在平时的工作学习中，我们总少不了进行心得体会写作的机会，想写好心得体会类型的文章，不妨来参考一下本文。好范文为大家带来了《口语教学心得体会10篇(教学口语的心得体会)》，希望对你的范文写作有所帮助。
下面是好范文小编收集的口语教学心得体会10篇(教学口语的心得体会)，以供参考。
口语教学心得体会1
9月18日至20日，广西第三届小学习作和口语交际课堂教学观摩研讨活动在桂林市体育馆举行，有来自全区多所学校的教师，教研员，以及全国著名的语文特级教师和来自香港特别行政区的教师做专题讲座、上观摩课。我很高兴地参加了19日上午的活动，让我走进名师课堂，真正领略了名师的风采和高超的教学艺术，学到了很多教学技巧，感触特别深刻。
浙江桐乡市实验小学教育集团总校校长金剑辉的作文指导课给我的印象颇深，也许是因为第一次参加这样的活动，所以听的特别仔细。
首先金剑辉老师用魔术的方式向学生展示了一个“秘密”，这个“秘密”的谜底是什么让学生自己去讨论、交流、猜测，营造出一种神秘的气氛。再请几位学生来“揭秘”，并让讲台上的学生按照宣纸上的字词进行表演（哭泣、大笑、目瞪口呆），特别让学生重视自己的心理活动，并把自己和同学们的心理和神态描绘一下。然后请所有的学生分成四人小组，合作揭秘，由点到面，很好地照顾到了全体学生的亲身实验。他开放式的教学及较典雅简洁的语言表述，给我带来许多启迪，寓教于乐的教学方法更让我感觉到快乐学习的真谛，他的作文课也让学生真真实实地把在课堂中感受最深、最有趣的'片段写得具体、生动，并让他们写出了自己的真情实感，听他的课，既是一次提升，也是一种享受。
金剑辉老师的“秘密”用一个科学小实验就贯穿了整节作文课，以示秘、揭秘和试秘为教学主线，以活动实践和自主观察体验为主要形式，强调作文的亲历和感受，凸现课程资源整合与作文教学的和谐统一，重视教学方式和学生习作方式的创新，加上他风趣轻松的课堂语言，大气又不乏精到的教学引领，在揭开这个小实验秘密的同时，为学生开启了一扇尽情表达的习作之门，也为我们揭开了作文教学的诸多秘密。
随后金剑辉老师的作文点评课也颇具特色，他的课堂自由开放，让学生以各种文体来写作，如诗歌、记叙文等。让同桌互相评改作文，并找出其中精彩的部分，他特别强调要找出每一位学生的优点，哪怕是一句话，一个词，这样不仅让学生学会去欣赏他人，也让被表扬的同学充分体会到自己作文的优秀，激发了学生的写作兴趣。我认为最好的还是最后再拟题目，因为这节课充分体会到了其中的乐趣以及从何种角度去写作，最后才让学生想作文题目就会更加生动、深刻。
口语教学心得体会2
教师口语从字面意思就是指教师在接触学生以及在其它职业中的一种口头语言，是教师在工作中必须掌握的一种语言，它虽然是属于口语的范畴，但是又不同于一般的口语，它是在一般的口语的基础上所产生的一种职业专门用语，它的基本特征是：
一、可接受性；
二、规范性；
三、教育性；
四、科学性；
五、儿童性，但它最大的特征就是职业性。
12月2日，我们置换脱产研修语文班的同学们有幸听了琼台师范高等专科学校的周萍教授的《教师普通话和教师口语技能》，学习了这门课程不仅让我懂得，普通话在我们的交际中是多么重要，特别是作为一名教师，还让我对于普通话有了新的认识，学到了许多新的知识，还让我知道了在我们方言中有许多我们从未注意过的一些事项。
学完周教授的课，我深深感到自身在普通话和口语方面的.不足。教师口语不仅仅是一个语言表达的问题，教师口语水平的提高，除了要求教师和学生关注语言表达本身之外，更要关注教师素养的提高。并且学好这门课程，它还能够培养教师教育教学语言能力的的职业技能，其中包括了教学口语、教育口语、教师交际口语。单单从教师交际口语来说，教师口语就有非常大的用处、意义，它能够帮助我们以后顺利的开展工，可以让我们创造和谐的人际关系以及创造良好的自身发展的机会。周教授结合我们海南人的发音习惯和一线教师的需要，为我们讲解了普通话发音与汉语拼音和朗读技巧与阅读教学。学了周教授的课，我在普通话的儿化和轻声方面有了系统的认识，认识到自己发音上的错误，在周教授的课上我纠正了自己多年发音上的错误。
周教授还在朗读技巧和阅读教学上给我们做了指导，让我们系统的掌握了平直调、高升调、降抑调、曲折调在朗读中的运用。
学习了周教授的课，不仅让我对教师口语这门课程有了深刻的了解，还让我知道了在我以后的工作中、生活中，我该如何恰当、正确的使用这些语言，好让自己和别人的相处更愉快，为自己创造一个很好的人际关系网，也为自己的教学锦上添花。
口语教学心得体会3
1、整体性原则
口语交际训练的目的是培养学生的口语交际能力。这种能力不是一般意义上的听说能力，而是一种在人与人交往的过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事能力，它具有极强的灵活性、应变性和独创性。也就是说，口语交际能力不是单纯的言语能力，而是一种融听说能力、交往能力等为一体的综合性的能力。所以，口语交际训练必须把各种相关的能力因素看作是一个整体，协同训练，共同发展。训练过程中，只有以听、说为突破口，整体培养听说、交往等能力，才能确保学生形成真正的口语交际能力。
2、实践性原则
口语交际能力的诸项能力因素，每一项都需要学生通过自身的实践锻炼才能逐步形成。因此，口语交际训练必须创造条件，抓住机遇，采取必要的措施，让学生在众多的言语实践中，学习口语交际的基本知识，掌握口语交际的基本技巧，形成口语交际的基本技能。贯彻这一原则：一是要让学生在课堂中展开实践性训练。在课堂训练活动中，要让学生在教师创设的情境中亲身经历听、说、交往以及待人处事的各种实践训练，以增强口语交际的实践能力；二是要多让学生走向社会，到实际生活中去进行口语交际实践锻炼。在实际生活中进行锻炼，既能开阔学生眼界，丰富学生知识，又能拓展学生的思维。
3、多途径训练原则
培养学生口语交际能力是学生学习、生活的需要，也是社会对未来人才的需要。口语交际训练只有结合学生的学习、生活实际，多途径展开训练，才能适应学生的自身需要和社会需要。要充分利用语文教学中的有利时机，有意识的培养学生的口语交际能力。语文教学除了要切实开设专门的口语交际训练课外，还要抓住各个环节相机进行口语交际训练，如阅读教学中的讨论、争议、复述、评价，作文教学中的写前说话、写后评价等。要结合生活实际，精心创设交际情境，让学生在一定的情境中进行口语交流。还要采用激发兴趣、增强意识等方法，促使学生在日常生活中自觉地、主动地锻炼自己的'口语交际能力，变日常生活中的随意交际为有意识有目的的自我训练。
4、思维语言与同步发展原则
口语交际是一个言语信息的吸收、分析、加工、组合、输出的过程。在这个过程中，思维起着决定性的作用。言语是思维的凭借和结果，思维是言语的核心。言语与思维相辅相成密不可分。所以，口语交际训练在抓好言语表达训练的同时，还要抓好思维训练，尤其要抓好创新思维的训练。只有思路开阔、思维灵活的人，它的言语表达才会清楚流畅。要使学生的口语流畅、灵活、新颖，富有个性特色，必须通过训练学生思维的条理性、灵活性和独创性去实现。言语与思维的和谐发展，是形成较强口语交际能力的根本保证。
5、双向互动原则
口语交际是一种双向互动活动，任何单项行为都不可能构成真正意义上的口语交际。要培养学生的口语交际能力，必须创造条件使学生由单项个体转化为不同的双向组合，并在双向互动中进行动态的口语交际训练。这样的训练，才能促使学生在不断的言语信息传递中，增强言语表达能力，提高思维的敏捷性、条理性、深刻性和独创性。
生活才是交际的大舞台，要在平常的点滴中提高孩子们说话的能力，规范他们的语言，找回丧失已久的信心，让他们都愿意展示自我，乐于表达自我。
口语教学心得体会4
一、重新认识了自我
通过学习使我的思想有了一个新的转变，作为一位英语教师，必须具有渊博的英语知识，熟练的操作技能，良好的思维品质，在英语的探究过程中，教师不再把英语知识的传授作为自己的主要教学任务和目的，也不再把主要精力花费在检查学生对知识掌握的程度上，而是成为学习共同体中的成员，在问题面前教师和孩子们一起寻找答案，在探究英语的道路上教师成为学生的伙伴和知心朋友。
二、对英语课堂教学有了新的认识
通过听外教老师讲的一些教学技能及他课堂教学的一些经验和感悟，我对英语课堂教学也有了一个新的认识，英语课以语言为对象，强调以任务入手，放眼看周围世界，培养学生的英语能力，这个就是知识点。在教学总体目标上注意兴趣，体验成功和培养自信；在课程
实施上注重创造学习环境和提高学习效率；在教学模式与方法上注重参与实践和创新发展；在语言教学的目标上，注重培养语感和交际能力；在教学评价上，注重运用激励机制和多元评价。英语教师应具备的听、说、读、写、译的教学技能，给英语教师指明的努力的方向，明确了作为一名合格英语教师应具备的基本素质。
三、英语基础知识和基本技能有了一次质的飞跃
这次基础知识专业的培训对我来说，无疑是一个莫大的收获。语音、听力、口语、写作对我的'英语水平有了一个很大的促进。尤其是外教老师的语音课，由原来不知如何正确发音到现在基本标准，且较清楚地了解如何教学生的英语发音，真是大有收获。语言学习只有在有意义和有目的的活动中才会发生。通过专家教师的精心讲解，让我了解了如何较好的进行英语的听、说、读、写的教学，我们的英语教学法让学生有
较沉重的压力，而不会感到学习的快乐，事实上每一项能力的教学都可以教得非常有趣。优秀教师的做法让我很受启发。很多时候我们的学生不愿开口说英语是因为没有
安全的语言环境。强调词汇和语法知识使教师经常当众打断学生的发言，让学生觉得很尴尬，长此以往，学生就不愿当众用英语交流了。因而，要提高学生的听说能力，首先要给学生创造一个安全的语言环境。在安全的语言环境，教师注重交流的内容而不是词汇和语法的正确性。利用自我纠错能力，学生在不断的交流中就能提高听说能力了。只有在不断的练习中，学生的口语能力才会不断的提高。
四、对教材的把握有了一个整体的认识
作为一线教师，我知道了怎样的课才算是一堂好课，不泛包括师生互动，学生主体等，但我觉得关键还有对教材的把握，通过培训，使我明白了，我要
用教材教学生，而不是教教材，可以创造性地使用教材，围绕课标可删可增，另外要锻炼学生的实践能力，也就是听、说、读、写的能力，也就是说在课堂中，pairwork和groupwork部分不但要练，还要让每一个学生都能参与其中，勇于张口，使课堂气氛活跃而有秩序，让学生都能找到自己的定位，真正喜欢上英语课堂。
作为一线英语教师，通过这次培训感到肩上的担子更重了，非常感谢教育局领导能给我这样一次学习的机会，我会加倍努力，在以后的教育教学中勤于思考，善于分析，尽早成为一名优秀的英语教师！
口语教学心得体会5
一、联系现实，认清方向
口语交际是在人与人的交往的特定语境中，听、说双方运用口头语言，传递信息，交流思想和感情的一种活动。从社会需求看，口头语言是最基本，最便捷的交际工具，较强的口语交际能力已成为每个人适应现代社会的最基本的能力要求。我今年带的班是二年级，我一开始就向学生了解情况。并联系实际，认清方向。让他们知道口语交际对他们的重要性。举个例子来说，现在社会上有很多用人单位在公开招聘时就提出了“语言表达能力强，社交广者优先考虑”的条件；还有用人面试、选拔领导干部竞职演说等，这无不表现出口语交际的社会作用。通过这些可使学生认识到，良好的口语交际能力不只是“说说”而已，它对人的社会地位、经济地位有着直接的影响。这样一来就激发了学生们对口语交际能力的重视，并很快自觉地加入到锻炼自己的队伍中来。
二、创设情境，调动热情
宋朝人张载说：“学至于乐，则不自己，故进也。”由此可见，教学的关键在于激发学生兴趣。激发学生兴趣关键在于要创设一个良好的教学氛围，采取一些生动活泼、喜闻乐见的教学形式，如讨论对话、安排游戏、参观访问、课堂表演等，使其内容和形式达到有机的统一。前几年，坦洲镇进行了小学语文口语交际的教研活动。在我听的'课当中，大部分都是通过创设情境，调动学生的兴趣和热情，达到的效果也不错。例：我校三年级的一节口语交际课《约请》，甘老师设计一个小情境创设情境：一开始，老师拿着电话约请师傅修电脑。这样一来，学生就有兴趣了。结尾的时候，老师又用电话结尾：要求学生拿出早已准备好的玩具电话，然后老师通过电话与全班同学交谈，有礼貌的约请同学们明天下午2点在班上开座谈会。这样就更深化了教学的目的与要求，学生的记忆也深刻。
学生语言发展的主要渠道在课堂，激发学生学习兴趣，教师一定要打破“师道尊严”、“一言堂”等传统教育思想和方法的影响，绝不可以权威的姿态出现在学生面前。我们要在课堂上建立平等、和谐、信任的师生关系，理解他们的不足，不用或少用批评，可以作为一个听众、朋友与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式交流。这样不仅有利于学生的兴趣培养，而且还能有效提高他们的学习效率。
三、因材施教，注重方法
素质教育要求教师在教学中面向每一位学生，面向学生的每一个方面。但是每一个班的学生，“说”的能力总是有差异的，这就要求教师在实践口语交际能力的训练中要善于总结学生特点、区别对待。如语言基础不扎实的，要在知识的掌握上要多加强；语言反应迟钝的，指导他们进行有针对性的选词造句的训练；性格内向的，要求他们多与人交往，克服自卑羞怯的心理，创造条件多表现自己，增强自信心。但这并不是说，教师必须手把手地去教每一个学生，那样既耗费了时间和精力，又不利于整体快速提高，在这种情况下分类施教、点面结合不失为一个好的方法。如针对有羞怯心理的学生，可鼓励其上台演讲，组织全班学生进行“大家评”，使其在上台煅练自己的同时，又为其他同学提供了借鉴，达到互相促进，共同提高的目的。
如我曾经教的口语交际：介绍一种家用电器或农机、农具。我就找了一些电器，农具，让学生当销售员，把自己的产品销出去。要很好的销出产品，就需要对产品的外形、功能、使用方法等进行了解。这样学生就会想方设法的去找资料。让学生当销售员时，我会找那些语言表达能力强的同学首先上台表演，然后再带动少说话的同学上台。一个个轮流介绍。通过这样来锻炼学生的胆量。我体会到学生是成了学习的真正主人，教师是学生学习的引导者、组织者。师生能在快乐的气氛中进行对话交流，有效地促进了学生主体参与学习的积极性。
四、遵循规律，有序培养
教学必须遵循人们的认识规律：从简单到复杂、从易到难。口语交际能力是比读写能力更复杂的能力，这种能力的培养绝非一朝之功。这就要求我们在训练时，尤其要注意由易到难、由简到繁，引导学生循序渐进，进行科学的训练。例如：对学生进行口语训练，先要摸清学生的口语表达情况，分清存在的一般的、习惯性的问题和个别的、偶发性的问题，并分析其原因，然后针对这些情况和问题，有计划有步骤地进行训练。
由于口头表达的过程是人们将自己的内部语言（思维活动）借助于词语，按一定句式，转换为外部语言（有声语言）的过程。口语训练必须增加学生语汇句式的储备，丰富他们的口语表现力，因此，口语训练须有一个渐进的“坡度”。由此，小学生口语交际是由易至难，由浅入深。紧扣教材，积极架构小学生口语交际的新领域，大有裨益。用活教材是课程标准的新理念。教材是学生发展的“文化中介”，是师生进行对话的“话题”。“师生进行教学活动的目的不是为了记住‘话题’本身，而是通过‘话题’进行交流，获得发展”。
在这阶段，我们可以先提供现成材料，让学生用规范化的口语代读代说，以读助说。但这种所谓“读”不是“照本宣科”，而应有别于语文课上的朗读，善于把书面语言转化为生动活泼的口头语言。语调应富有弹性，说得悦耳动听，能较好地传情达意。这样，以较为科学合理的“坡度”进行练说，循序渐进，才能科学有效地逐步提高学生的口语表达水平。
培养学生口语交际能力是素质教育和21世纪对高素质人才的需要，我们不仅要在教学中去发掘口语交际的丰富素材，而且生活实践同时也是对口语教学的巩固和延伸，是口语教学的最终目的。学生生活在群体之中，生活在社会之中，与人打交道的际遇无处不在，我们要鼓励学生利用各种机会，争取多说话，尤其是当众说话。做一个落落大方，说话得体，做事受人欢迎的小学生。
总之，口语交际课是一种全新的课型，培养学生的语言运用能力是新时期教育的一个重要目标，如何把握教学要点，搞好口语交际能力培养还有待于教师们的进一步探索和实践。
口语教学心得体会6
几天前，我有幸参加了由学校组织的语文教研活动，认真观摩和听取了由特级教师阳湘玲主任主讲的说广告课和有关口语交际教学策略的讲座。听完之后，我颇受启发，受益匪浅，再结合自己的日常课堂教学，使我认识到在教学中存在着严重的不足，无论是在教学手段、教学内容还有教学方式上都急需要加强和改进。现在就将我听完之后的一些心得体会和大家分享一下。
在讲座过程中，阳主任首先以一堂生动有趣的说广告课开始。在讲课过程中，阳老师风趣幽默的语言，恰到好处的点拨、示范和引导，和学生的良好互动，以及流畅完整的讲课流程和讲课方式都深深的感染了我。在课堂上，阳老师真正做到了对学生收放自如，教师师范和学生实践兼顾，极大地激发了学生的求知欲、表现欲和学习兴趣，学生在玩中学、学中玩，从课堂中感受到了学习的极大乐趣，同时又能够很好的理解、接受和消化课堂中的重点知识和内容，很大限度的提高了课堂效率，真正做到了高校课堂的要求。对比自己日常的课堂教学，使我意识到自己在很多方面，如与学生的良好互动、讲课方式等方面都做得很不到位，值得我去学习和借鉴。
在接下来的口语交际教学策略讲座中，阳老师讲解清晰明了，条分缕析，看问题全面、切中要点，既讲到了在口语交际教学中学生在口语交际中存在的问题和在实际生活中与人交往时存在的问题，又对此还进行了归因分析，同时还针对这一问题结合原因，提出了几点具体而切实可行的解决方法和建议。整个讲座过程中，结合我国现成的教育体制、教育模式以及我们的教育方式，让我们不禁发出感叹：中国的应试教育，是时候淡出中国的历史舞台了！然而，众所周知，一国的教育制度，是不可能轻易地说改变就改变的，必然会经过很长一段时间的过渡。所以需要我们不断的`摸索和努力，不断加以改进，在传统的应试教育中融入新的教育理念，响应新课标的号召，积极实践不断改进，因此，口语交际就应运而生了。在新课标中对口语交际的概念是：“口语交际是一种必备的能力，应培养学生学会倾听，表达和应对的能力，使学生具有进行文明和谐地交流的素养。”口语交际教学内容的这一明确提出，具有深刻的意义。这一明确规定，从信息儿时代的社会需要出发，以人的发展为最终目的，充分体现了大语文教育观。搞好口语交际的教学，有助于学生感情的交流，培养学生听的能力、表达能力、交往能力和思维能力，提高他们的语文水平和认识水平。同时，还能使他们养成有礼貌、认真倾听别人说话的习惯，以及尊重他人、懂得合作等良好的思想品质。在各年段的教学中，我们都应该予以足够的重视。
以往练说话，往往凭借看图来进行，通过看图来说话和作文，严重脱离了生活实际。口语交际则不一样，其交流的话题来自于学生生活当中。训练的形式多是当面交谈，与生活实际状况没什么明显的区别，学生课堂上学的，正是生活中要用的，具有使用价值。然而既然是当面交谈，面对面的接触、交流，我们就不能像自言自语那样，爱说什么就说什么，爱怎样说就怎样说，而应该考虑对象、考虑语言、情感、举止等综合因素。所以。在口语交际中，不仅需要听说技巧，还需要待人处事、举止谈吐、临场应变、表情达意等方面的能力和素养。然而，现在的学生多数在交谈时，在与人进行口语交际时，心随意动，怎么说、怎么做全凭自己的意念，却没有考虑到这些方面，旁若无人，也正如阳老师所：没有对象感、不会倾听、表达不完整，甚至羞于表达，从而导致交际过程中缺乏基本的应有的礼貌，语言表达不规范，或者在交往时缺乏自信心，以沉默代替。因此，在课堂教学中，就要充分发挥教师的引导作用，从贴近学生的生活实际中选取合适的话题，创设恰当的生活情境或课堂情境，激励学生要敢说、愿说、爱说，学生愿意开口说了，后面的交流就轻松容易多了。不过，教师在引导过程中，适时点拨和教师示范非常重要，它能够使学生知道自己在实践过程中应该怎样说、怎样做、如何做，这样才能更好地激发学生敢说、会说、敢于表现，这样才能更好的体现口语交际的真正目的。
我们都知道，在科技、信息高速发展的今天，口语交际是多么的重要！而作为祖国未来的栋梁之才，如今的中小学生学会交际，敢于与人交际，就显得尤为重要。那么，怎样才能使学生学会交际，敢于交际呢？课堂口语教学是第一步。所以，对于培育祖国花朵的辛勤园丁——教师来说，我们必须予以足够重视并付诸实践。而这也使我在听完了阳老师的讲座后，意识到自己的教学过程中存在的严重不足和缺陷，在今后的教学中，在这一方面亟需加强和改进。
口语教学心得体会7
一、让孩子回归生活
中高年级口语交际的训练，跟孩子们的生活实际是十分贴近的，诸如《学会赞扬》《学会鼓励》《学会自救》《学会安慰》《七嘴八舌说环保》等等，既能丰富学生的生活，又鼓励每个学生都开口说话，让他们体会到口语交际并不是那么枯燥，那么遥不可及。而且开展这些话题的训练，目的就是让学生在实际生活中解决问题。
这次我选择的话题《请你帮个忙》，对于孩子来说，是非常亲切熟悉的事情：如作业本忘带了，想问同学借一本新的；不小心把毽球踢到树上，想请门卫叔叔帮忙；下雨了，忘记带雨伞，刚好一位住你家不远的同学经过，你想和他一起回去这些画面就是这么真实的发生在学生的生活当中，所以，课堂的气氛就能非常的活跃。
二、创设情境的必要性
别说是学生，就算是老师，缺乏情境的交际，确实是无话可说，让人一头雾水。学生的口语交际能力是在具体情境中通过实践培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。因此，在进行口语交际教学时，应该精心创设多种多样交际情境让学生参与，因为与实际生活相类似的.交际情境，容易使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，从而引起学生口语交际的欲望，激发口语交际的热情，促使他们进人“交际情境”。
第一次研磨时，我根据教科书的要求，只创设了三个情景：
（1）春游登山，有个小坡上不去，你可以请前面的同学拉一把。
（2）在登公交车回家的时候，你发现乘车卡丢了，可以跟同路的同学借钱买票。
（3）在草地上踢球，你不小心把球踢到旁边的池塘里去了，池塘边正好有几个大人在钓鱼，你可以请他们帮忙捞上来。一堂课下来，虽然我运用了师生交际，生生交际，以及生生表演的方式进行交际，然而围绕这三个情景在不停地绕圈，不但让学生失去说话的胃口，更使得课堂气氛非常的沉闷。
口语教学心得体会8
每带一届新生，学生和家长就会问我各种各样的关于英语学习的问题：怎样才能学好英语？怎样才会对英语有兴趣呢？怎样才能说一口流利的英语呢诸如此类的问题总是困扰学生与家长，而这样的问题，对每一位从事英语教学的英语老师来说，也不是三言两语就能回答并解决的。
在多年的英语教学工作中，我一直注重所带学生的英语的口语发音的教学，我希望我所教的学生都能说一口标准的美式或者英式英语，对于英语发音方面的教育与培养，我有一些心得体会。
想要说一口标准的英语，首先得从音标入手。
小学阶段的学生的英语学习是没有英语音标的教学的，在这种环境下，学生的英语单词发音就只能从小学老师或者他们为数不多的英语磁带当中去接触与学习，所以，很多小学生在进入初中之前，他们的英语发音的水平，大多不好，且参差不齐。很多学生，尤其很多男生的英语发音已经定型，在初中阶段很难改变。要使他们改变以前不太好甚至是错误的发音并不是一件容易的事情。所以，初中入学之初的音标教学显得尤为重要。这个阶段的音标教学除了教学生标准的音标发音之外，如何让学生正确掌握英语音标发音的特点尤为重要。汉语的发音，因为受几千年儒家思想的影响，发音的嘴型偏扁小，嘴唇张开的程度比较小，唇部肌肉的.扩展不是很大；而英语，尤其是美式英语，嘴型大而圆，唇部肌肉甚至是脸颊的肌肉扩展比较大，有时候甚至是很夸张的。唇部肌肉是有记忆力的，有如身体的任何部位的肌肉一样，越锻炼，就越发达，最后就会定型。所以，从这方面着手，我总是让学生在课堂上，不断练习，只有反复不断的练习，锻炼发音的肌肉，才会将所学的音标通过肌肉记忆的方法将音标学好，然后再这样循序渐进，不断地学习，不断地练习，将所有的音标掌握好，再通过学习的音标进行单词的读练，继而到句子，最后是篇幅的练习。只有这样循环的学习与练习，才能改变已经养成的发音习惯，说上一口标准的英语。从实践教学来看，能够按照这一方法学习并且练习的学生，基本很少有英语单词发音不太标准或者不会发音的情况。
接下来，怎样让学生将句子、语篇发音正确且流利呢？英语发音中的连读是非常重要的。在教学过程当中，我比较注重这一方面的教学。在听说课上，听力练习之后的环节是对听力原文的朗读和模仿，这是提高英语发音非常重要的一个环节，在这个过程当中，我经常会让学生不断地模仿和练习听力朗读者的发音方式。英语的连读、爆破音的学习可提高学生朗读的速度，甚至对提高听力是非常有帮助的。学生在这个环节的学习当中也受益不少。
当然，实际的操作比我在这里三言两语的描述要复杂困难许多。而这只是英语语音教学当中的一小部分。如何让学生更轻松的将英语学好，这条路还是非常漫长且不易的，需要作为教师的我们不断的探索与改进。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”也许最能体现前进路上的我们的心态吧！
口语教学心得体会9
一、挖掘课本资源，创设说话情景。
在拼音教学中，教材安排了多幅生动有趣的情景图，并配上琅琅上口的儿歌。在熟读能背儿歌的前提下，我引导学生充分发挥想象，用自己的语言给每幅图编个小故事，学生热情高涨，教师针对学生的回答适时加以指导和肯定，然后全班评一评谁是故事大王。这样就把拼音学习与发展语言有机结合起来，同时又发展了学生的想象力，真是一举两得。
我把识字教学与发展学生语言同步进行，鼓励学生灵活运用汉字的基础知识，联系自己的生活经验，用多种方法分析记忆字形以求掌握汉字的音、形、义。为了巩固生字，还可以让学生把几个生字串起来编故事。另外可以让学生讲讲自己认识某个字的识字小故事。
二、借助生活实践，无拘无束练口语。
生活是说话的源泉，口语交际活动无所不在。把口语交际的课堂“迁移”到广阔的社会、美丽的大自然中，营造一种宽松自然的交际氛围，就会使口语交际丰富多彩，使学生说得有滋有味。孩子们的观察、想像及表达能力也能尽情发挥。每逢节日，我都要让学生把过节的情景描述出来。例如：“三八妇女节”，我布置学生帮妈妈做一件事并且说一句感谢妈妈的.话，第二天把经过讲一讲。每早读课前，同学们习惯性地把社会上、电视上看到的新鲜事、有趣事讲给同学们听。口语交际培养的途径很多，在实际的操作过程中还将不断探索和研究，力求不断完美自己的教学，使学生的口语交际水平得到最大的提高。
口语教学心得体会10
一、合理选择内容，多方面开展口语交际活动
（一）在阅读教学中开展口语交际能力
第一，抓阅读，提高口语交际能力
在课堂教学中根据初中生语感模仿能力比较强的特点，加强对学生进行朗读训练，有助于提高口语交际能力。特别是七年级学生，内容言语机制还很发达，更需要通过朗读来发展具有潜质的口语交际能力。至于朗读采用什么方法，可以灵活多样：首先，凡需要学生自己用心体会的，可由老师作示范朗读，或听教学朗读录音，指导学生跟着默读，边读边在书上圈点。在情感领悟的同时，学生的思维融入文章情镜。他们的情感不断与作者、与主人公、与本文主旨得到了交流与沟通，从而激发了朗读兴趣，产生了口语表达欲望。
第二，有时为了体会文章的感情、气势，则可指导学生在理解的基础上进行各种形式的朗读，如齐读、轮读等，在读的过程中去体味、感受、揣摩和思索。并在此基础上去寻求适当的语言表达形式。读自己对文体的不同看法。第三，对一些名家名篇要求学生反复读，熟读成诵。在课堂上每读一遍都有新的收获。
如朱自清的《春》是篇优美的写景散文，我让学生用抑扬顿挫的声调，有感情的反复朗读，直至背下来，并细心品味文中描写的美景。对那些语言生动形象，富有表现力和感染力的词句，建议学生仔细揣摩。如“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”。我让学生想象“小草偷偷地从土里钻出来”的情景，并问：
1、你能说出“偷偷地”和“钻”这些词语好在哪里吗？
2、“嫩嫩的，绿绿的”本该用在小草面前，为什么放在句末？又如“吹面不寒杨柳风，不错的，像母亲的手抚摸着你”：我再让学生反复诵读，从而感悟春风“像母亲的手抚摸着你”，这是什么感觉，春风除了像母亲的手，你觉得还像什么？这样，经过有序训练，日积月累，一则可以收到“书读百遍，其义自见”的效果，二则为其口语交际能力的培养打下了扎实的基础。
第二，紧扣课文抓复述
复述不是简单的背诵课文重复课文，而是运用自己的语言对文本进行再创造，有的可详细复述整篇课文内容，有的可以介绍某个人物的主要事迹或事物的主要特征，有的可以只选取某课文的重点章段，有的甚至可以进行创造性复述，如可以改变人称复述，根据课文插图仔细观察后复述课文内容，根据课文结尾，运用合理想象加上适当的情节作补充性复述等等，其目的在于让学生敢说、能说、说得好。
在具体教学中我是这样处理的。如在《鲁提辖拳打镇关西》的教学过程中，我布置学生重点复述作者描写鲁达三拳打死镇关西的精彩片段，尤其是三个经典比喻，进一步领会动作描写的实在意义，培养学生生动形象的说话能力。再如《斑羚飞渡》一文中，让学生复述斑羚飞渡的经过，从而训练学生的口语能力。
（二）在写作教学中开展口语交际训练
写与说同属语言的“输出”系统，语文教学素有说写结合的传统，先说后写不但有助于理清思路，明确中心，还有利于教师指点、启发学生。有经验的教师善于在写作教学中融合口语交际训练，通过口语指导，促进学生书面表达能力的提高。比如笔者在一节“说鲁迅”的写作课上，先让学生畅所欲言而后又再要求学生精辟措辞准确地选择鲁迅的各个方面展开口头“写作”，这样既有利于激活学生已有的只是储备，为写作打下材料的基础，同时也训练了学生的口语交际能力与炼字造句能力，可谓一石三鸟。又如在评讲《收获》这篇习作时，由小作者读，同学讲，同学评，最后还由同学总结，做出定论，其过程都是即兴发言。由于学生当了评析的主人，他们热情高涨，一个个引经据典，侃侃而谈。我以为，这种做法效果很好，它不仅充分调动了学生作文的兴趣和积极性，而且有效地训练了学生的口语交际能力，有力地证明了“口语表达和书面表达在语文教学中同等重要，相辅相成”的正确性。
二、以评促说，高效训练
新语文课程标准“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和感情态度。评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的'交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。”因而，教师的课堂评价语言显得格外重要。口语交际课堂上应多采用鼓励性评价。在实际教学中我从以下三个方面做了尝试。
（一）欣赏成功的学生，让他们感受成效：比如，对精彩表达口语的学生，我就祝贺他，用肯定的语言鼓励他。被人欣赏会带给学生巨大的成就感，成就感让学生看到了自身的价值。
（二）鼓励沮丧的学生，保住他的尊严。在课堂口语交际教学训练时，学生难免出现答非所问，牛头不对马嘴的情况，如果引起其他同学哄笑，教师应该制止，并鼓励学生说；“你积极参加训练精神可嘉，保持着种状态，下次一定能说得更好！”
（三）多纠正启发易出错的学生。批改作业也是口语交际训练教学的重要组成部分。传统批改作业的方式是打勾和打叉，教师在批改作业时要有换位意识，特别是当你要“打叉”的时候，要多想想学生面对“叉”的困惑。因此，我在批改作业时，几乎不在学生的作业本上“打叉”，而是在错处下面画“———”旁边打上“？”，再加上提示或启发的文字等等。根据需要有时也只是画个小圈。实践证明，这种批改作业的方式特别收到学生的欢迎。批改作业的目的不仅是要让学生加强体验学习，发现问题，关键是为学生答疑解惑。要想改善接受学习环境，就要积极探求接受学习的新方式。