足以快乐的事
（读书），（我）不去理会嘴里吃的和身上穿的不如别人。点明了作者能在艰苦的环境中勤奋学习的原因。
3、作者写作本文是为了勉励马生勤奋学习，为什么在文章中却要大谈自己年轻时求学之
难呢？
明确：本文是长辈对晚辈的临别赠言。作者既要使晚辈有所得益，又不宜板起面孔说教，于是作者就采用了现身说法的形式，历述自己当初得书的艰难，从师的辛苦。这一段话既含教诲，又怀勉励，写来亲切感人，很有说服力。
四、合作探究：
1、对宋濂早年不畏艰难，刻苦攻读的精神，我们应该怎样评价？
明确：学习这篇文章，我们否定的是作者“学而优则仕”的学习动机，至于他那种不畏
艰难，刻苦攻读的学习态度，仍让人得到启发。学习无疑会遇到各种困难，古人如此，今人也如此，只有不辞劳苦，勤奋学习，才能有所建树。
2、“先达”对弟子“未尝稍降辞色”，这种态度可取吗？为什么？谈谈你的理解。
明确：（1）、不可取。师生关系应该是民主平等的关系，老师应放下高高在上的架子，与
学生平等交流，相互信任、共同成长。这样才能有利于学生的学习和成长。（2）、可取。我认为“先达”的“未尝稍降辞色”，并非不尊重学生，而是一种更负责任的尊重。因为只有“严师”才能出“高徒”。同时，尊重师长是我们中华民族的传统美德。
五、教师小结：
本文作者自叙青年时代求学的困难和刻苦学习的经历，并与今天太学生求学之易进行对比，得出业有不精，徳有不成，主要是因为用心不专、不知勤苦求学之理的结论，并劝勉马生及太学生在优越的学习环境中更应勤奋、专心致志地学习。
六、布置作业：研讨与练习三。
七、板书设计：
23、送东阳马生序
1、得书之难——借书抄书、录毕送之；
2、从师之难——立侍左右、俯身倾耳；
3、求学之苦——负箧曳屣、四肢僵劲；
4、生活之艰——食无滋味、缊袍敝衣。
————盖余之勤且艰若此