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中等教育机构学生自主学习情况调查报告
姓名 蔡子晨
班级 思想政治教育（2）班
学号 2020050114
摘 要
学习型社会和学习型组织的发展，要求人们必须具备终身学习和可持续发展 的能力，成为学习型公民。在学习型社会快速发展和职业变更频繁的时代背景下， 需要强化中等教育的能力本位。中等教育机构学生毕业后，无论是走向工作岗位 还是继续升学，都需要持续更新自己的知识和技能，这就要求中等教育机构学生 必须具备较高水平的自主学习能力。自主学习不仅可以提高学生的学习成绩，而 且能够促进学生的可持续发展。中等教育机构学生正处于人生发展的关键期，这 一阶段的学习对学生未来发展有至关重要的影响。但是，目前我国中等教育机构 学生自主学习总体水平较低，学生的自主学习还存在很多问题，如果得不到及时 解决，将会对学生的自主学习产生消极影响，同时也不利于我国中等中等教育健 康、持续、快速的发展。 本研究运用问卷调查法、访谈法、文献资料法等研究方法，选取山东省菏泽 市四所职教中心的在校学生为调查对象，共发放调查问卷600份，回收有效问卷 576份，使用SPSSl6．0对收集到的数据进行描述统计和卡方检验。调查结果发 现，中等教育机构学生自主学习存在以下问题：第一，自主学习动机不强；第二， 自主学习意识淡薄；第三，自主学习习惯较差；第四，自主学习方法不科学；第 五，学习时间观念较差；第六，自我监控能力较弱。中等教育机构学生自主学习存在问题的原因，主要包括学生自身、学校、家庭、企业四个方面。在深入分析 中等教育机构学生自主学习存在问题及其原因的基础上，提出需要学生自身、学 校、家庭、企业多方面共同努力以形成教育合力，促使学生的学习由“要我学”、“学会”到“我要学”、“会学”、“乐学”、“坚持学”的转变。具体对策有 以下四点：第一，培养“我要学”的意识，促其“想学”；第二，掌握科学学习方法，使其“会学”；第三，创设自主学习环境，促其“乐学”；第四，形成自 我监控能力，使其能“坚持学”。
关键词：中等教育机构；学生；自主学习：对策
一、问题的提出
伴随终身教育理念的发展，终身学习成为现代教育思想的主流，人类社会己 逐步迈入以知识和创新为核心的学习型社会，要求人们必须具备终身学习和可持 续发展的能力，成为终身学习者。知识经济时代，对企业提出了越来越严峻的挑 战，企业为增强自身的市场竞争力，开始由传统型组织向学习型组织转变。学习型社会和学习型组织的发展，要求人们成为学习型公民。随着新型工业化的推进， 中等教育越来越成为国家竞争力的重要支撑，中等教育的能力本位取向，要求学 生必须具备自主学习能力。为适应社会科技进步和职业发展，中等教育机构学生 毕业后，无论是走向工作岗位还是继续升学，都需要持续更新自己的知识和技能， 因而中等教育机构学生必须具备较高水平的自主学习能力。中等教育机构学生正 处于人生发展的关键期，这一阶段的学习对学生未来发展有至关重要的影响。自 主学习不仅可以提高学生的学习成绩，而且能促进学生的可持续发展。 在经济全球化的大背景下，国际竞争日趋激烈，教育己成为增强综合国力和 国际竞争力的基础性因素。中等教育的发展水平越来越成为衡量一个国家现代化 程度的重要标准，加快发展现代中等教育是党中央、国务院作出的重大战略决策。 中等中等教育发展的重点在于培养出社会所需要的人才，培养人才的关键在于培 养学生的学习能力，尤其是自主学习能力。但是，目前我国中等教育机构学生的 自主学习还存在以下问题：第一，自主学习动机不强。学生的学习兴趣不高，尤 其是对理论知识的学习不感兴趣，缺乏内部学习动机，自我效能感较低。第二， 自主学习意识淡薄。学生学习的积极性、主动性较差，学习目标不明确，缺少学习计划。第三，自主学习习惯较差。大部分学生都没有养成课前预习、课后复习、及时进行检查、总结等良好的学习习惯。第四，自主学习方法不科学。有的学生 也想好好学习，但是因为没有掌握科学的学习方法。导致学习效率较低，缺乏自 信心，甚至产生厌学情绪。第五，学习时间观念较差。学生的学习时间观念淡薄， 不但对每天的学习时间不进行规划，而且对学习时间的管理也缺乏有效性。第六， 自我监控能力较弱。学生在学习过程中注意力不集中容易分心、走神等，需要依 靠教师、家长的督促。这些问题如果得不到及时解决，将会严重影响学生的学习态度和学习效率，同时也不利于我国中等中等教育健康、持续、快速的发展。由 此，本研究选择中等教育机构学生自主学习状况进行调查，通过研究中等教育学 校学生自主学习存在的问题，分析问题形成的原因，提出解决中等教育机构学生 自主学习存在问题的对策，以促进中等教育机构学生自主学习水平的提高。
二、研究目的与研究意义
(一)研究目的
本研究运用问卷调查法、访谈法、文献资料法等研究方法，对中等教育机构 学生自主学习状况进行研究，揭示出目前中等教育机构学生自主学习存在的问题 以及存在问题的影响因素，并提出切实可行的加强中等教育机构学生自主学习能 力培养的具体对策，以期对我国中等教育机构学生自主学习能力的培养和提高提 供切实可行的理论指导和实践支撑。
(二)研究意义
1．理论意义
第一，将在一定程度上有助于经济较贫困地区和文化落后地区学习理论的发 展和完善；第二，能够充分了解中等教育机构学生自主学习存在的问题及其影响 因素，为中等教育机构的课程设置、教学评价、教育教学改革及教师教学方法的 选择提供理论指导；第三，能够为广大中等教育机构学生自主学习能力的培养和 提高提供方法论。第四，将会丰富中等教育机构学生自主学习理论的研究成果。
2．实践意义
第一，能够引起中等教育机构对学生自主学习能力培养的重视，将有助于提 高中等教育机构的教育教学质量；第二，将有助于中等教育机构教师树立正确的 教育观和学生观，增强教师加强培养学生自主学习能力的意识，在日常教学过程 中重视学生学习方法的掌握和良好学习习惯的养成，逐渐培养学生的自主学习能 力；第三，将有助于提高中等教育机构学生对自主学习的认识，帮助学生端正学习态度、提高学习效率，促进学生自主学习水平的提高。
三、概念界定
(一) 自主学习
本研究中自主学习的概念采用学者庞维国的观点：“自主学习指学生的学习动机是自我驱动的，学习内容是自己选择的，学习方法是自主调节的，学习时间 是自我计划和管理的，对学习结果作出自我判断和评价，并且能够主动营造有利 于学习的物质和社会性条件。”
（二）自主学习意识
本研究中自主学习意识的概念，主要是在借鉴学者何基生观点的基础上界定 为：“中等教育机构学生在心理上认识到自己在学习过程中的重要性，主动选择 学习内容、制定学习目标、学习计划和学习标准等，激发内部学习动机，并主动 探索提高自己自主学习水平的途径。”
（三）自主学习习惯
自主学习习惯的基本内涵是：中等教育机构学生在长期学习过程中通过多次 重复和巩固练习逐渐养成的、不需意志努力和监督的自动化了的学习行为。具体 如学生在课前主动预习、课后及时复习所学内容、自觉主动完成老师布置的任务 等。
四、基本信息情况
本研究中的调查对象共576人，基本信息情况如下：
(1)性别：男生259人，所占百分比为45％；女生317人，所占百分比为 55％。(2)年级：一年级226人，所占百分比为39．2％；二年级211人，所占 百分比为36．5％；三年级139人，所占百分比为24．3％。 (3)专业：理科345 人，所占百分比为59．9％；文科231人，所占百分比为40．1％。 (4)是否担任 学生干部：学生干部146人，所占百分比为25．3％；非学生干部430人，所占百 分比为74．7％；(5)成绩排名：优良138人，所占百分比为24％；中等348人， 所占百分比为60．4％；中等以下90人，所占百分比为15．6％。
根据以上调查数据可知，本研究中的调查对象在性别、年级、专业方面所占 的百分比不存在较大差异；担任学生干部者为少数；在班级中的成绩排名，优良和中等以下学生所占比重较少，大部分调查对象的成绩处于中等水平。
中等教育机构学生自主学习总体状况
(一)自主学习动机状况 对中等教育机构学生的自主学习动机状况进行调查，调查结果如下：
调查结果显示：对理论知识的学习感兴趣的学生占41％；对实践技能知识的 学习感兴趣的学生占74．3％。无论理论课老师是否布置作业，都会主动看书学习万方数据 辽宁师范大学硕士学位论文 的学生占37％；当实践课老师留下实训任务时，会积极主动参加的学生占64．4％； 在没有家长或老师的督促下，仍然会主动学习的学生占33．2％。认为在学校里学习的理论知识对自己将来的职业发展重要的学生占80．2％；认为在学校里学习的 实践技能知识对自己将来的职业发展重要的学生占89．1％。与班里其他同学相 比，只有18．4％的学生认为自己的学习能力优于别人。
五、中等教育机构学生自主学习存在的问题及原因分析
通过对调查数据的统计分析，结合本研究中对教师和学生的访谈实录，调查 结果发现，中等教育机构学生自主学习存在以下问题：
(一)自主学习动机不强
中等教育机构学生自主学习动机不强的具体表现：第一，学习兴趣不高。总 体上有59％的学生对理论知识的学习不感兴趣。对学习理论知识不感兴趣的男生 占66．4％；二年级学生占65．2％；理科学生占62．3％；中等以下学生占98．9％。调 查数据显示，学生对理论知识的学习不感兴趣，学习成绩中等以下学生对理论知 识的学习兴趣最低。有的学生则是一提学习就没有精神，一上课就想睡觉。对实 践技能知识的学习感兴趣的学生占74．3％，但仍有25．7％的学生对实践技能知识 的学习不感兴趣。
第二，主动意识较差。在没有家长或老师督促的情况下，自己不会主动学习的学生总体上有66．8％；不会主动学习的男生占74．5％，女生占60．6％；文科学 生占61．5％，理科学生占70．4％；1—3年级学生各占65．9％、74．8％、56．4％；学习成绩中等以下学生占98．8％。调查数据显示，学生自主学习的主动性不强。男生的主动意识低于女生；文科学生的主动意识优于理科学生；二年级学生的主动 意识比较低；学习成绩中等以下学生的主动意识最差。有的学生需要在家长或老 师的督促下才会完成作业；在老师没有布置作业的情况下，有63％的学生从来都 不会自己主动学习。在没有家长或老师督促的情况下，只有33．2％的学生会主动 查找学习资料，积极参加实践锻炼。
第三，对理论知识的价值认识偏低。认为在学校学习的理论知识对将来职业 发展不重要的学生占19．8％，认为在学校学习的实践技能知识对将来职业发展不重要的学生占1 0．9％。通过调查数据可知，绝大多数学生都认为在学校所学的理论知识和实践技能知识对自己将来的职业发展十分重要，但仍有少数学生认为现 在所学的知识没有用。学生对实践技能知识的价值意识高于理论知识的价值意识。
第四，自我效能感较低。与班里其他同学相比，81．6％的学生认为自己的学习能力不如别人。认为自己的学习能力不如别人的男生占73．4％，女生占88．3％； l一3年级学生各占82．7％、77．1％、81．6％；理科学生占77．7％，文科学生占87．4％； 学习成绩中等以下学生占95．6％。调查数据显示，绝大多数学生都认为自己的学习能力不如别人。女生的自我效能感比男生低；学习成绩中等以下学生在学习方面的自我效能感最低。
(二)自主学习意识淡薄
中等教育机构学生自主学习意识淡薄的具体表现：第一，不主动设置学习目 标。总体上有41．3％的学生没有学习目标。没有主动制定学习目标的男生占61％、女生占56．8％：1—3年级学生各占65．9％、56．7％、50％；文理科学生各占56．7％、60％；学习成绩中等以下学生占94．4％。调查数据显示，学习成绩中等以下学生 在制定学习目标方面最差。有些学生没有学习目标，对学习则是抱有顺其自然的心态，认为自己能学点就学，学不会就算了。
第二，不主动制定学习计划。总体上有63．2％的学生不会主动制定学习计划。 没有主动制定学习计划的男生占66．4％、女生占60．6％；1—3年级学生各占65．6％、68．1％、52．1％；学习成绩中等以下学生占94．4％。通过调查数据可知，大部分学 生都没有制定学习计划，随心所欲自己想学什么就学什么，能学多少是多少，不 想学就不学。有些学生学习缺乏计划性，是因为他们没有这方面的意识，从来都 没想过要制定学习计划。还有小部分学生虽然制订了学习计划，但是学习计划不 明确、不具体，只是简要说明自己要学习什么，缺乏可行性。
第三，不会自己选择学习内容。学什么都需要老师指定的学生总体上占 64．2％；需要老师指定具体学习内容的男生占69．6％、女生占59．6％；1—3年级 学生各占69％、68．1％、50．7％；文理科学生各占60．2％、67％；学习成绩中等以下 学生占93．3％。通过调查数据可知，男生主动选择学习内容的意识较女生低；一 年级学生主动选择学习内容的意识较低；学习成绩中等以下学生主动给自己选择 学习内容的意识最低。总体上，大部分学生不会给自己选择学习内容，主要依赖于老师的指导，具体的学习内容都需要老师指定。很少有学生能够根据自己的学习进度和自己对学习内容的掌握情况，主动选择适合自己的学习内容。
第四，没有制定学习标准。总体上有56．2％的学生没有制定学习标准。没有 制定学习标准的男生占57．9％、女生占54。9％；l一3年级学生各占55．8％、56．2％、57．1％；学习成绩中等以下学生占72．2％；通过调查数据可知，大多数学生都认 为只要自己的考试成绩差不多就行，很少有学生会结合自己的实际情况制定适合 自己的、具体明确的学习标准。
(三)自主学习习惯较差
中等教育机构学生自主学习习惯较差的具体表现：第一，课前不预习。在学习新课前，总是提前预习的学生占32．8％。没有养成学习新课前，主动预习习惯 的男生占71．8％、女生占63．4％；成绩优良学生占53．6％，成绩中等学生占65．2％， 成绩中等以下学生占95．6％。通过调查数据可知：大多数学生在学习新课前，都 不会提前预习，没有养成主动预习的良好学习习惯。在课前预习的学习习惯方面， 女生优于男生，成绩中等以下学生的预习习惯最差。
第二，课后不复习。总体上有77．1％的学生课后不会及时进行复习。没有养 成课后复习习惯的男生占81．1％、女生占73．8％；1—3年级学生各占79．2％、81．4％、67．1％；成绩优良学生占62．3％、中等学生占77．3％、中等以下学生占98．9％。通 过调查数据可知，男生的复习习惯比女生差：一至三年级相比，二年级学生的复习习惯最差；成绩中等以下学生的复习习惯最差。总之，有绝大多数学生都没有 养成课后复习的良好学习习惯。
第三，不进行自我检查。在完成学习任务后，有56．9％的学生不会主动进行 自我检查。当作业完成后，不会主动进行自我检查的男生占62．2％、女生占52．7％； 成绩优良学生占40．6％、中等学生占53．2％、中等以下学生占96．7％。通过调查 数据可知，在主动自我检查方面女生优于男生；学习成绩中等以下学生主动进行 自我检查的习惯最差。总体上，有一半以上的学生在完成学习任务或作业完成以 后，没有养成主动进行自我检查的学习习惯。
第四，不主动自我反思。总体上有54．7％的学生会主动反思自己学习行为； 会主动对自己的学习行为进行反思的男生占48．3％、女生占59．9％；学习成绩优 良学生占72．5％，中等学生占60．9％，中等以下学生占3．3％。通过调查数据可知，女生在自我反思习惯上优于男生，不同学习成绩水平学生相比，学习成绩中等 下学生的自我反思习惯最差。总体上，有近二分之一的学生能够主动反思自己的学习行为。
六、加强中等教育机构学生自主学习能力培养的对策
通过调查发现，中等教育机构学生的自主学习存在自主学习动机不强、自主 学习意识淡薄、自主学习习惯较差、自主学习方法不科学、学习时间观念较差、自我监控能力较弱等问题。中等教育机构学生的自主学习涉及很多方面，要提高 学生的自主学习水平，关键在提高学生的自主学习能力。在深入分析学生中等教育机构自主学习存在问题及其原因的基础上，提出需要学生自身、学校、家庭、企业等多方面共同努力，形成教育合力。具体对策如下：
1、培养学习兴趣，树立远大目标。
2、强化自主学习意识，增强自我效能感。
3、养成良好的学习习惯，教授科学的学习方法。
4、开放教育设施，营造学习氛围。
5、强化自我监控意识，积累自我监控体验，提高意志控制水平
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